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談教師教學(xué)改革惰性現(xiàn)狀調(diào)查思考

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談教師教學(xué)改革惰性現(xiàn)狀調(diào)查思考

[摘要]高校教學(xué)改革已經(jīng)取得了階段性成果,但仍存在著很多惰性因素,通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),當前教學(xué)改革中存在一些惰性因素,分析其產(chǎn)生的原因及其表現(xiàn)形式,進而尋找消除教學(xué)改革惰性因素的解決方法。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)改革;惰性因素;調(diào)查與思考

高校肩負著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新和國際交流合作的重要職能,實現(xiàn)人才培養(yǎng)這一基本職能的關(guān)鍵在于對高校進行教學(xué)改革。近年來高校一直在推行教學(xué)改革,對教學(xué)思想、模式、方法以及教學(xué)手段不斷進行創(chuàng)新,雖然高校教學(xué)改革已經(jīng)取得了很多階段性的成果,但仍存在很多惰性因素。

一、教學(xué)改革的惰性及產(chǎn)生原因

惰性是指因主觀因素無法按照既定目標行動的一種心理狀態(tài),它是人的一種懶惰的本性;是不想改變老做法、老方式的傾向,當一個人有惰性心理時,做事就會懶散、拖拉。改革的惰性是指在某項改革的過程中,主體所表現(xiàn)出的對新生事物的一種保守、落后、消極的心理態(tài)度。高校教學(xué)改革的惰性,主要是指高等學(xué)校的教師維持現(xiàn)有的教學(xué)狀態(tài)和傳統(tǒng)的教學(xué)模式的傾向,對教學(xué)改革持消極態(tài)度,此外,還有相應(yīng)的一些具體表現(xiàn),暴露出了部分學(xué)校以及教師在教改中存在的問題。某些學(xué)校對改革的認識和建議不夠重視,教師對于學(xué)校已經(jīng)形成了一種依順關(guān)系,這種關(guān)系的長期積累,也會形成一種惰性,比如教師缺乏創(chuàng)新意識,年復(fù)一年,都是按照原始的標準進行教學(xué),惰性便會產(chǎn)生。導(dǎo)致在改革實踐過程中,情緒不高,工作懈怠,消極應(yīng)付,對課程改革不思進取,不求進步。對學(xué)校教學(xué)改革要求的標準不高,對改革的經(jīng)驗教訓(xùn)不能及時總結(jié)分析,并不斷深化教學(xué)改革經(jīng)驗。就教師自身來說,很多教師表面看起來是支持改革的,但在實際教學(xué)中依然保留了傳統(tǒng)教學(xué)的原有問題與弊端,并沒有消除本來的缺陷。在新的教學(xué)改革中,又由于認識、理解不夠深入,導(dǎo)致在教改實施過程中對改革的把握不夠準確,使得所謂的探究式學(xué)習(xí)與自主課堂,只是形式上看起來很精彩,但在實際操作時,很多課堂討論內(nèi)容的目的不明確,不能針對所學(xué)知識有的放矢,使課堂教學(xué)缺乏了必要的規(guī)范與秩序。還有一些課外實踐以及某些學(xué)生的自主實踐活動,缺乏一定的目的性,沒有達到預(yù)期的教育目的,還有一些明顯沒有組織性基本處于放任狀態(tài),使很多新課程的教學(xué)活動表面看起來進行得如火如荼,但實際上缺少內(nèi)涵,并沒有真正地實現(xiàn)傳統(tǒng)課程的改革,只是盲目追求了形式上的新穎。最終,難以實現(xiàn)教育教學(xué)的思想與內(nèi)涵改革,更難落到實處。教學(xué)改革雖然已提倡多年,要實現(xiàn)真正意義的教學(xué)改革還有很長的路要走。在高校教師教學(xué)改革中,綜合學(xué)校及教師兩個方面,通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),教學(xué)改革惰性產(chǎn)生的主要原因有:1.學(xué)校方面的因素。任何改革都是一個充滿挑戰(zhàn),歷經(jīng)磨難的過程,就學(xué)校的管理者來說,在改革初期一般都會提出很多改革設(shè)想,但在真正推行的過程中需要與現(xiàn)實不斷的磨合,當遇到實際困難或阻力后,管理者會以穩(wěn)定為前提。畢竟學(xué)校不只是簡單的教育學(xué)生,它是一個復(fù)雜的社會系統(tǒng),學(xué)校管理者與教師之間的關(guān)系,以及與家長之間的關(guān)系都會隨時變化,如果教學(xué)改革能為學(xué)校和個人帶來好處,那自然是沒什么問題,但利益無法實現(xiàn)時,學(xué)校和兩者之間的關(guān)系則可能趨于緊張。因此大多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所做的改革都是以學(xué)校整體的穩(wěn)定為前提,只將改革作為一種補充現(xiàn)行教學(xué)方式與管理方式的新思想,思想和行為就會趨于保守,使改革停留于量變的階段,難以實現(xiàn)質(zhì)變。2.教師自身缺乏一定的內(nèi)驅(qū)力。某些任課教師在學(xué)校的整個組織中,處于缺少話語權(quán)的最底層,教師個人很少有表達意見的機會,一般只是簡單地按照教學(xué)目標進行授課,僅以教學(xué)目標的完成情況作為評價標準。在學(xué)校整體組織的發(fā)展中,教師個人的發(fā)展需求容易被忽略,導(dǎo)致自主發(fā)展的動力不足,或不重視自身的發(fā)展。他們較難意識到教學(xué)改革過程中個人應(yīng)盡的責任,并在此過程中不斷追求個人價值的實現(xiàn)。還有很多教師思想上雖然理解教學(xué)改革中的新理念,但在教學(xué)過程中,由于理論和實際操作層面有較大的差距,也難有所作為,還有一些積極響應(yīng)教改的老師發(fā)現(xiàn)改革后并非盡如人意,于是又恢復(fù)以前的教學(xué)方法,改革的積極性也漸漸減弱。教師是教育改革的執(zhí)行者,改革需要人來實施,不是單純地依靠政策、課程或技術(shù)來實現(xiàn)。要使改革順利進行,需要通過適當?shù)呐嘤?xùn),改變教師對學(xué)科的理解,更好地制定教學(xué)計劃,采用新的教學(xué)方法,確保目標和實現(xiàn)方式的一致性,否則無法成功地實施具體改革項目。

二、教學(xué)改革惰性的主要表現(xiàn)

(一)對舊的教學(xué)模式的依戀新的教學(xué)理論及授課模式的要求教師要具有更開闊的視野,更海量的信息,這些都需要教師不斷地學(xué)習(xí),掌握更多的學(xué)科知識。但有些教師在教學(xué)中不考慮學(xué)生多樣化、多層次的知識需求,仍習(xí)慣于傳統(tǒng)教育體制下的教育模式和方法,在教學(xué)改革中不積極主動地動腦筋、想辦法去研究教育如何改革,使現(xiàn)行教育適應(yīng)新時代學(xué)生發(fā)展的需要,而是一味地依賴上級的方案、細則,采用老思路、老方法。

(二)對改革利益的患得患失部分教職工對教學(xué)改革的艱巨性和復(fù)雜性認識不足,希望改革能一帆風順。由于對教育、教學(xué)改革表面、膚淺的理解,在改革中如果沒有獲得預(yù)想的利益效果,或者遇到某些觸動他們利益的情況,他們便認為改革得不償失,對改革失去信心。

(三)觀望心理也是教學(xué)改革中的一種惰性表現(xiàn)這是一種處事謹小慎微、瞻前顧后的中庸思想。長期以來,受儒家思想的影響,加上某些政策缺乏連續(xù)性,使少數(shù)教師對教學(xué)改革的政策不確定,工作起來顧慮太多,隨波逐流。

三、教學(xué)改革惰性的解決方法

(一)教學(xué)改革要與學(xué)校的“校情”相適應(yīng)任何教學(xué)改革或創(chuàng)新都首先要考慮本學(xué)校的實際情況,在進行教學(xué)改革設(shè)計時,每個學(xué)校都應(yīng)該根據(jù)自身的特點,充分考慮各種綜合因素和價值取向。教學(xué)改革必須通過改造、消化、吸收以適應(yīng)本校的發(fā)展,符合自身的“校情”,否則教學(xué)改革很難落到實處。

(二)學(xué)校組織的適時調(diào)整、引導(dǎo)調(diào)控學(xué)校的各組織部門要在各負其責的基礎(chǔ)上,增加聯(lián)絡(luò),通過改革將工作結(jié)合在一起,形成良好的學(xué)校教學(xué)改革氛圍。根據(jù)學(xué)校改革發(fā)展的最終目標,各部門應(yīng)該在不干涉具體教學(xué)工作的前提下,增加相互之間的溝通交流與聯(lián)絡(luò),形成良好的教學(xué)改革氛圍。有些學(xué)校為了消除學(xué)校改革中的惰性,部分管理者希望在改革中對改革的方方面面都顧及,涉及改革中的各個環(huán)節(jié),導(dǎo)致在理論和實際中遇到很多困難。這種面面俱到的改革思路,容易顧此失彼難以實現(xiàn)。因此,高校的教學(xué)改革應(yīng)充分調(diào)動校內(nèi)各組織部門的力量,適時調(diào)整并引導(dǎo)調(diào)控,利用原來擁有的資源,不斷挖掘并激發(fā)高校的活力。

(三)教師自我意識的醒悟與能力的提高在高校教學(xué)改革中,每一位教師都是教學(xué)改革的最終實施者,也是具體課程改革的設(shè)計者,在教學(xué)過程中應(yīng)不斷提高自我認識,積極規(guī)劃、檢查,并及時進行反饋與評價,及時總結(jié)自己在教學(xué)工作中的經(jīng)驗教訓(xùn),不斷提高能力以便適應(yīng)教學(xué)改革的目標要求與進度安排。并以研究者的身份參與到教學(xué)改革的實踐中,對教學(xué)實踐活動進行反思,通過對實踐的反思進一步提高改革意識,提升自己應(yīng)對教學(xué)改革的能力。教學(xué)改革是一個持續(xù)發(fā)展、不斷深入的過程,它代表著先進的思想和理念。每一位教師都要以積極的心態(tài)迎接教改,教師之間也要互相信任,共同協(xié)作,共同開發(fā)新的課程資源,一起分享先進的教學(xué)經(jīng)驗。

(四)實施多樣化的教學(xué)改革模式每一所學(xué)校都有自己的校園文化和教師文化,教學(xué)改革是在不同學(xué)校的不同文化環(huán)境中進行的,因此各學(xué)校應(yīng)有適合自身學(xué)校情境的教學(xué)改革模式。探索適合的、多樣化的教學(xué)改革形式,使高校教師教學(xué)改革適應(yīng)各學(xué)校的自身情況,并實現(xiàn)最終的教學(xué)改革目標。

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作者:黃玉梅 朱笑榮 單位:泰山學(xué)院