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談創(chuàng)新項(xiàng)目帶動(dòng)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革

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談創(chuàng)新項(xiàng)目帶動(dòng)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革

摘要:信息時(shí)代,社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的要求不斷提高,除了要求他們具有扎實(shí)的基礎(chǔ),還要具備實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用能力。進(jìn)行高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng),需要進(jìn)行計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué),對(duì)學(xué)生未來有著重要影響。本文以高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)為例,深入分析了計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀,提出一些存在的問題并給出了具體的解決措施。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新項(xiàng)目;計(jì)算機(jī)專業(yè);教學(xué)改革

1引言

傳統(tǒng)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)中,存在許多問題,導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后,需要花費(fèi)大量的時(shí)間去學(xué)習(xí)所需要的技能。由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),需要企業(yè)進(jìn)行大量時(shí)間的培訓(xùn),讓人才的培養(yǎng)質(zhì)量大打折扣。

2存在問題分析

隨著信息時(shí)代的發(fā)展,信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)得到了成長(zhǎng),設(shè)備技術(shù)更新?lián)Q代的頻率加快,教師的教學(xué)質(zhì)量跟不上時(shí)代的發(fā)展需求,課程內(nèi)容仍處于老舊狀態(tài),遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上行業(yè)的發(fā)展需求[1]。

2.1教學(xué)方法

信息技術(shù)的普及改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。盡管教師在講課時(shí)運(yùn)用了信息化手段,但是很多教育理念仍然未改變。盡管有些課程采用了教、學(xué)、坐等教學(xué)方法,提高了講課效率,但是模式化的講解對(duì)于學(xué)生解決實(shí)際問題沒有明顯的效果。在企業(yè)看來,學(xué)生的實(shí)際問題解決能力應(yīng)遠(yuǎn)大于基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握的能力。學(xué)校教學(xué)方法陳舊不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí),還阻礙他們學(xué)習(xí)新理念,導(dǎo)致學(xué)生的進(jìn)步落后于時(shí)代的發(fā)展,培養(yǎng)不出對(duì)社會(huì)有用的人才。

2.2評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)課程考核的方式比較單一,通常是對(duì)理論或?qū)嵺`進(jìn)行考核。學(xué)??己藰?biāo)準(zhǔn)和企業(yè)考核有很大的區(qū)別,學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和社會(huì)需求出現(xiàn)了嚴(yán)重脫軌。部分學(xué)校對(duì)學(xué)生的考核僅限于期末統(tǒng)考,考試內(nèi)容側(cè)重于理論,很多學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)僅限于應(yīng)付考試,期末統(tǒng)考并不能使學(xué)生真正掌握知識(shí)和技能,更無法提升學(xué)生處理問題的綜合能力。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校預(yù)期目標(biāo)與社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)不一致。如學(xué)校的預(yù)期目標(biāo)是培養(yǎng)當(dāng)代社會(huì)可用的人才、注重培養(yǎng)學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化實(shí)踐的能力等,但是考核評(píng)價(jià)方式卻比較傳統(tǒng)和單一,和預(yù)期目標(biāo)嚴(yán)重偏差。

3實(shí)施保障措施

(1)核心課程對(duì)接創(chuàng)新項(xiàng)目。對(duì)于將專業(yè)課與社會(huì)、企業(yè)人才需求進(jìn)行對(duì)接要一以貫之。全面推行以創(chuàng)新項(xiàng)目對(duì)接企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)模式,在制定課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,將項(xiàng)目?jī)?nèi)容分解,并融入到教學(xué)中[2]。在每次項(xiàng)目組建前要召集所有的教師、聘請(qǐng)相關(guān)的企業(yè)人員或?qū)<?、邀?qǐng)部分學(xué)生代表加入教學(xué)研討,一同制定教學(xué)的目標(biāo)、方式等。在實(shí)際教學(xué)時(shí),教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、方法等,以學(xué)生為主導(dǎo)分析企業(yè)對(duì)人才的最新需求,將學(xué)生的技術(shù)能力、實(shí)踐能力作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。在項(xiàng)目完成后,學(xué)校要邀請(qǐng)相關(guān)的專家或企業(yè)相關(guān)人員對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)行測(cè)評(píng),發(fā)掘他們的個(gè)人價(jià)值和技能方向,在日后的教學(xué)和學(xué)習(xí)中著重提升適合學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)域,從而為學(xué)生日后的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)打好基礎(chǔ)、建立優(yōu)勢(shì)[3]。(2)設(shè)備和人員的引入。為了加強(qiáng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)校要大力強(qiáng)化校企合作,強(qiáng)化培育學(xué)生的實(shí)際操作能力。這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)需要學(xué)校結(jié)合社會(huì)、企業(yè)對(duì)人才的最新標(biāo)準(zhǔn),購(gòu)入最先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備,并將企業(yè)的技術(shù)人員聘請(qǐng)到學(xué)校,給學(xué)生講解專業(yè)技術(shù),教授實(shí)際解決問題的策略。對(duì)于取得良好成績(jī)的學(xué)生,可以讓他們和企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)合同,深入企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在企業(yè)實(shí)際操作時(shí)才會(huì)獲得經(jīng)驗(yàn)。這種經(jīng)驗(yàn)的獲得和學(xué)校的實(shí)踐大不相同。學(xué)校對(duì)學(xué)生有更為細(xì)致的指導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生面臨的問題難度降低;而在企業(yè)實(shí)踐中,會(huì)遇到更多的問題,需要學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、探究,更能鍛煉學(xué)生解決問題的實(shí)際能力。這種方式不僅能夠強(qiáng)化校企合作,還能夠提升學(xué)生的技術(shù)水平,提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)率。(3)實(shí)踐探索與評(píng)價(jià)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目以企業(yè)崗位的要求為標(biāo)準(zhǔn),圍繞企業(yè)生產(chǎn)中需要解決的實(shí)際問題設(shè)計(jì)賽項(xiàng),與企業(yè)的最新技術(shù)緊密相連。近些年來,以大學(xué)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為抓手,將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目引入到實(shí)際教學(xué)中,突破了單一的考核方式,增加了以創(chuàng)新項(xiàng)目研究作代替考試的考核方式,將學(xué)習(xí)內(nèi)容真正地應(yīng)用于實(shí)踐。而且相對(duì)于學(xué)習(xí)理論知識(shí)來說,學(xué)生更喜歡實(shí)際的操作,因?yàn)閷?shí)際操作能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、為學(xué)生提供實(shí)用的知識(shí)。首先,國(guó)家促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的研究,目標(biāo)是提高教師增強(qiáng)自身的教學(xué)水平、增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的內(nèi)容直接反映了當(dāng)前企業(yè)的需求,成為企業(yè)崗位的最新技術(shù),學(xué)校教師可以對(duì)項(xiàng)目的內(nèi)容進(jìn)行提煉、分解和整理出適合本校學(xué)生的教學(xué)方式,將項(xiàng)目設(shè)計(jì)的技術(shù)融入日常的教學(xué)和實(shí)踐中,有利于把學(xué)生學(xué)習(xí)與社會(huì)需求相接軌,從而提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的能力,提高學(xué)生未來就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。其次,學(xué)校要重視與社會(huì)和企業(yè)需求相接軌,培養(yǎng)學(xué)生的技能。學(xué)校應(yīng)以大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目為載體,技能培訓(xùn)為手段,引導(dǎo)大學(xué)生的學(xué)習(xí)方向,注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生自身的技能和綜合實(shí)力。學(xué)校要把教學(xué)的內(nèi)容融入大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目中,將理論知識(shí)與項(xiàng)目結(jié)合,開辟一種新型的教學(xué)方法來提高教學(xué)質(zhì)量,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。高職院校應(yīng)該積極開展大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目,將項(xiàng)目的內(nèi)容分為多個(gè)小項(xiàng)目,再將每個(gè)小項(xiàng)目劃分多個(gè)子項(xiàng)目[4]。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、未來規(guī)劃選擇適合的領(lǐng)域,有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有利于實(shí)現(xiàn)課堂的價(jià)值和效果,這樣就可以通過細(xì)致的教學(xué)使學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)的操作[5]。教師還可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。課堂的教學(xué)不再以教師為中心,將學(xué)生作為傳播知識(shí)的主體,可以每日讓一位學(xué)生準(zhǔn)備新課程的講解。在這個(gè)過程中,學(xué)生可以查閱到許多知識(shí),加固自己對(duì)書本理論內(nèi)容的理解。這種教學(xué)模式還可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,從而提高學(xué)生的積極性。

4總結(jié)

在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的教學(xué)中,教師要結(jié)合學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)和社會(huì)、企業(yè)對(duì)人才的需要進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于教師水平和學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)要以客觀為主。對(duì)學(xué)生的考核應(yīng)該更重視其技術(shù)能力、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)等,檢驗(yàn)學(xué)生的技術(shù)能力是否符合當(dāng)下的社會(huì)要求、標(biāo)準(zhǔn),這才是教學(xué)的真正目的。對(duì)于教師的考察更不能通過一紙?jiān)嚲?,?yīng)該讓教師積極地探究目前社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀,以及對(duì)人才的需求,定期做研發(fā),以查看研發(fā)質(zhì)量和學(xué)生的技術(shù)能力來評(píng)定教師的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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作者:陶軍 單位:湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院