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新建本科院校教師教學(xué)論文

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新建本科院校教師教學(xué)論文

1結(jié)果與分析

1.1新建本科院校教師教學(xué)反思現(xiàn)狀

1.1.1反思認(rèn)知反思認(rèn)知包含對(duì)反思實(shí)質(zhì)的理解及反思作用的認(rèn)識(shí)。教師是否進(jìn)行教學(xué)反思,取決于他是否了解教學(xué)反思、認(rèn)識(shí)到它的重要性。通過(guò)對(duì)“教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”這一觀點(diǎn)的認(rèn)知進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)90%以上的教師表示同意;在“什么教師最需要反思”上,54.1%的教師認(rèn)為老、中、青都應(yīng)反思,可見(jiàn)新建本科院校教師對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)同度較高,能較普遍地認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思的重要意義。而具體到對(duì)教學(xué)反思的了解程度,完全了解的占3.5%,比較了解的占33.7%,有點(diǎn)了解的占45%,完全不了解的占17.7%(主要是新入職教師)。方差分析表明,在反思認(rèn)知方面,教齡間存在顯著差異(F=4.226,P<0.05),職稱間也存在顯著差異(F=3.178,P<0.05),性別差異不顯著;多重比較發(fā)現(xiàn),隨著教齡的增加有所增加,教齡15年以上的教師教學(xué)反思認(rèn)知程度顯著高于教齡1~5年的教師(P<0.05),高級(jí)職稱教師也顯著高于初級(jí)職稱的教師(P<0.05),教齡和職稱間交互作用不顯著,教師的反思認(rèn)知程度主要受教齡影響??梢?jiàn),雖然新建本科院校教師對(duì)教學(xué)反思的重要性比較認(rèn)同,但對(duì)教學(xué)反思的了解程度卻不高,了解程度主要受教齡影響(一般隨著教齡的增加職稱會(huì)提高)。

1.1.2反思行為反思行為考察的是教師什么時(shí)候進(jìn)行教學(xué)反思以及反思的常規(guī)化程度。教師只有把教學(xué)反思自覺(jué)納入日常教學(xué)活動(dòng)之中,進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆此?,才能更具有效果。通過(guò)對(duì)“反思的經(jīng)常性”進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn),53.2%的教師表示經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思。方差分析表明,在反思的經(jīng)常性方面,教齡間差異顯著(F=2.58,P=0.038),在性別和職稱間差異不顯著。事后分析表明,教齡6~10年教師反思的經(jīng)常性顯著高于其他教齡教師(P<0.05)。在教學(xué)反思的時(shí)間方面,24.6%的教師于課前、課中、課后都有反思行為,47%傾向于課后反思,20.7%的教師有問(wèn)題時(shí)才反思??梢?jiàn),雖然有一半的教師表明經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思,但多屬于課后反思、階段性反思,還沒(méi)有把教學(xué)反思作為教學(xué)的常規(guī)性行為,教師反思行為與對(duì)教學(xué)反思重要的認(rèn)同不一致,知行脫節(jié)比較明顯。

1.1.3反思內(nèi)容反思內(nèi)容是教學(xué)反思行為的載體。教學(xué)反思內(nèi)容是多元的,不同的內(nèi)容指向反映教師教學(xué)反思的不同水平。通過(guò)對(duì)教學(xué)反思內(nèi)容的調(diào)查發(fā)現(xiàn),70.8%的反思行為指向課堂教學(xué),33%指向?qū)W生發(fā)展,30.1%指向教學(xué)改革,22%指向教師自身專業(yè)發(fā)展,9.2%指向師生關(guān)系??梢?jiàn),新建本科院校教師反思內(nèi)容主要定位于課堂教學(xué),這與中學(xué)教師相一致[3]。對(duì)課堂教學(xué)教師主要反思什么呢,調(diào)查發(fā)現(xiàn):69.5%的教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容,57.1%針對(duì)教學(xué)方法,51.4%針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì);而針對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)探究的反思較少,分別為27%和12.1%;針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的最少,僅為7.1%。可見(jiàn),新建本科院校教師反思的內(nèi)容主要圍繞“怎樣教”,注重的是借助教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)有效傳給教學(xué)內(nèi)容,主要關(guān)注程序性、技術(shù)的問(wèn)題,忽視了學(xué)生“怎么學(xué)”,反思水平大多處于前反思水平。2.1.4反思方式反思方式是教師對(duì)具體的反思內(nèi)容進(jìn)行思維加工時(shí)所采用的外顯的方法,即教師怎樣反思。調(diào)查發(fā)現(xiàn),借助于回憶并加以思考進(jìn)行反思的為77.3%,觀摩他人為46.1%,與同行討論的為35.5%,寫(xiě)教學(xué)日記30%,學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查為13.1%,教學(xué)錄像為12.1%,理論思考與教學(xué)研究為7.8%??梢?jiàn),新建本科院校教師教學(xué)反思表現(xiàn)出如下傾向:對(duì)自己的教學(xué)“想一想”或?qū)λ说慕虒W(xué)“看一看”的居多,寫(xiě)反思日記和行動(dòng)研究的較少;過(guò)于從教師角度進(jìn)行反思,較少?gòu)膶W(xué)生角度和理論研究角度進(jìn)行反思,難以有效地把教與學(xué)連接起來(lái)。

1.2影響新建本科院校教師教學(xué)反思的因素

影響教學(xué)反思的因素主要表現(xiàn)在主、客觀兩個(gè)方面。從主觀方面看,主要包括:教師對(duì)教學(xué)反思重要性認(rèn)識(shí)不足(59.9%)、教師不知道如何反思(49.3%)、不清楚反思內(nèi)容(30%)。從客觀方面看,主要包括:工作繁忙沒(méi)時(shí)間(40.4%),學(xué)校要求和氛圍(30.1%)。可見(jiàn),雖然學(xué)校工作負(fù)擔(dān)重、缺乏反思氛圍等客觀性因素具有一定影響,但制約教師教學(xué)反思的因素主要來(lái)自于教師主觀層面。因此,在教師教學(xué)反思能力的提高上,在考慮主客觀相結(jié)合的同時(shí),應(yīng)當(dāng)更多的關(guān)注教師主觀方面。既然影響教師教學(xué)反思的因素來(lái)自主客觀多個(gè)方面,那么,一線教師期望通過(guò)什么途徑有效提高自身教學(xué)反思能力呢?通過(guò)一道多選題進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn):67%的教師認(rèn)為自己可以在反思實(shí)踐中培養(yǎng),49.3%的教師提出請(qǐng)有關(guān)專家進(jìn)行專門(mén)培訓(xùn)和指導(dǎo),44%的教師認(rèn)為可以通過(guò)自學(xué)教學(xué)反思理論,41%的教師認(rèn)為與其他教師交流、學(xué)習(xí),24.1%的教師認(rèn)為學(xué)??梢越M織開(kāi)展校本培訓(xùn)??梢?jiàn),新建本科院校教師認(rèn)為提高自身教學(xué)反思能力的途徑是多元的,雖然教師傾向于從自身方面進(jìn)行努力,但是也很希望得到專家和同行的指導(dǎo)。

2結(jié)論與建議

由調(diào)查結(jié)果可以看出,新建本科院校教師能普遍認(rèn)同教學(xué)反思的重要性,進(jìn)行了一定程度的教學(xué)反思,但反思現(xiàn)狀不容樂(lè)觀,存在一些值得深思和亟待解決的問(wèn)題。比如,教師對(duì)教學(xué)反思認(rèn)識(shí)不足,反思動(dòng)力不強(qiáng),反思行為沒(méi)有常規(guī)化、規(guī)范化,主客觀多方面因素制約教師的教學(xué)反思。為了更好地提高教師教學(xué)反思水平和教學(xué)能力,筆者提出以下建議。

2.1更新教學(xué)觀念,培養(yǎng)教學(xué)反思意識(shí)

反思意識(shí)是教師對(duì)反思所持有的內(nèi)部觀念,是引導(dǎo)教師反思行為的重要前提,也是教師反思的不竭動(dòng)力。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),雖然90%以上新建本科院校教師認(rèn)同教學(xué)反思的重要性,但制約教師教學(xué)反思的首要因素還是“對(duì)教學(xué)反思的重要性認(rèn)識(shí)不足(59.9%)”,且教齡間存在顯著差異。為了培養(yǎng)教學(xué)反思意識(shí),可以采取以下措施:①學(xué)校引導(dǎo)教師加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng),提高教師責(zé)任心和培養(yǎng)開(kāi)放的態(tài)度,提高教學(xué)反思在情感和態(tài)度方面的動(dòng)力支持。②各院系、教研室要定期開(kāi)展“教學(xué)反思”主題交流和討論,加強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)反思重要性的內(nèi)在認(rèn)同和觀念建構(gòu)。③教師自覺(jué)加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的理論學(xué)習(xí),更新教學(xué)觀念,深刻認(rèn)識(shí)教學(xué)反思與專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在關(guān)聯(lián),增強(qiáng)教學(xué)反思的積極性、主動(dòng)性。④學(xué)校通過(guò)職前教學(xué)理論培訓(xùn)和教師職后教學(xué)理念不斷提升,促進(jìn)新入職教師對(duì)教學(xué)反思的正確認(rèn)識(shí)和理解。

2.2夯實(shí)教師教學(xué)反思理論基礎(chǔ),學(xué)會(huì)教學(xué)反思

教學(xué)反思需要專業(yè)引領(lǐng),只有正確的專業(yè)理論引領(lǐng),反思內(nèi)涵才能得到本質(zhì)的提升。[4]在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),只有3.5%的教師完全了解教學(xué)反思,而多數(shù)教師對(duì)教學(xué)反思的了解是片面的、經(jīng)驗(yàn)的,反思什么、怎樣反思等基本理論問(wèn)題是影響教師進(jìn)行教學(xué)反思的重要因素。教師邊反思邊學(xué)習(xí),理論知識(shí)的豐富可以直接幫助教師更好地解決實(shí)際問(wèn)題,也會(huì)幫助教師更好地總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn),使之發(fā)展成為有個(gè)性的專家[5]。為了夯實(shí)教師教學(xué)反思理論基礎(chǔ),可以采取以下措施:①根據(jù)高校教師具有較強(qiáng)的自學(xué)能力、研究能力的特點(diǎn),教師可結(jié)合自己的實(shí)際制定反思理論學(xué)習(xí)計(jì)劃。②學(xué)校建立教師教學(xué)反思學(xué)習(xí)制度,通過(guò)定期檢查、獎(jiǎng)評(píng)等手段進(jìn)行督導(dǎo)。③學(xué)校搭建教學(xué)反思理論學(xué)習(xí)平臺(tái),加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)反思理論學(xué)習(xí)的支持和鼓勵(lì),比如:邀請(qǐng)校內(nèi)外專家作學(xué)術(shù)報(bào)告;提供學(xué)習(xí)書(shū)目和資料;鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)反思理論研究,引導(dǎo)教師以教促研、以研促教。

2.3開(kāi)展技能培訓(xùn),提高教師教學(xué)反思水平

教學(xué)反思不僅是內(nèi)隱的思維活動(dòng),還是外顯的探究行為,因而培訓(xùn)教師科學(xué)、規(guī)范的反思實(shí)踐操作是教學(xué)反思的關(guān)鍵。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí),多停留在想一想的經(jīng)驗(yàn)性思考層面,較少開(kāi)展探究性的行動(dòng)研究,究其原因主要是不知如何開(kāi)展反思活動(dòng)、沒(méi)有掌握反思的有效方式。為了切實(shí)提高教師教學(xué)反思水平,學(xué)校應(yīng)為教師提供科學(xué)規(guī)范的反思培訓(xùn):

①通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談,充分了解教師的需要,提高培訓(xùn)的針對(duì)性;

②挖掘校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源,組建由教育專家和優(yōu)秀教師構(gòu)成的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì),對(duì)教學(xué)反思的時(shí)間、內(nèi)容、方式等進(jìn)行培訓(xùn),強(qiáng)化“教”與“學(xué)”相結(jié)合的教學(xué)反思模式,從而增強(qiáng)培訓(xùn)的專業(yè)性;

③對(duì)培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行進(jìn)行跟蹤評(píng)估,促進(jìn)培訓(xùn)效果的長(zhǎng)效性;

④發(fā)揮校本優(yōu)勢(shì),建立反思共同體,通過(guò)教師之間交流個(gè)人故事、分享教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用頭腦風(fēng)暴的方法反思問(wèn)題、討論和解決沖突[6],促進(jìn)教師教學(xué)反思水平的整體提高。

2.4加強(qiáng)教學(xué)管理,促進(jìn)教師形成教學(xué)反思能力

教學(xué)反思是教師習(xí)性和學(xué)校場(chǎng)域相互作用的結(jié)果[7],它不僅取決于教師自身的能力和實(shí)踐,學(xué)校支持性的環(huán)境和教學(xué)管理也起到重要的保障作用。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),教師工作繁忙沒(méi)時(shí)間反思(青年教師尤為明顯)、學(xué)校缺乏要求和氛圍是制約教師反思的重要客觀因素。為此,為了促進(jìn)教師形成教學(xué)反思能力,學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)管理方面可采取以下措施:

①學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)落實(shí)“應(yīng)用型”的發(fā)展定位,在學(xué)校政策和教師考評(píng)上突出教學(xué)質(zhì)量的首要地位。

②制定合理的教學(xué)反思制度,如教師每課反思、每周反思、每月反思、每學(xué)期反思制度(特別是新入職教師),教研室定期反思交流與總結(jié)制度,教師反思與考評(píng)相結(jié)合制度,從而營(yíng)造濃厚的反思氛圍,提高教師教學(xué)反思的積極性、主動(dòng)性。

③適當(dāng)限定教師(特別是新入職教師)開(kāi)設(shè)課程的數(shù)量,減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重,從而使教師有更多時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)反思。

④學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專家走進(jìn)課堂,以合作者的身份與教師共同分析、討論教學(xué)中的問(wèn)題,給教師以心理支持和有效的教學(xué)信息反饋。

作者:丁俊蘭 單位:濱州學(xué)院教師教育學(xué)院