中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)論文
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1先進(jìn)的教學(xué)理念
由接受性學(xué)習(xí)向主動(dòng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，確立培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀(guān)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是成功學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)求知，才能促進(jìn)自己發(fā)展，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造。要由傳統(tǒng)教學(xué)中的只注重知識(shí)的儲(chǔ)備、片面訓(xùn)練學(xué)生的記憶力得被動(dòng)學(xué)習(xí)方式向培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)造思維轉(zhuǎn)變。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，由分?jǐn)?shù)至上的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)向?qū)W生的綜合能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變，確立開(kāi)發(fā)學(xué)生綜合潛能的科學(xué)的評(píng)價(jià)觀(guān)。
2綜合實(shí)用性的課程改革
課程改革是教學(xué)改革的重心。國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出：課程改革是提高教學(xué)質(zhì)量的的核心，是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。它關(guān)系到課程目標(biāo)，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、考試形式等各個(gè)方面。
2.1課程學(xué)時(shí)
實(shí)現(xiàn)四增四減：增加應(yīng)用性強(qiáng)的課時(shí)量，刪減或簡(jiǎn)化不實(shí)用的課時(shí)量；增加專(zhuān)業(yè)課的課時(shí)量，減少普通課的課時(shí)量；增加專(zhuān)業(yè)課的技能操作課時(shí)量，減少理論課時(shí)量；增加必修課的課時(shí)量，減少選修課的課時(shí)量。
2.2課程內(nèi)容
中等職業(yè)教育課程內(nèi)容要緊緊圍繞著職業(yè)能力形成的需要來(lái)選擇，知識(shí)的掌握要服務(wù)于能力的建構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容要朝實(shí)用方向轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生掌握實(shí)用的知識(shí)和技能。
（1）普通文化課設(shè)置
在普通文化課教學(xué)中，突出記憶性知識(shí)，把生動(dòng)形象的人文知識(shí)變成死板的教條，掩蓋了文化知識(shí)的情感特征，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)普通課不感興趣，也不重視，教師感覺(jué)課難教，學(xué)生感覺(jué)學(xué)得煩。因此普通課的內(nèi)容選擇要突出職教特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，實(shí)現(xiàn)職業(yè)性、應(yīng)用性、生活性三統(tǒng)一，應(yīng)用性指要突出課程內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，突出實(shí)踐教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際能力。職業(yè)性指課程內(nèi)容要圍繞著職業(yè)活動(dòng)來(lái)組織選擇。生活性指課程內(nèi)容要密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，貼近學(xué)生的生活。除此之外，運(yùn)用多種教學(xué)手段，激活課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的趣味性。
（2）專(zhuān)業(yè)課設(shè)置
由于職業(yè)崗位的變化加快，應(yīng)加強(qiáng)通用知識(shí)、基礎(chǔ)技能和綜合化課程的力度，增強(qiáng)學(xué)生的轉(zhuǎn)崗能力。專(zhuān)業(yè)課實(shí)現(xiàn)兩結(jié)合，一是基礎(chǔ)性和應(yīng)用性相結(jié)合；二是專(zhuān)業(yè)性和適應(yīng)性相結(jié)合，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課突出實(shí)踐性、應(yīng)用性、適應(yīng)性，強(qiáng)化實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向能力養(yǎng)成的有效過(guò)渡。專(zhuān)業(yè)活動(dòng)課，從趣味性出發(fā)，突出適應(yīng)性。圍繞學(xué)生的素質(zhì)形成和發(fā)展來(lái)組織，鍛煉學(xué)生的從業(yè)能力，適應(yīng)社會(huì)需要。
（3）課程結(jié)構(gòu)設(shè)置
為適應(yīng)學(xué)生多元化發(fā)展、就業(yè)能力的需要、不同崗位的需求，必須對(duì)現(xiàn)行的課程進(jìn)行調(diào)整，重組，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合。
3靈活而高效的教學(xué)方法
教學(xué)方法改革是教學(xué)改革的重頭戲。教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法。根據(jù)職業(yè)教育自身的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)方法改革也應(yīng)建立在“以就業(yè)為目標(biāo)”、“以能力為本位”的基礎(chǔ)之上，教以發(fā)展學(xué)生智能為出發(fā)點(diǎn)，以大面積提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。
3.1理論與實(shí)踐整合法
這種方法將理論和實(shí)踐一體化。
3.2情境激趣法
問(wèn)題的設(shè)置要巧，要新，要奇，要難易適度，要有藝術(shù)性，激起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在情境式課堂中，用藝術(shù)化的問(wèn)題激趣，師生關(guān)系融洽，學(xué)生樂(lè)學(xué)。
3.3活動(dòng)教學(xué)法
這種教學(xué)方法以學(xué)生的動(dòng)手操作為核心展開(kāi)教學(xué)，教師真正放權(quán)，成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。
3.4問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法
“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生有疑問(wèn)，才能進(jìn)一步拓展思維，教師要通過(guò)問(wèn)題借助四步階梯把學(xué)生引入生疑、解疑之門(mén)。
3.5行為導(dǎo)向教學(xué)法
這種方法是讓學(xué)生直接走向?qū)嶋H，并通過(guò)視覺(jué)感知獲得感性認(rèn)識(shí)，消化、領(lǐng)會(huì)、理解、落實(shí)所學(xué)的知識(shí)的方法。
3.6合作探究法
教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體的地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，合作探究法是有效的途徑。
3.7激勵(lì)誘導(dǎo)法
也稱(chēng)為討論學(xué)習(xí)法，是通過(guò)集體智慧的相互啟發(fā)、相互誘導(dǎo)、相互激勵(lì)從而解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。
3.8角色扮演法
教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同的角色演練情境，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)播，激發(fā)學(xué)生們的演練激情。讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在情景角色扮演的過(guò)程給自己的行為作出準(zhǔn)確的分析和判斷，發(fā)現(xiàn)不足，自我改進(jìn)、自我提升，培養(yǎng)解決問(wèn)題的技能和態(tài)度，既加深了對(duì)職業(yè)知識(shí)的理解，又強(qiáng)化了職業(yè)素質(zhì)，縮短了學(xué)習(xí)與就業(yè)崗位的距離，提高了就業(yè)能力。
4現(xiàn)代化的教學(xué)手段
現(xiàn)代化教學(xué)手段是教學(xué)改革的立體音箱?，F(xiàn)代化教學(xué)手段自身融聲、形、貌于一體，變枯燥為生動(dòng)，深入淺出，大大提高了教學(xué)效率，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，效果事半功倍。比如多媒體教學(xué)，在理論和實(shí)踐一體化的教學(xué)中，這種音、圖、文、聲、色并舉的立體手段，能抓住學(xué)生的心，能充分調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的積極性，手腦并用，激發(fā)人的情感意識(shí)。教師既可以聲情并茂的講，學(xué)生手腦并用的聽(tīng)、說(shuō)、讀、練；學(xué)生既可以現(xiàn)場(chǎng)演示，也可以討論、練習(xí)。在講授、練習(xí)、反饋、作業(yè)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能派上用場(chǎng)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的興趣，效果事半功倍。此外還有互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、多種軟件等。
5科學(xué)的評(píng)價(jià)手段
科學(xué)的評(píng)價(jià)手段是師生發(fā)展、完善的裁判員。傳統(tǒng)的課堂單一性、片面、缺乏科學(xué)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在：對(duì)教師，只有領(lǐng)導(dǎo)從某一方面對(duì)教師單一評(píng)價(jià)，缺乏全面性；對(duì)學(xué)生，只有教師對(duì)學(xué)生的絕對(duì)權(quán)威的評(píng)價(jià)，缺乏學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生的主體作用。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制約著教師的教和學(xué)生的學(xué)，在某種程度上已經(jīng)成為教學(xué)改革的嚴(yán)重阻力。因此，重建新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系已刻不容緩。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要考察現(xiàn)在又要著眼未來(lái)，既要堅(jiān)持原則又要適度靈活，只有這樣才能有利于職業(yè)教育的發(fā)展，推進(jìn)教學(xué)改革。評(píng)加的目的不在于裁判與鑒定，而在于引導(dǎo)與促進(jìn)。要用發(fā)展的眼光、科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的行為、教師的行為，以激勵(lì)師生自我發(fā)展、自我完善。
5.1對(duì)教師的評(píng)價(jià)
本著以人為本的公平、公正、公開(kāi)的原則，從教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果、教學(xué)管理，教學(xué)改革和研究；所教學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情感培養(yǎng)、價(jià)值觀(guān)的樹(shù)立等方面實(shí)行科學(xué)的、系統(tǒng)的、全面的評(píng)價(jià)。
5.2對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)
一是教師、家長(zhǎng)、社會(huì)的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)要以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高其綜合素質(zhì)為目標(biāo)，從學(xué)時(shí)的知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、品德等多方面進(jìn)行科學(xué)而全面的評(píng)價(jià)。二是學(xué)生自我評(píng)價(jià)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)過(guò)程就是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我、激勵(lì)自我、調(diào)整自我等自我教育能力不斷提高的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，可以看到自己的進(jìn)步和優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)自己的不足和差距，從而受到激勵(lì)，增強(qiáng)自信心，維護(hù)自尊心，克服由于他人的評(píng)價(jià)造成的逆反心理。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生可以實(shí)事求是的剖析自己、認(rèn)識(shí)自己，找出正確的學(xué)習(xí)方向，從而形成自主性學(xué)習(xí)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)其力求上進(jìn)的信心。
6全能型教師隊(duì)伍建設(shè)振興教育、提高國(guó)民素質(zhì)，教師為本
教育的改革和發(fā)展必須有一大批高素質(zhì)的全能型教師隊(duì)伍。中等職業(yè)院校獨(dú)具特色的培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)崗位需求的、一專(zhuān)多能的技能型人才，就必須依靠全能型的教師來(lái)培養(yǎng)，具體策略如下：
6.1構(gòu)建教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)
加強(qiáng)中職學(xué)校師資隊(duì)伍的建設(shè)，關(guān)鍵就在于提高教師的綜合素質(zhì)，鼓勵(lì)教師向“專(zhuān)業(yè)化”發(fā)展，成為專(zhuān)家型、學(xué)者型的中職教師。而這需要有一個(gè)強(qiáng)有力的保障體系，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)教師理論培訓(xùn)的強(qiáng)度，擴(kuò)大參與學(xué)習(xí)的教師的覆蓋而成為一種必需的途徑。在培訓(xùn)交流中，要向他們闡述職業(yè)教育教學(xué)改革的新理念、新方法，使中職教師具備一定的理論修養(yǎng)，而且愿意將改的內(nèi)容實(shí)施到真正的課堂教學(xué)第一線(xiàn)，并且鼓勵(lì)教師的教、改、研，實(shí)踐出真知，才能探索出有效的改革路徑。
6.2促進(jìn)“雙師型”教師的成長(zhǎng)
“雙師型”教師是指要既具備一定專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又具備相應(yīng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能;既能勝任理論教學(xué)，又能勝任實(shí)踐教學(xué)，而且在教育思想、職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、組織協(xié)調(diào)和創(chuàng)新發(fā)展等方面有較高水平，即既是專(zhuān)業(yè)教師又是高級(jí)技師，既是人師又是經(jīng)師?！半p師型”教師目前是職教師資隊(duì)伍中的重要組成部分，它職業(yè)教育發(fā)展的必需人才，加大力度發(fā)展“雙師型”教師，有利于職業(yè)教育的發(fā)展，理論與實(shí)踐兼得的實(shí)用性人才的培養(yǎng)。
7比較成型的新教學(xué)模式
7.1分層教學(xué)
古代教育家、思想家孔子指出，育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，就是指教學(xué)要“因人而異，因材施教”。所謂的分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向，科學(xué)地把學(xué)生劃分為水平層次小同的學(xué)習(xí)群體并區(qū)別對(duì)待，以使這些群體在教師恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和師生互動(dòng)中得到最好的發(fā)展和提高。分層教學(xué)的常見(jiàn)模式：班內(nèi)分層教學(xué)模式，“分層互動(dòng)”教學(xué)模式，目標(biāo)分層教學(xué)模式，走班分層教學(xué)模式“，個(gè)別化”學(xué)習(xí)模式。
7.2互動(dòng)式教學(xué)
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為“，學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅是個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，而且是個(gè)交流和合作的過(guò)程”。“互動(dòng)”是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間多途徑、多方位的積極配合和共同參與，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中認(rèn)知、情感的和諧。目前，多數(shù)中等職業(yè)院校在對(duì)“實(shí)踐能力”、“動(dòng)手能力”的強(qiáng)調(diào)下，很多學(xué)生的職業(yè)技能不同程度地有所提高，但深入觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能力水平的單一和職業(yè)核心能力的低下令人擔(dān)憂(yōu)。有的學(xué)生知識(shí)而極為狄窄，有的學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力非常差，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中遇到此困難很難調(diào)整心態(tài)，有的學(xué)生而對(duì)市場(chǎng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)束手無(wú)策。學(xué)生的生存和從業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力、禮會(huì)適應(yīng)能力、自我調(diào)控能力、不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力等綜合能力顯得明顯不足。中職學(xué)校尚缺乏對(duì)師生雙主體的認(rèn)可，師生在教學(xué)過(guò)程中缺乏種互動(dòng)的默契配合。因此，樹(shù)立學(xué)生能力培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展理念，建立教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)模式，實(shí)現(xiàn)由教師本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變，由封閉式向開(kāi)放式轉(zhuǎn)變，傳遞接受式為主向以引導(dǎo)探究為主的多樣化教學(xué)轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過(guò)程互動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力顯得至關(guān)重要。
7.3一體化教學(xué)
一體化教學(xué)模式，就是將理論與實(shí)踐緊密地結(jié)合在一起，能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一，實(shí)習(xí)訓(xùn)練與頂崗工作相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)完成實(shí)踐學(xué)習(xí)。這具體體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)一體化、教學(xué)情景與工作環(huán)境一體化、理論教師與實(shí)訓(xùn)教師一體化、學(xué)生與企業(yè)員工一體化，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)情景、教師隊(duì)伍與生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，成為一體。為丁推行一體化教學(xué)模式，學(xué)校應(yīng)具備一體化的教學(xué)機(jī)構(gòu)、一體化的教師隊(duì)伍、一體化的教學(xué)場(chǎng)所、一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和一體化課程教材。職業(yè)學(xué)校進(jìn)行一體化教學(xué)改革。分為三個(gè)階段：理論、實(shí)習(xí)“一體化”；工學(xué)結(jié)合“一體化”；頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。上述對(duì)中等職業(yè)教育教學(xué)改革方向研究具有深厚的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的可行性和可操作性，對(duì)中等職業(yè)教育教學(xué)改革具有一定的指導(dǎo)意義和推廣價(jià)值，為中等職業(yè)教育教學(xué)改革提供了有益的參考。
作者：董海明 姚波 吳莉
