教學(xué)最優(yōu)化理論在繼續(xù)教育課堂的應(yīng)用

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［摘要］繼續(xù)教育是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要保障，提升繼續(xù)教育課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平是我國(guó)繼續(xù)教育工作開展的重要方面，也是提升繼續(xù)教育教學(xué)效果的重要保障。通過借鑒和運(yùn)用教學(xué)過程最優(yōu)化理論，掌握和利用影響課堂教學(xué)的各種因素，將它們充分融入我國(guó)繼續(xù)教育課堂教學(xué)中來，并運(yùn)用教學(xué)過程最優(yōu)化的系統(tǒng)理論對(duì)整個(gè)教學(xué)教育課堂進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，引導(dǎo)繼續(xù)教育成為社會(huì)全面學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的科學(xué)化教育模式。

［關(guān)鍵詞］教學(xué)過程；最優(yōu)化；繼續(xù)教育；課堂教學(xué)

一、教學(xué)過程最優(yōu)化理論的主要內(nèi)涵和實(shí)踐意義

教學(xué)過程最優(yōu)化理論是上世紀(jì)70年代蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基為解決蘇聯(lián)部分地區(qū)中小學(xué)學(xué)生留級(jí)問題所提出的。他通過借鑒現(xiàn)代系統(tǒng)論結(jié)合實(shí)際教學(xué)，提出了教育過程最優(yōu)化理論。教學(xué)過程最優(yōu)化理論借鑒了辯證唯物主義方法論和系統(tǒng)論，通過對(duì)教學(xué)課堂教學(xué)各要素的系統(tǒng)優(yōu)化來改善課堂教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效果。這在當(dāng)時(shí)國(guó)際教育界引起了強(qiáng)烈反響。針對(duì)教學(xué)過程最優(yōu)化理論的研究也層出不窮，不斷豐富了教學(xué)過程最優(yōu)化理論的理論價(jià)值。課堂教學(xué)是學(xué)生與教師進(jìn)行課堂教學(xué)交流并共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的復(fù)雜過程，這一過程不僅是教師對(duì)學(xué)生單向的教學(xué)內(nèi)容傳播，同時(shí)還涉及到影響課堂教學(xué)有效開展的教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境等諸多因素，這些因素都可能成為影響教學(xué)效果的關(guān)鍵。因此，針對(duì)課堂教學(xué)影響因素的分析，需要強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)整體的系統(tǒng)優(yōu)化的重要性。巴班斯基運(yùn)用辯證的系統(tǒng)方法，將課堂教學(xué)作為系統(tǒng)整體，以課堂教學(xué)各要素的作用實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)任務(wù)的解讀，同時(shí)提出相應(yīng)的課堂教學(xué)問題解決方案，最終根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況選出最佳方案［1］。通過對(duì)教學(xué)過程最優(yōu)化理論解讀，我們能夠看到這一理論是利用唯物辯證法的基本觀點(diǎn)從課堂教學(xué)過程的每一部分、每一要素出發(fā)，通過整體與部分方法論運(yùn)用，讓每一個(gè)影響教學(xué)過程因素都能夠相互配合，并形成在整體課堂教學(xué)效能實(shí)現(xiàn)下的最大功效。教學(xué)過程最優(yōu)化理論就是將影響課堂教學(xué)過程的所有因素作為系統(tǒng)的單一要素進(jìn)行研究，并對(duì)系統(tǒng)中的組成部分進(jìn)行效果實(shí)現(xiàn)機(jī)制上的優(yōu)化。課堂教學(xué)質(zhì)量取決于各種教學(xué)因素相互作用、相互影響，從系統(tǒng)理論層面看，要想實(shí)現(xiàn)整體效果的提升，需要部分要素進(jìn)行有機(jī)組合，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，才能催發(fā)整體效果，實(shí)現(xiàn)整體大于局部之和的目的。將巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化理論應(yīng)用于我國(guó)繼續(xù)教育的課堂教學(xué)中，需要明確應(yīng)用巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化理論的前提條件和依托機(jī)制，只有這樣才能真正發(fā)揮巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化理論的實(shí)踐價(jià)值。應(yīng)用巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化理論所需要的前提和依托機(jī)制，是建立在現(xiàn)代教學(xué)形式方法、教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)之上的。只有在對(duì)課堂教學(xué)各個(gè)要素的特點(diǎn)和運(yùn)作機(jī)制都了解并具備一定條件基礎(chǔ)上，才能夠發(fā)揮課堂教學(xué)過程的最大效能?？梢哉f，教學(xué)過程最優(yōu)化理論是貫穿于整體和部分上的全面優(yōu)化，是在一定條件和評(píng)價(jià)準(zhǔn)則基礎(chǔ)上形成的最優(yōu)化機(jī)制。這種最優(yōu)化不能脫離實(shí)際，需要從課堂教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)。只有以符合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果的最優(yōu)化作為前提，才能夠?qū)φ麄€(gè)教學(xué)過程進(jìn)行控制，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)過程中的各個(gè)部分有效銜接，形成教學(xué)過程在整體系統(tǒng)上的最優(yōu)化。教學(xué)過程最優(yōu)化必須全面考慮現(xiàn)代教學(xué)理念和教學(xué)形式、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，同時(shí)還需要考慮到影響教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)外影響因素。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化，要對(duì)教學(xué)條件、教學(xué)手段、教學(xué)方法進(jìn)行綜合調(diào)控，同時(shí)也需要對(duì)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)理念等因素進(jìn)行綜合考量，從而制定出具有針對(duì)性的課堂教學(xué)運(yùn)行方案。

二、教學(xué)過程最優(yōu)化理論對(duì)課堂教學(xué)的借鑒意義和啟示

教學(xué)過程最優(yōu)化理論是辯證的系統(tǒng)論，是從實(shí)踐中總結(jié)出來的，是具有實(shí)事求是精神的教育理論。這一理論是運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)對(duì)整體教學(xué)過程的有機(jī)組成部分和要素進(jìn)行整體優(yōu)化，是通過最小投入或最優(yōu)投入來獲得最大收獲的理論［2］。只有通過科學(xué)統(tǒng)籌課堂教學(xué)的各個(gè)要素以及教學(xué)手段才能夠獲得最好的教學(xué)效果，這也是教學(xué)最優(yōu)化理論的思想核心所在。在課堂教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用教學(xué)過程最優(yōu)化理論，需要借鑒教學(xué)過程最優(yōu)化理論的教學(xué)系統(tǒng)方法，同時(shí)以教學(xué)固定的課堂時(shí)間內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作為衡量課堂教學(xué)應(yīng)用教學(xué)過程最優(yōu)化理論的效果。教學(xué)過程最優(yōu)化理論的應(yīng)用要強(qiáng)調(diào)從系統(tǒng)論角度設(shè)計(jì)教學(xué)過程。教學(xué)過程最優(yōu)化理論是要以系統(tǒng)論視角對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過對(duì)于課堂教學(xué)各個(gè)要素的有效的優(yōu)化充分發(fā)揮教學(xué)參與要素的整體協(xié)同作用，做到相互促進(jìn)、相互配合，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。教學(xué)過程中包含參與教學(xué)的教師和學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)手段等，為達(dá)到教學(xué)過程最優(yōu)化目標(biāo)應(yīng)該以系統(tǒng)的視角將各個(gè)教學(xué)要素看作一個(gè)整體，并從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)課堂教學(xué)中的關(guān)鍵因素的效能發(fā)揮，從而選擇最優(yōu)的課堂教學(xué)的解決方案。課堂教學(xué)要從學(xué)生發(fā)展和課堂教學(xué)的具體情況出發(fā)，讓整個(gè)教學(xué)過程成為一個(gè)連續(xù)活動(dòng)，從而保證課堂教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的同步性。同時(shí)，要正確看待教學(xué)過程中長(zhǎng)期效果與短期效果的關(guān)系，從每一節(jié)課程入手，從階段性教學(xué)入手。只有解決好短期目標(biāo)，才能夠解決好整體教學(xué)效果。課堂教學(xué)要通過合理安排分配，將整體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，從宏觀層面對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行解析，從而梳理出課堂教學(xué)順利進(jìn)行的基本脈絡(luò)，并結(jié)合課程和具體課堂特點(diǎn)，充分發(fā)揮不同要素之間的作用，在科學(xué)投入的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化。教學(xué)過程最優(yōu)化理論的應(yīng)用要重視課堂教學(xué)的時(shí)間管理。教學(xué)過程最優(yōu)化始終是建立在時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)之上，包括教學(xué)任務(wù)完成的時(shí)限效果。課堂教學(xué)任務(wù)的完成以及教學(xué)策略的實(shí)施都應(yīng)該建立在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)。只有在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生才能夠獲得滿意的教學(xué)效果及其評(píng)價(jià)。從課堂教學(xué)的系統(tǒng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)看，應(yīng)該將時(shí)間要素納入到教學(xué)設(shè)計(jì)之中，將時(shí)間作為課堂教學(xué)的基準(zhǔn)，才能確保在限定時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的有效分配，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成，才能夠達(dá)到課堂教學(xué)時(shí)間利用功效的最大化。課堂時(shí)間管理就是要將教學(xué)內(nèi)容按照預(yù)先教學(xué)設(shè)計(jì)有條不紊地傳遞給學(xué)生，在有效時(shí)間內(nèi)讓教師能夠采取最佳方式來講授教學(xué)內(nèi)容。這樣，學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)不僅提高了效率，而且能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的快速內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生在教學(xué)過程中的相互配合，共同完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)過程最優(yōu)化理論的應(yīng)用要設(shè)定合理的課堂教學(xué)目標(biāo)及其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度是對(duì)整個(gè)教學(xué)效果最為真實(shí)的體現(xiàn)。巴班斯基也指出，整個(gè)教學(xué)過程必須從學(xué)生角度出發(fā)，要對(duì)學(xué)生不同群體特征、不同年齡階段、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)來確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)如果沒有從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，無法制定科學(xué)化的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最終不僅影響影響教學(xué)進(jìn)度，甚至?xí)绊懡虒W(xué)總體質(zhì)量。沒有從學(xué)生綜合情況出發(fā)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思想心理活動(dòng)缺乏了解，盲目設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，不僅與唯物辯證法相抵觸，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。當(dāng)前，很多教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法更加關(guān)注，但對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)興趣了解不多，課堂教學(xué)只是按照教學(xué)任務(wù)的安排進(jìn)行。這偏離了科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要求，立足于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展的整體教學(xué)效果必將難以體現(xiàn)［3］。

三、將教學(xué)過程最優(yōu)化理論應(yīng)用于繼續(xù)教育教學(xué)的具體策略

教學(xué)過程最優(yōu)化理論明確指出，課堂教學(xué)受到多種因素影響，是教師、學(xué)生以及教學(xué)環(huán)境等諸多因素共同作用的結(jié)果，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、控制與引導(dǎo)能夠?qū)虒W(xué)效果產(chǎn)生深刻影響。從繼續(xù)教育課堂特點(diǎn)出發(fā)，教學(xué)過程更應(yīng)該注重學(xué)生的發(fā)展要求，從而制訂出科學(xué)化人性化的繼續(xù)教育課堂教學(xué)方案。同時(shí)，繼續(xù)教育課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果、教學(xué)評(píng)價(jià)來從整體優(yōu)化課堂教學(xué)的各個(gè)要素，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程效能的最優(yōu)化。

（一）以繼續(xù)教育的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生的自我管理

繼續(xù)教育是一種特殊的教育形式，其主要針對(duì)教育對(duì)象是社會(huì)人員和專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)人員，通過繼續(xù)教育，這些人員能夠達(dá)到知識(shí)和技能獲得和更新的目的。這是國(guó)家在社會(huì)范圍內(nèi)培育人才和進(jìn)行人力資源再開發(fā)的重要手段，也是專業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。一些繼續(xù)教育是以遠(yuǎn)程教育的方式進(jìn)行的，很多課程教師與學(xué)生之間并不需要特定的教學(xué)場(chǎng)所。這使得繼續(xù)教育的開展對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況缺乏有效的監(jiān)督，對(duì)于課堂教學(xué)也缺乏有效的調(diào)控手段。因此這就需要學(xué)生加強(qiáng)自我管理，特別是學(xué)生要重視學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而獲取有效的教學(xué)效果。當(dāng)前，很多繼續(xù)教育的教師，對(duì)于學(xué)生關(guān)注和管理缺乏耐心和信心，而將更多精力放在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)之上。但從另一個(gè)側(cè)面看，無論教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)上投入多少精力，如果學(xué)生缺乏配合意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，結(jié)果必然是繼續(xù)教育及其課堂教學(xué)的失敗。因此，在繼續(xù)教育中不斷加強(qiáng)學(xué)生自我管理意識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性就顯得尤為必要。在繼續(xù)教育的課堂教學(xué)中要充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力，通過學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)能動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生以更加積極的心態(tài)投入課程內(nèi)容學(xué)習(xí)之中，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育課堂教學(xué)的有效開展。在學(xué)生自我管理的課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)通過自我約束不斷強(qiáng)化對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，不斷豐富原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過程中，教師要把握好角色定位，應(yīng)該以課堂教學(xué)組織者和引導(dǎo)者的身份實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率和效果。因此，繼續(xù)教育教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷向?qū)W生傳遞自我管理概念和自我管理意識(shí)，同時(shí)，要從學(xué)生知識(shí)需求角度出發(fā)提升教學(xué)效果，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，以更加積極的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（二）優(yōu)化師生關(guān)系，提升課堂教學(xué)效果

和諧的師生關(guān)系是開展繼續(xù)教育課堂教學(xué)的重要保障，同時(shí)也是教學(xué)過程最優(yōu)化理論的具體要求。遠(yuǎn)程的繼續(xù)教育課堂教學(xué)是通過網(wǎng)絡(luò)方式來實(shí)現(xiàn)的，由于師生不在具體的教學(xué)課堂中，雙方在思想交流和情感認(rèn)同上存在一定障礙，這勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)的開展效果。從繼續(xù)教學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際看，很多教師長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育理念影響，認(rèn)為教學(xué)過程更多要體現(xiàn)教師的教學(xué)能力，只有教師具備了一定教學(xué)能力，才是學(xué)生獲得知識(shí)的基礎(chǔ)［4］。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該占據(jù)主導(dǎo)地位。但通過大量教學(xué)實(shí)踐案例看，僅僅注重教師的教學(xué)技能，而忽略學(xué)生的主體性，往往會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過程的停滯或混亂。因此，為提升繼續(xù)教育課堂教學(xué)的教學(xué)效果，必須建立師生之間融洽和諧的關(guān)系，教師不僅要提升自身教學(xué)質(zhì)量，還要充分尊重學(xué)生主體地位；教師不應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者，而應(yīng)該成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造更加平等、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師與學(xué)生之間在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，能夠有效增強(qiáng)師生在課堂教學(xué)中的互動(dòng)效果，同時(shí)也有利于實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)傳遞和情感交流，從而進(jìn)一步提升教學(xué)效果。教學(xué)過程實(shí)際上是一個(gè)復(fù)雜的人際關(guān)系系統(tǒng)，教學(xué)中師生之間只有進(jìn)行完整的情感交流才能夠確保知識(shí)教學(xué)的有效性和互動(dòng)性。在這一人際交往過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需求的特殊性，同時(shí)要以平等的人格與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，對(duì)學(xué)生給予更多的關(guān)懷，讓學(xué)生處在一個(gè)寬松和諧的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在具體教學(xué)中可以進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生提出的問題要結(jié)合自身感受和人生感悟與學(xué)生分享，切忌按照課本內(nèi)容照本宣科。在問題設(shè)計(jì)上要尊重學(xué)生知識(shí)掌握層次上的特殊性，在問題設(shè)計(jì)上要更加貼近學(xué)生的思想觀念和價(jià)值觀。唯有如此，才能夠進(jìn)一步拉近學(xué)生與教師之間的距離。同時(shí)，教師也要不斷提升自身修養(yǎng)和職業(yè)道德水平。簡(jiǎn)言之，課堂教學(xué)過程的教學(xué)效果很大程度上取決于師生之間的關(guān)系是否融洽。教師與學(xué)生之間只有實(shí)現(xiàn)要素間的有效互補(bǔ)，才能確保教學(xué)過程的順利進(jìn)行。

（三）構(gòu)建系統(tǒng)化、秩序化、科學(xué)化的課堂教學(xué)運(yùn)行機(jī)制

“無規(guī)矩，不成方圓?！苯虒W(xué)過程最優(yōu)化理論背景下，繼續(xù)教育課堂教學(xué)需要構(gòu)建教學(xué)課堂下的穩(wěn)定運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂的系統(tǒng)化、秩序化、科學(xué)化，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)繼續(xù)教育課堂教學(xué)的教學(xué)過程效果的最優(yōu)化。繼續(xù)教育課堂教學(xué)運(yùn)行機(jī)制的建立必須在課堂教學(xué)開始之前有一個(gè)明確的教學(xué)方案。例如，對(duì)于接下來的課堂教學(xué)有哪些要求，具體如何進(jìn)行課堂管理，等等，一旦課程開始就必須嚴(yán)格執(zhí)行。繼續(xù)教育課堂教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制必須由師生雙方共同制定。教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，在制度制定過程中要充分征求學(xué)生意見，并按照共同協(xié)商原則進(jìn)行修改確定，最終形成師生雙方都認(rèn)可的課堂管理制度。唯有如此，整個(gè)教學(xué)過程才能夠按照預(yù)想的過程進(jìn)行，才能夠取得最優(yōu)效果。在具體課堂教學(xué)機(jī)制運(yùn)行的過程中，要以教學(xué)過程最優(yōu)理論為指導(dǎo)，結(jié)合系統(tǒng)論的觀點(diǎn)設(shè)計(jì)管理制度，以實(shí)現(xiàn)時(shí)間管理、教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化為目標(biāo)。完備的課堂教學(xué)運(yùn)行機(jī)制應(yīng)包含課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施、課后評(píng)價(jià)三個(gè)重要環(huán)節(jié)。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，可通過制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在課中實(shí)施環(huán)節(jié)，則要注重課堂教學(xué)的互動(dòng)、時(shí)間管理和效率。在課后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，可采取多元化的評(píng)價(jià)方式對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也要注重收集教師、學(xué)生的反饋，針對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化?？傊?，教學(xué)過程最優(yōu)化理論是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)理論，對(duì)于引導(dǎo)我國(guó)繼續(xù)教育課堂教學(xué)的有效開展有著重要的啟示作用。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分理解并掌握教學(xué)過程最優(yōu)化理論，并且用于指導(dǎo)繼續(xù)教育具體的教學(xué)實(shí)踐。繼續(xù)教育課堂教學(xué)因其自身的特殊性，不僅需要繼續(xù)豐富教學(xué)手段和教學(xué)方式，最大程度地彌補(bǔ)課堂教學(xué)和管理的不足，同時(shí)還需要構(gòu)建科學(xué)完備的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，來引導(dǎo)和約束教師和學(xué)生的課堂行為。此外，教師還應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自我管理意識(shí)，營(yíng)造寬松溫馨的課堂氛圍，從多個(gè)層面運(yùn)用教學(xué)過程最優(yōu)化理論，提升繼續(xù)教育課堂教學(xué)的質(zhì)量，推動(dòng)我國(guó)繼續(xù)教育不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］張艷超.高校繼續(xù)教育教學(xué)改革研究：翻轉(zhuǎn)課堂視角［J］.職教論壇，2016，（21）.

［2］嚴(yán)繼昌.教育創(chuàng)新發(fā)展背景下高校繼續(xù)教育的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型［J］.開放學(xué)習(xí)研究，2016，（03）.

［3］柳士彬.繼續(xù)教育“立交橋”：框架與行動(dòng)［J］.教育研究，2016，（08）.

［4］張程，鄭健，黃善波.運(yùn)用“慕課模式”改進(jìn)大學(xué)生第二課堂教育的思考［J］.中國(guó)成人教育，2017，（14）.

［5］李萍.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的成人高校翻轉(zhuǎn)課堂的研究［J］.中國(guó)成人教育，2018，（17）.

作者：韓曉頂 單位：杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院