互聯(lián)網(wǎng)下的計算機基礎(chǔ)教育研究

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摘要：在全球化時代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，對計算機基礎(chǔ)教育提出更多要求。對此，高校應(yīng)重視計算機基礎(chǔ)教育和互聯(lián)網(wǎng)平臺的融合，結(jié)合學(xué)生的個性化水平，保障高等教育的教學(xué)質(zhì)量。基于此，通過計算機基礎(chǔ)課程，筆者對計算機基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀展開分析，并提出互聯(lián)網(wǎng)背景下的計算機基礎(chǔ)教育開展途徑。筆者希望借此為當(dāng)代計算機基礎(chǔ)教育改革提供方向，為我國教育事業(yè)發(fā)展做出貢獻。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；計算機基礎(chǔ)教育

引言

為適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)背景下計算機信息技術(shù)的發(fā)展要求，高校應(yīng)全面分析計算機基礎(chǔ)教育內(nèi)容，并結(jié)合計算機基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，提出相應(yīng)改進策略，以培養(yǎng)全面的計算機人才，為我國經(jīng)濟建設(shè)做出貢獻。因此，筆者對互聯(lián)網(wǎng)背景下的計算機基礎(chǔ)教育開展研究，展望計算機基礎(chǔ)教育改革方向，希望為提高計算機基礎(chǔ)教育水平作出貢獻。

1《計算機基礎(chǔ)課程》概述

《計算機基礎(chǔ)》是高等教育中，高校為學(xué)生所開設(shè)的基礎(chǔ)性計算機教學(xué)課程，是學(xué)生掌握計算機技能、學(xué)習(xí)計算機基本知識的“入門課”，也是高等教育的公共必修課。學(xué)生通過學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)課程相關(guān)知識，能夠掌握計算機應(yīng)用軟件的主要操作方法，為后期學(xué)習(xí)、工作奠定基礎(chǔ)[1]。再者，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中，會學(xué)會應(yīng)用信息技術(shù)完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，進而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在具體實踐中，《計算機基礎(chǔ)》課程的教師會全面、系統(tǒng)地講授計算機科學(xué)、技術(shù)的重要概念、操作技能，使學(xué)生在計算機基礎(chǔ)科學(xué)學(xué)習(xí)期間，獲取計算機基礎(chǔ)知識，同時在知識內(nèi)化任務(wù)完成后，擁有解決的問題能力，從而滿足新時期信息化社會對學(xué)生素質(zhì)的要求。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使各類產(chǎn)業(yè)趨于數(shù)據(jù)化、在線化發(fā)展。這類新型經(jīng)濟形態(tài)的出現(xiàn)對高校開展《計算機基礎(chǔ)》課程提出了更多新要求。基于互聯(lián)網(wǎng)背景，計算機應(yīng)用軟件呈現(xiàn)多元化特征，高校在講授計算機基礎(chǔ)知識、技能時，還需改進現(xiàn)有計算機基礎(chǔ)教育模式，確保計算機基礎(chǔ)課程在互聯(lián)網(wǎng)背景下，有序、有效地完成計算機基礎(chǔ)教育改革，為我國高等教育事業(yè)、社會人才培養(yǎng)事業(yè)提供助力。

2計算機基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，高校為適應(yīng)新時期人才培養(yǎng)要求，需改變傳統(tǒng)計算機基礎(chǔ)教育觀念，科學(xué)設(shè)置《計算機基礎(chǔ)》課程講授模式。但在計算機基礎(chǔ)教育實踐中，學(xué)生個性差異、教學(xué)內(nèi)容滯后等因素，使計算機基礎(chǔ)教育存在較多的現(xiàn)實性問題。（1）學(xué)生計算機知識、技能水平差異大，教師授課內(nèi)容難以統(tǒng)一。據(jù)調(diào)查，在高校新生中，部分學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)接觸了《信息技術(shù)》課程，該課程和《計算機基礎(chǔ)》課程有較多的重復(fù)性內(nèi)容。但是由于地區(qū)教育、經(jīng)濟差異，部分地區(qū)在中學(xué)時期并未有效落實《信息技術(shù)》課程教學(xué)，使高校學(xué)生的計算機水平參差不平，增大了教師開展計算機基礎(chǔ)教育的難度[2]。比如，對計算機知識了解較多的學(xué)生，由于其對課程內(nèi)容較為熟悉，會認為教師講授內(nèi)容過于簡單，從而對課程教學(xué)興趣不高。而對計算機知識了解較少的學(xué)生來說，計算機基礎(chǔ)屬于新內(nèi)容，他們就無法快速、熟練掌握教學(xué)內(nèi)容。這一教學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致教師無法統(tǒng)一授課內(nèi)容，難以掌控課程進度，使計算機基礎(chǔ)教育質(zhì)量偏低。（2）教學(xué)內(nèi)容滯后，教育目標(biāo)針對性不強?！队嬎銠C基礎(chǔ)》課程多選用全省統(tǒng)一教材，但互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，使《計算機基礎(chǔ)》課程中的部分內(nèi)容滯后性明顯，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用價值不高。在實際教學(xué)中，學(xué)生對《計算機基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)積極性不高，使教學(xué)效果難以保障。此外，高等院校專業(yè)繁多，涵蓋工、醫(yī)、文、理等學(xué)科，不同專業(yè)對于計算機應(yīng)用有著不同要求。但高等教育《計算機基礎(chǔ)》課程使用的是統(tǒng)一教材，并且教材內(nèi)容著重強調(diào)“辦公軟件”的操作知識與技能，忽視了高校學(xué)生的專業(yè)特性，進而造成各專業(yè)學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識不能有效服務(wù)于本專業(yè)技能學(xué)習(xí)。由此可見，對于不同專業(yè)，《計算機基礎(chǔ)》的教育目標(biāo)針對性不強，嚴(yán)重影響了計算機基礎(chǔ)知識、技能的應(yīng)用效果，阻礙了各專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展。（3）重視計算機考試通過率，忽視了計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)目的。《計算機基礎(chǔ)》考試采用全省統(tǒng)考標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生考試成績和學(xué)生學(xué)位證、畢業(yè)證掛鉤。因此，為保障學(xué)生考試過關(guān)率，部分教師在課程講授期間，僅講授計算機考試相關(guān)內(nèi)容，更側(cè)重于考察學(xué)生的計算機實際技能。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，著重學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用軟件操作技能，忽視了計算機理論知識學(xué)習(xí)，導(dǎo)致后期計算機學(xué)習(xí)水平、計算機綜合運用能力不高。

3互聯(lián)網(wǎng)背景下的計算機基礎(chǔ)教育開展途徑

互聯(lián)網(wǎng)背景下，計算機技術(shù)、知識概念不斷豐富，為《計算機基礎(chǔ)》課增添更多新內(nèi)容，同時對《計算機基礎(chǔ)》課程實際教學(xué)提出了新要求。因此，在計算機基礎(chǔ)教育中，教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)模式，改進新時期信息化人才培養(yǎng)模式,從而在全面教育引導(dǎo)中，適應(yīng)當(dāng)前社會形勢下我國經(jīng)濟建設(shè)對高校計算機基礎(chǔ)教育的核心要求。

3.1重視學(xué)生水平差異，針對性開展教學(xué)活動

針對高校計算機基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，為改善學(xué)生的計算機基礎(chǔ)知識、技能學(xué)習(xí)條件,教師應(yīng)重視學(xué)生水平差異，針對性開展教學(xué)活動。（1）針對課程進度難以掌握、教師授課內(nèi)容不統(tǒng)一等問題，教師可應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，分享課程資源，豐富平臺教學(xué)內(nèi)容；并結(jié)合學(xué)生的計算機掌握程度，合理完成教學(xué)任務(wù)，避免學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)[3]。（2）教師應(yīng)采用差異化教學(xué)模式，在集體教學(xué)中，重視學(xué)生個體學(xué)習(xí)訴求。教師需在原有計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)基礎(chǔ)上，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為基礎(chǔ)，拓展學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)渠道，打造個性化的計算機基礎(chǔ)教學(xué)課堂。（3）學(xué)生在高等教育時期有著獨立思維能力，在開展計算機基礎(chǔ)教學(xué)實踐時，教師還應(yīng)以學(xué)生性格、興趣特點為立足點，因材施教，分層次開展教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，喚醒學(xué)生課堂活力。在教學(xué)引導(dǎo)中，教師可通過小組合作學(xué)習(xí)模式，組織、協(xié)作學(xué)生并在優(yōu)勢互補中完成計算機知識學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)計算機基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。除此之外，在落實差異化教學(xué)時，教師應(yīng)預(yù)先調(diào)查學(xué)生的計算機知識水平，結(jié)合學(xué)生掌握程度，設(shè)計不同教案。同時制作微視頻，上傳至計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生根據(jù)自身需求，完成計算機基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)任務(wù)。在此期間，教師應(yīng)督促、指導(dǎo)學(xué)生有效利用平臺資源，必要時可基于平臺點擊量、觀看次數(shù)，通過課堂獎勵機制給予學(xué)生相應(yīng)鼓勵。

3.2科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)模塊，更新計算機教學(xué)內(nèi)容

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，計算機基礎(chǔ)教育改革應(yīng)整合各專業(yè)學(xué)習(xí)計算機技能要求，科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)模塊，為學(xué)生專業(yè)化學(xué)習(xí)提供技術(shù)支撐，進而提高學(xué)生的計算機技能水平。對于計算機教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)目標(biāo)針對性不強等問題，教師應(yīng)通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，及時更新計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容。（1）各院校應(yīng)根據(jù)本校專業(yè)范圍、計算機知識學(xué)習(xí)特點，組建校園教學(xué)網(wǎng)站，展示、分享含有新知識、新技術(shù)的計算機基礎(chǔ)教育資源。（2）教師應(yīng)以學(xué)生專業(yè)為導(dǎo)向，調(diào)整計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱、教學(xué)重點，并在知識講授期間，針對不同專業(yè)學(xué)習(xí)設(shè)計不同教學(xué)案例。（3）針對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，為提高學(xué)生的就業(yè)能力，教師還應(yīng)重視計算機基礎(chǔ)教學(xué)實踐，將計算機基礎(chǔ)知識與計算機綜合運用能力相結(jié)合。對此，教師需調(diào)整計算機教學(xué)知識結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生操作技能和理論知識的有效融合，鼓勵學(xué)生在教學(xué)實踐中應(yīng)用計算機知識，解決實際生活問題，從而為學(xué)生步入社會奠定堅實基礎(chǔ)。

3.3發(fā)揮計算機考試價值，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的全面性

計算機考試用于真實反映計算機基礎(chǔ)教學(xué)效果和學(xué)生計算機知識技能掌握情況。對此，教師在計算機教學(xué)實踐中，應(yīng)發(fā)揮計算機考試價值，同時保障學(xué)生學(xué)習(xí)的全面性。（1）《計算機基礎(chǔ)》是理論、技能的綜合課程，教師在考察學(xué)生的計算機學(xué)習(xí)成績時，應(yīng)客觀評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并以此為方向，判斷學(xué)生計算機運用能力、知識內(nèi)化能力。（2）教師應(yīng)采用多元化考核模式，并結(jié)合計算機基礎(chǔ)課程特點，多層次、多方位地對學(xué)生成績進行考評。基于此，高?？稍诨ヂ?lián)網(wǎng)背景下，建立互聯(lián)網(wǎng)在線考試系統(tǒng)，轉(zhuǎn)變計算機考試形式，展現(xiàn)計算機考試的作用，從而為學(xué)生計算機知識學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)思路。（3）教師在改革計算機考試時，還需完善計算機基礎(chǔ)教學(xué)評價體系，靈活調(diào)整計算機考試形式、成績評分比重。此外，為避免學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)僅用于通過計算機考試，僅注重計算機技能學(xué)習(xí)，高?？蓪⒃诔煽冊u分中，采用多元化考評模式。比如，教師可采用“計算機技能（60%）”+“理論概念學(xué)習(xí)（25%）”+“日常表現(xiàn)（15%）”的考評比重模式，全面分析學(xué)生計算機學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

3.4轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新計算機基礎(chǔ)教學(xué)模式

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，為保障高校計算機基礎(chǔ)教育的實效性，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，創(chuàng)新計算機基礎(chǔ)教學(xué)模式，以此提高計算機基礎(chǔ)教學(xué)水平，促進學(xué)生全面發(fā)展。（1）教師應(yīng)改變課程教學(xué)思維，豐富教學(xué)內(nèi)容。在計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)實踐中，教師應(yīng)利用生動有趣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動探究計算機知識內(nèi)容。（2）教師應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)會應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)平臺，搜索自己所學(xué)課程資料，鍛煉實踐能力，促進計算機知識理論、實踐的有效結(jié)合。比如某大學(xué)在計算機基礎(chǔ)課程中，應(yīng)用“藍墨云班課”，為學(xué)生推送教學(xué)資源、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)記錄、提醒學(xué)生學(xué)習(xí)時間等。（3）教師應(yīng)通過微課、慕課、資源分享、課堂示范等方式，幫助學(xué)生梳理課程知識點之間的相互關(guān)系，同時將計算機理論知識融合至課堂案例中，以提高《計算機基礎(chǔ)》課程的趣味性。

4結(jié)語

作為高等教育公共必修課程，《計算機基礎(chǔ)》課程關(guān)系著學(xué)生能力培養(yǎng)體系的健全性。在互聯(lián)網(wǎng)時代，為整合計算機基礎(chǔ)教育資源，提高學(xué)生計算機綜合運用能力，高校在開展課程實踐時，應(yīng)結(jié)合當(dāng)前計算機教育現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教師知識講授觀念，優(yōu)化計算機基礎(chǔ)教育模式，為我國高等教育事業(yè)進步與發(fā)展提供助力。

參考文獻

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作者：王運成 單位：聊城大學(xué)東昌學(xué)院