應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力的提升

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摘要：應(yīng)用型高校通常具有很強(qiáng)的地方特色，已成為我國(guó)高校大家庭中的新生力量，其教育質(zhì)量已成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。教師教學(xué)能力的提升是提高地方應(yīng)用型高校教育質(zhì)量的重要途徑之一。從教研室活動(dòng)、教師進(jìn)企業(yè)鍛煉、教學(xué)改革和科學(xué)研究、教學(xué)和課程國(guó)際化、師資管理制度改革等方面探討了地方應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力提升的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校教學(xué)能力對(duì)策

一、前言

近些年中國(guó)人才市場(chǎng)面臨這樣的矛盾：一方面大量的高校畢業(yè)生很難找到合適工作，而另一方面許多企事業(yè)單位難以招到高層次應(yīng)用性人才。為緩解矛盾，部分地方高校應(yīng)勢(shì)轉(zhuǎn)型，成為應(yīng)用型高校。地方應(yīng)用型高校已成為我國(guó)高校中的新生力量，具有很強(qiáng)的區(qū)域性，以培養(yǎng)高層次應(yīng)用性人才為教育任務(wù)，以立足地方、融入地方、服務(wù)地方、回報(bào)地方為辦學(xué)模式，建立適合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，建設(shè)應(yīng)用性專業(yè)，為地方培養(yǎng)各類應(yīng)用性高級(jí)人才。顯然，這給地方高校教師的教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)。因此，如何提高地方應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力是一個(gè)值得研究的課題。本文主要從教研室活動(dòng)、教師進(jìn)企業(yè)掛職鍛煉、教學(xué)改革和科學(xué)研究、教學(xué)和課程國(guó)際化、師資管理制度改革等方面探討了地方應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力提升的對(duì)策。

二、地方應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力提升的對(duì)策

（一）加強(qiáng)教研室對(duì)青年教師的指導(dǎo)

教研室開展導(dǎo)師帶教工作。為新進(jìn)青年教師遴選一位骨干教師作為指導(dǎo)教師，發(fā)揮骨干教師的“傳、幫、帶”作用。指導(dǎo)教師對(duì)青年教師的備課、上課等基本教學(xué)技能嚴(yán)格把關(guān)，幫助青年教師理解教學(xué)大綱和教材，分析學(xué)情，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教研室定期開展教研活動(dòng)和教學(xué)比賽。通過集體備課、老教師的示范課、青年教師的公開課、教學(xué)研討會(huì)等教研活動(dòng)，集思廣益，促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的進(jìn)一步提升。通過教學(xué)比賽，引導(dǎo)教師在教學(xué)過程中不斷更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提升教學(xué)能力。教學(xué)設(shè)計(jì)比賽教師必須現(xiàn)場(chǎng)講解教學(xué)設(shè)計(jì)理念，并展示教學(xué)設(shè)計(jì)成果。邀請(qǐng)校內(nèi)同行、專家對(duì)參賽教師的教案、說課、教學(xué)課件等進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。

（二）教師進(jìn)企業(yè)鍛煉

利用校企合作平臺(tái)，安排教師到業(yè)界聲望良好，能影響行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的大企業(yè)進(jìn)行為期三個(gè)月以上的掛職鍛煉，培養(yǎng)雙師型教師。在不涉及企業(yè)機(jī)密的情況下，教師積極參與企業(yè)的生產(chǎn)、研發(fā)、銷售、財(cái)務(wù)、人事管理等實(shí)際工作，虛心向企業(yè)工程師學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力、豐富教師的專業(yè)前沿知識(shí)。教師掛職鍛煉結(jié)束后，需將其從企業(yè)獲得的專業(yè)前沿知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)課堂，以豐富和充實(shí)教師的課堂教學(xué)內(nèi)容。安排教師帶領(lǐng)學(xué)生參加專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。在頂崗實(shí)習(xí)過程中，師生一起深入企業(yè)了解行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、新產(chǎn)品、新材料、新設(shè)備、新技術(shù)等方面，這讓師生的互動(dòng)交流和思想碰撞更加頻繁，同時(shí)促進(jìn)師生共同學(xué)習(xí)與提高。

（三）開展教學(xué)改革和科學(xué)研究

以學(xué)科為平臺(tái)，開展教學(xué)改革。在教學(xué)改革過程中，教師需要將教學(xué)工作作為研究的內(nèi)容和對(duì)象，更新教學(xué)理念和內(nèi)容，改革教學(xué)方法與手段，創(chuàng)新教學(xué)模式，掌握必要的現(xiàn)代教育技術(shù)，推廣優(yōu)秀的教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成果，進(jìn)而提高教師自身的教學(xué)能力和質(zhì)量。以校企合作為平臺(tái)，開展科學(xué)研究。對(duì)于地方應(yīng)用型高校，教師的科研工作應(yīng)服務(wù)于教學(xué)工作和地方企業(yè)。教師在科學(xué)研究的過程中，能夠吸納學(xué)生加入，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究，教師的這種科學(xué)研究能力也屬于教學(xué)能力。教師的科研項(xiàng)目可來自于企業(yè)，與企業(yè)人員協(xié)同創(chuàng)新，共同研究和解決企業(yè)面臨的難題。通過參與企業(yè)項(xiàng)目的研究，教師會(huì)更加關(guān)注科研的應(yīng)用價(jià)值，并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)，從而提高教師的教學(xué)能力。

（四）教學(xué)和課程國(guó)際化

課程結(jié)構(gòu)國(guó)際化是教學(xué)和課程國(guó)際化的主要途徑之一。以國(guó)際化理念為指導(dǎo)，對(duì)現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，淘汰陳舊落后的課程，增加具有國(guó)際化內(nèi)容的課程，以此發(fā)展學(xué)生的國(guó)際意識(shí)，豐富學(xué)生的國(guó)際視野，培養(yǎng)學(xué)生在國(guó)際化和多元化社會(huì)環(huán)境下生存的能力。培訓(xùn)國(guó)際化的教師是教學(xué)和課程國(guó)際化的另一主要途徑。通過培訓(xùn)，使教師能夠理解國(guó)際化的課程，并且能夠承擔(dān)國(guó)際化課程的教學(xué)工作。對(duì)于地方高校，要引導(dǎo)教師積極參與課程的國(guó)際化。一是鼓勵(lì)教師多接觸一些國(guó)際化教育的課程，例如，在網(wǎng)上收看一些國(guó)際名牌大學(xué)的開放課程，以豐富教師的視野；二是直接引進(jìn)國(guó)外原版教材；三是給予教師一定的資金，支持其積極開發(fā)國(guó)際化課程。四是選派對(duì)國(guó)際化持積極態(tài)度的教師到國(guó)外知名大學(xué)進(jìn)行進(jìn)修、培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流，而且要研究國(guó)外大學(xué)課程建設(shè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，還需深入學(xué)習(xí)部分核心課程；五是通過聘請(qǐng)高層次外籍教師，舉辦短期培訓(xùn)班，與國(guó)外研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行項(xiàng)目合作的方式，以提高師資隊(duì)伍教學(xué)能力。

（五）改革教師管理制度

改革教師管理制度，為教師教學(xué)發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。好的制度能在事業(yè)、感情與待遇上保證教師身心愉悅地進(jìn)行教學(xué)工作，并提升教學(xué)能力。對(duì)于地方應(yīng)用型高校，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，可從以下兩方面進(jìn)行改革。第一，學(xué)校制定教學(xué)政策，并執(zhí)行政策。要制定對(duì)優(yōu)秀授課教師、國(guó)際化教師、雙師型教師、青年教師成長(zhǎng)的鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)政策。在教師的薪酬、年終考核評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定、職務(wù)晉升方面，加大對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量的考核，從而推動(dòng)教師發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，努力工作，提高自身的教學(xué)能力。第二，學(xué)校的基層教學(xué)組織要制定推動(dòng)教師提高教學(xué)能力的措施。提高領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)管理能力，建立以骨干教師為核心的創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，完善教學(xué)工作的考核評(píng)估機(jī)制。

三、結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的要求，應(yīng)用型高校教師應(yīng)具有與其他高校教師不一樣的教學(xué)能力，復(fù)合性較強(qiáng)。地方應(yīng)用型高校教師的教學(xué)能力可從教研室活動(dòng)、教師進(jìn)企業(yè)鍛煉、教學(xué)和科學(xué)研究、教學(xué)和課程國(guó)際化、教師管理制度改革等方面得以提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊澤恒.提升大學(xué)教師教學(xué)能力的技術(shù)選擇及策略[J].高等教育研究，2009.

[2]樓軍江.反思自覺：應(yīng)用型高校教師教學(xué)立場(chǎng)的探索與建立[J].中國(guó)高等教育，2014.

作者：周小英 單位：新余學(xué)院