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互聯(lián)網(wǎng)+下的高職教育教學(xué)創(chuàng)新

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互聯(lián)網(wǎng)+下的高職教育教學(xué)創(chuàng)新

【摘要】在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,信息技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛,對高職院校的教學(xué)形式、內(nèi)容以及方法也提出了更高的要求。高職學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的依賴性相對較強(qiáng),學(xué)校應(yīng)充分利用這一特點(diǎn),加快對教育教學(xué)工作的探索與創(chuàng)新,在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)模式,進(jìn)而為社會主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供更多的高素質(zhì)人才。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;高職;教育教學(xué);創(chuàng)新

引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維的重要實(shí)踐成果,主要指的是將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與某一行業(yè)相結(jié)合,以獲得“1+1大于2”的效果。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,各高職院校也應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,充分考慮自身的實(shí)際情況,加快教學(xué)模式的改革,以滿足人才培養(yǎng)方面的需要?,F(xiàn)階段,網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)的覆蓋面越來越廣泛,且速度不斷提升,高職學(xué)生獲取信息的途徑也隨之不斷拓寬,其學(xué)習(xí)模式也日益呈現(xiàn)出自主化、碎片化的狀態(tài)[1]。而傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已無法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展以及學(xué)生學(xué)習(xí)的需求,因此教師在教學(xué)過程中,需要打破以往單一且枯燥的課堂格局,積極進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新。同時(shí)也應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,明確其思維特點(diǎn),充分利用互聯(lián)網(wǎng)的開放性,將課本知識與具體環(huán)境相結(jié)合,進(jìn)而有效提高教學(xué)效率以及質(zhì)量,為高職教育注入更多的創(chuàng)新活力。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教育教學(xué)創(chuàng)新面臨的挑戰(zhàn)

1.1教學(xué)觀念落后

受教學(xué)觀念的制約,部分教師認(rèn)為新型教學(xué)方法就像是花架子,好看卻不適用。再加之部分學(xué)生的思維比較跳躍,理解知識的角度不同,教師在進(jìn)行新的課堂嘗試時(shí),常常無法完美地解決一些問題,這無疑增加了教學(xué)創(chuàng)新的難度。同時(shí)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用要求教師具備一定的網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù),并通過制作精良的課件以及教學(xué)視頻吸引學(xué)生的注意力,但部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的年長教師學(xué)習(xí)新技術(shù)相對困難,因此常對教學(xué)創(chuàng)新存在一定的抵觸心理。年輕教師雖然能在短時(shí)間內(nèi)很好地掌握新知識以及新技術(shù),但由于資歷不足,在選擇素材上常存在不合理,甚至是跑題的問題。而且部分教師習(xí)慣于單純地應(yīng)用多媒體手段開展教學(xué),課堂缺乏必要的板書,導(dǎo)致一些學(xué)生難以把握課堂重點(diǎn),一節(jié)課下來看似很充實(shí),但學(xué)生對教材知識的掌握程度卻差強(qiáng)人意。另一方面,受自身能力的限制,部分教師對課堂時(shí)間的把握程度不高,課外知識拓展過多,導(dǎo)致課堂時(shí)間結(jié)束,教學(xué)目標(biāo)卻還沒完成。

1.2教學(xué)資源匱乏

無論是視頻的制作還是觀看,都離不開完善的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備支持。但現(xiàn)階段部分高職院校的軟硬設(shè)施均無法適應(yīng)教學(xué)創(chuàng)新的要求,且資金投入不足,給新型教學(xué)方法的應(yīng)用帶來了較大的限制。同時(shí)由于教學(xué)資源匱乏,很多教師都不得不沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,學(xué)生的主體地位不被尊重,課堂氛圍也相對沉悶。另一方面,雖然一些院校已經(jīng)加大了對信息化設(shè)備的投入,教師也掌握了新技術(shù)的應(yīng)用方法,但仍存在教師對信息化資源的認(rèn)識不足、運(yùn)用不到位的問題[2]。部分教師簡單地認(rèn)為多媒體課堂就是讓學(xué)生欣賞音頻、圖片以及視頻,然后分組討論,并任意抽取學(xué)生進(jìn)行發(fā)言,這樣做不僅無法提升課堂教學(xué)成效,也容易引發(fā)學(xué)生不愿合作的問題。也有的教師在課堂教學(xué)的所有環(huán)節(jié)都應(yīng)用多媒體技術(shù),并將大量教學(xué)信息進(jìn)行堆積,展示的知識點(diǎn)之間缺乏必要的邏輯,學(xué)生掌握起來較為困難,不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高,反而浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間。

1.3評價(jià)方法落后

創(chuàng)新教學(xué)方法的應(yīng)用不僅僅是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及組織管理能力等,因此在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,以考試分?jǐn)?shù)為主要評價(jià)指標(biāo)的評價(jià)體系已經(jīng)無法適應(yīng)教育教學(xué)創(chuàng)新的需要。雖然隨著教育改革的不斷推進(jìn),學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、人文情況、價(jià)值觀方面的評價(jià)已經(jīng)得到了社會越來越多的重視,但在高職院校中很少完全落實(shí)。由于缺乏科學(xué)化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),造成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意志不強(qiáng),學(xué)習(xí)動力不足。同時(shí)受網(wǎng)絡(luò)世界的誘惑,他們很難對微課、公開課等視頻提起興趣,也無法真正成為學(xué)習(xí)的主人。另一方面,新型教學(xué)方式的應(yīng)用要求加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通,通過教師的合理督促,引導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等自主學(xué)習(xí)活動,但部分學(xué)生并不理解,認(rèn)為這樣是在剝奪其課余時(shí)間,增加其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),久而久之,極易對教師以及課堂產(chǎn)生一定程度的抵觸心理,進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)積極性。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教育教學(xué)創(chuàng)新策略

2.1創(chuàng)新教學(xué)觀念

教育創(chuàng)新的關(guān)鍵在于課堂優(yōu)化,而課堂教學(xué)模式優(yōu)化的關(guān)鍵在于教師。為適應(yīng)社會發(fā)展的需要,高職院校教師應(yīng)加快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,不斷學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù),以提升個人的信息素養(yǎng),增強(qiáng)自身教學(xué)能力。同時(shí)也要充分掌握項(xiàng)目式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、案例分析教學(xué)等新型教學(xué)模式的內(nèi)涵,并結(jié)合自身情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行合理應(yīng)用,以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息資源的再改造,使其更加符合課堂教學(xué)的需要?,F(xiàn)階段,高職院校對教師的信息化教學(xué)能力越來越重視,部分地區(qū)已經(jīng)將其納入教師職稱評審的標(biāo)準(zhǔn)中。但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,學(xué)校應(yīng)為教師提供更多的培訓(xùn)機(jī)會,可以邀請社會上的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)型人才開展有關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用的講座,也可加強(qiáng)與其他院校的合作,以達(dá)到互相學(xué)習(xí)、優(yōu)勢互補(bǔ)的目的。另一方面,當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速,在教學(xué)過程中很多教師都遇到過教材知識相對滯后的問題,這主要是由于紙質(zhì)教材的編寫以及核定均需要一定的時(shí)間,在印刷完成后,其中可能已經(jīng)出現(xiàn)了部分落后的內(nèi)容。為規(guī)避這一風(fēng)險(xiǎn),高職院校應(yīng)實(shí)時(shí)把握政策變化以及市場需求,及時(shí)將新的知識、資源反饋給教師,使其能對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效調(diào)整,以保障教學(xué)的有效性以及科學(xué)性。同時(shí)也應(yīng)加強(qiáng)校企合作,將學(xué)生送到企業(yè)學(xué)習(xí)更多的新技術(shù),以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的改進(jìn)。

2.2創(chuàng)新教學(xué)模式

信息技術(shù)在高職教育中的應(yīng)用促進(jìn)了教學(xué)方法的多樣化發(fā)展,并通過課堂教學(xué)為主、課外教學(xué)為輔的混合型教學(xué)模式拓寬了學(xué)生獲取知識的途徑。在實(shí)際教學(xué)過程中,教師首先應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位,在課程開始之前通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì),給學(xué)生提出問題,引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索資料,獲取解決問題的思路。同時(shí)教師也應(yīng)不斷豐富教學(xué)模式,為學(xué)生挑選合適有用的信息資源,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以微課的應(yīng)用為例,在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師可以應(yīng)用一個簡短的微視頻對該課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括、總結(jié),并向?qū)W生提出問題,以集中學(xué)生的課堂注意力。也可創(chuàng)建班級微信群,并通過信息的方式上傳微課視頻,引導(dǎo)學(xué)生利用課外碎片化的時(shí)間來掌握課程內(nèi)容。另外,教師需注意不要讓課堂上的新型教學(xué)模式流于形式,應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動,鼓勵學(xué)生說出自己的觀點(diǎn),提高課堂的民主性,營造生態(tài)化的課堂氛圍。同時(shí)也可充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)交流,以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神,提高創(chuàng)造力。

2.3創(chuàng)新評價(jià)機(jī)制

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,高職院校主要通過總結(jié)性評價(jià)機(jī)制對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估,但隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展,學(xué)生越來越不注重平時(shí)的學(xué)習(xí),常常會借助網(wǎng)絡(luò)信息資源應(yīng)付考試。如果僅以考試成績作為評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn),那么學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)的動力。基于此,教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及存在問題,幫助學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)目標(biāo),并通過合理的方法幫助其解決學(xué)習(xí)中存在的問題。另一方面,教師要注意教育教學(xué)的創(chuàng)新并不是隨意的,在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,教師要學(xué)會通過數(shù)據(jù)分析來評價(jià)自身的教學(xué)效果。例如,可以鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)站留言、郵件等方式提出有關(guān)教學(xué)的建議,教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)后臺管理查看自己微課的點(diǎn)擊、下載次數(shù),從而充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,以便進(jìn)一步優(yōu)化自身的教學(xué)模式。同時(shí)也應(yīng)注重挖掘?qū)W生的優(yōu)勢,并為其提供更多的實(shí)踐機(jī)會,進(jìn)而激發(fā)其對于自主學(xué)習(xí)的熱情。

3結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+高職教育教學(xué)”的結(jié)合有助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的優(yōu)化、重組,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展[3]。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展不僅給教學(xué)工作帶來了技術(shù)上的變革,也對高職教師的思維轉(zhuǎn)變提出了要求。教師需要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思路,借助互聯(lián)網(wǎng)資源加強(qiáng)課程內(nèi)容的改革,進(jìn)而有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多具備高技能、高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]高會燕.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校實(shí)踐育人路徑創(chuàng)新研究[J].自動化與儀器儀表,2017(3):222-223,226.

[2]薛亞平,李建榮.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職《先進(jìn)組態(tài)技術(shù)》課堂教學(xué)模式———基于翻轉(zhuǎn)課堂的分析與思考[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2018(15):20-21.

[3]王靖.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人機(jī)制研究[J].沙洲職業(yè)工學(xué)院學(xué)報(bào),2018(3):49-52.

作者:蔡詩琪 單位:廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué)