實驗教學(xué)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文

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【摘要】微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，為學(xué)生對經(jīng)濟(jì)問題的認(rèn)識奠定基礎(chǔ)。但目前的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)常存在課堂教學(xué)呆板、學(xué)生聽課質(zhì)量較差等問題，導(dǎo)致微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果差、學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。因此需要在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中引入新的方法，活躍課堂氣氛，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)方法

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)的萌芽是在課堂上的實驗教學(xué)過程中萌發(fā)出來的，張伯倫（Chamberlin）是最早在課堂上實施市場實驗的學(xué)者，通過在哈佛大學(xué)課堂上進(jìn)行的市場交易實驗，張伯倫發(fā)現(xiàn)了不完全競爭市場的理論，并強(qiáng)調(diào)了實驗結(jié)果與理論預(yù)測之間的區(qū)別。此后，作為張伯倫的學(xué)生之一的弗農(nóng)•斯密斯（VerminSmith）對張伯倫的課堂實驗過程進(jìn)行了改進(jìn)，建立了一個集中化的交易實驗，并在相同的交易環(huán)境下進(jìn)行多輪交易。在斯密斯之后，實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)分別沿著個人決策理論、產(chǎn)業(yè)組織理論、討價還價博弈理論以及今年的人工智能主體模擬等方向展開，并創(chuàng)建了專業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體及專業(yè)學(xué)術(shù)期刊《實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)》。這些實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)家們同時作為經(jīng)濟(jì)學(xué)教師，是最積極的經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實驗的實踐者。張伯倫（1948）與斯密斯（1902）的實驗圍繞著微觀市場均衡而進(jìn)行，魯弗（Ruffle,2003）改進(jìn)了他們的實驗方法，通過讓學(xué)生扮演具有不同保留價格的消費(fèi)者和廠商，使用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為實驗道具，再現(xiàn)了市場價格相競爭均衡收斂過程。豪特和勞里（Holt和Laury,1998）通過讓學(xué)生參與公共產(chǎn)品供給與否的選擇，再現(xiàn)了搭便車、利他主義、政府角色以及克拉克稅等知識；高瑞和豪特（Goeree和Holt,1997）則讓學(xué)生參與有償游說獲得特許經(jīng)營權(quán)來理解尋租行為和非市場配置的低效率；豪特和謝爾曼（Holt和Sherman,1999）設(shè)置完全信息和不完全信息兩種情形下，讓學(xué)生體驗買方雙方的貨物選擇，由此說明不對稱信息帶來的市場失靈。我國的實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)起步較晚，經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實驗方面的文獻(xiàn)較少。但一些經(jīng)濟(jì)學(xué)教師在自發(fā)進(jìn)行課堂實驗，近幾年我國在大規(guī)模引進(jìn)英文原版經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書之后，已經(jīng)開始引進(jìn)教科書配套習(xí)題集和教學(xué)軟件，其中不乏相關(guān)課堂實驗配套資料。經(jīng)過我國一些高校的學(xué)者、教師翻譯引進(jìn)或在參考國外的相關(guān)資料的基礎(chǔ)編著，產(chǎn)生了不少相關(guān)的實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)教程資料。

二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的實驗教學(xué)方法設(shè)計及實施

1.實驗教學(xué)的基本思路

實驗教學(xué)遵循“理論—實踐—理論”的基本思路來進(jìn)行。實驗教學(xué)以理論知識為基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)理論是實驗教學(xué)研究的基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實驗教學(xué)服務(wù)于更好地闡釋經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的目的，而最終也需要形成一定的理論體系，具體而言，首先，借鑒大量國內(nèi)外實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)的文獻(xiàn)及案例，結(jié)合本校學(xué)生的具體狀況，形成適合本校學(xué)生實踐的經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)方案；其次，注重實驗思想、方法的教學(xué)，每個具體的實驗完成后需回歸到對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的探討；最后，根據(jù)每次實驗的過程和結(jié)果總結(jié)出方案的優(yōu)點和缺點，并據(jù)以修正下次實驗的方案，以完善整個的經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實驗，在此基礎(chǔ)上形成一套較為完整的經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實驗教學(xué)的方案參考。

2.進(jìn)行實驗教學(xué)設(shè)計及實施

按照史密斯等人的觀點并結(jié)合課堂教學(xué)的實際，經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗應(yīng)用于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于實驗?zāi)康?、實驗方法以及“游戲”?guī)則的設(shè)計工作。首先，課堂上進(jìn)行的每一個具體的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗都應(yīng)該服務(wù)于一個特定的目的，以便于具體實驗內(nèi)容及操作流程的設(shè)計，因而在制定課堂實驗方案時，需要針對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，選定需輔助以課堂實驗的教學(xué)內(nèi)容，如不同市場結(jié)構(gòu)下的生產(chǎn)者與消費(fèi)者收益等內(nèi)容，進(jìn)而圍繞該教學(xué)內(nèi)容設(shè)計實驗需達(dá)到的目標(biāo)；其次，在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗時，要想在課堂上再現(xiàn)一個可操作的環(huán)境，并獲取在這些環(huán)境中實驗對象（即學(xué)生）的反應(yīng)，必須極大地簡化實驗對象的決策環(huán)境并對實驗條件加以控制，只有這樣才能夠促使實驗結(jié)果更好的與設(shè)定的預(yù)期效果一致；基于以上兩點，在開展實驗之前，實驗方案中除了提出與實驗相關(guān)的經(jīng)濟(jì)理論外，還需要制定一個清晰的實驗講解手冊,告之每個參與者(學(xué)生)游戲的規(guī)則以及游戲的情景,確保每個參與者能夠明白自身在游戲中所扮演的角色。清晰的實驗手冊包括以下內(nèi)容:實驗的講解、回答問題的準(zhǔn)則、貨幣或其他報酬的性質(zhì)、被試對象的選擇、個數(shù)以及經(jīng)驗水平、角色的匹配、實驗的持續(xù)時間、環(huán)境要求、使用實驗助手的情況、是否需要對被測試者進(jìn)行有意的隱瞞或欺騙、具體實驗中需要說明的其他事項。作為項目的時間部分，須注意實驗的組織與過程控制，盡量避免非相關(guān)因素的影響，在此，應(yīng)該注意到實施實驗的具體時間和地點的確定、實驗道具的選擇、適當(dāng)提供必要的貨幣激勵等問題。

3.評估課堂實驗教學(xué)的效果

試驗與討論交替進(jìn)行，要求進(jìn)行實驗的學(xué)生提交實驗報告，在實驗報告中記錄下實驗的結(jié)果，在課堂實驗之后，組織大家討論上次實驗結(jié)果，對報告結(jié)果提出理論解釋，并探討這些結(jié)果在現(xiàn)實世界中的應(yīng)用，同時，利用課后時間采用多種溝通方式與參與實驗的學(xué)生一起回顧實驗設(shè)計的得失,共同推敲改進(jìn)實驗方案。已達(dá)到學(xué)生在參與教學(xué)設(shè)計的過程中，協(xié)助教師改進(jìn)教學(xué)工具，進(jìn)一步加深其對課堂內(nèi)容的理解，指導(dǎo)有興趣的學(xué)生進(jìn)一步閱讀相關(guān)的實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)文獻(xiàn)，步入實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的殿堂。

三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行實驗教學(xué)的應(yīng)用意義

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力

相對于傳統(tǒng)教學(xué)上利用經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)建模方法或純粹的理論演繹推導(dǎo)模式，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實驗教學(xué)能夠彌補(bǔ)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)行為現(xiàn)象的感性認(rèn)識不足，增強(qiáng)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)理論的理解，更好地把握經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論以及分析方法。通過實驗教學(xué)的實施，使學(xué)生對實驗內(nèi)容進(jìn)行分析與理解，在實驗前、實驗中、實驗后經(jīng)過不斷討論，不斷有新的認(rèn)識，還能夠進(jìn)一步對現(xiàn)實中存在的經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行延伸分析，提升獨立分析問題的能力。

2.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中引入實驗教學(xué)的方法，克服通常由教師闡釋經(jīng)濟(jì)理論，學(xué)生被動接受認(rèn)知的教學(xué)模式，通過實驗的安排，使得學(xué)生能夠在活躍的環(huán)境下學(xué)習(xí)，使學(xué)生參與到經(jīng)濟(jì)理論的分析與課堂討論中，更加有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，發(fā)掘自身對于經(jīng)濟(jì)事件的好奇心，并且在教師給出問題的答案之前自己進(jìn)行思考，在實驗前、實驗中和實驗后進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理來思考周圍的世界。

3.有利于提高教師的科研水平，促進(jìn)教研相長

通過對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實驗教學(xué)實施，可以為教學(xué)者進(jìn)行特定的經(jīng)濟(jì)學(xué)科研究提供相關(guān)的第一手?jǐn)?shù)據(jù)，通過獲得的經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)研究，能夠提升教學(xué)者的科研水平。另一方面，通過對實驗教學(xué)的科學(xué)研究能進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)實驗教學(xué)設(shè)計、實施過程中存在的缺陷，有針對性地為完善實驗教學(xué)方法提供思路，在下一輪的實驗教學(xué)中不斷改進(jìn)，能夠更好地組織實驗教學(xué)，從而起到教學(xué)科研相互促進(jìn)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1](美)伯格斯特龍等著，王萍譯.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗(第二版)[M].大連，東北財經(jīng)大學(xué)出版社，2008.

[2]李杰.實驗教學(xué)法在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科技教育，2017（5）

作者：盧燕 吳清萍 單位：河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)商學(xué)院