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計(jì)學(xué)是一門(mén)技術(shù)性很強(qiáng)的應(yīng)用型管理學(xué)科,“應(yīng)用型”是高素質(zhì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的最主要特色。會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才強(qiáng)調(diào)較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)的能力和良好的職業(yè)道德素質(zhì)。在高等教育中,實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié),發(fā)揮著理論教學(xué)不可替代的作用,會(huì)計(jì)專業(yè)也不例外。
一、現(xiàn)有應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的基本情況
(一)實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置
目前,國(guó)內(nèi)應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)普遍采用“課程理論教學(xué)+課程實(shí)踐教學(xué)+畢業(yè)實(shí)習(xí)”的教學(xué)模式。會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置通常是將實(shí)踐教學(xué)課程安排在專業(yè)課程理論教學(xué)之后。這種方式較之純粹的理論教學(xué)有了很大的進(jìn)步,增加了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí),提高了學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解深度。各院校雖然在設(shè)置名稱和時(shí)間上略有不同。
(二)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排
各應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的安排往往根據(jù)課程的要求,結(jié)合學(xué)生的專業(yè)水平,選擇能夠?yàn)閷W(xué)生掌握的實(shí)踐內(nèi)容與操作技能。同時(shí),實(shí)踐教學(xué)資料傾向于仿真,一般要求模擬企業(yè)真實(shí)經(jīng)營(yíng),所用的憑證、賬簿、表格及其他辦公用品也是平常企業(yè)會(huì)計(jì)工作所通用的。不同的課程,實(shí)踐內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同。從普遍開(kāi)設(shè)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容來(lái)看,往往模擬一家工業(yè)企業(yè),選擇一定時(shí)期的幾十至上百筆基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),內(nèi)容多涉及填制會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表等基本會(huì)計(jì)技能的訓(xùn)練。
(三)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)
會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境一般包括會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室和計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室。目前,不少應(yīng)用型本科院校都投入專項(xiàng)資金完善會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境,使學(xué)生能在仿真的會(huì)計(jì)環(huán)境下參與實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。另外,應(yīng)用型本科院校都很重視校企合作,會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)往往擁有較多的校外實(shí)訓(xùn)基地,便于將學(xué)生分階段分小組安排到校外企事業(yè)、銀行、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等單位進(jìn)行校外實(shí)踐。
二、現(xiàn)有本科會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)過(guò)程中存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)
(一)過(guò)于側(cè)重實(shí)際操作能力的培養(yǎng),混淆實(shí)踐能力的培養(yǎng),忽略創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
現(xiàn)有會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)上的一個(gè)誤區(qū),是大部分應(yīng)用型本科院校為了凸顯自己與研究型本科院校的不同,過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際操作能力,以至于把提高學(xué)生的實(shí)際操作能力作為主要的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)被簡(jiǎn)單化,混淆了實(shí)踐能力和實(shí)際操作能力的概念,忽略了培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中碰到問(wèn)題如何分析、解決的能力,忽略了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行思考、總結(jié),提高對(duì)原有理論的理解能力,忽略了通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
(二)實(shí)踐內(nèi)容過(guò)于側(cè)重會(huì)計(jì)核算
現(xiàn)有會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上的一個(gè)誤區(qū),是專業(yè)核心課程的實(shí)踐教學(xué)多圍繞會(huì)計(jì)核算,忽略了其他與會(huì)計(jì)工作相關(guān)的內(nèi)容。從多數(shù)應(yīng)用型本科院校的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃可以看到,一般的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)包括會(huì)計(jì)學(xué)原理手工模擬實(shí)訓(xùn)、納稅申報(bào)模擬實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、審計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)和財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)等,這些課程實(shí)踐的核心工作要么是會(huì)計(jì)核算,要么以會(huì)計(jì)核算為基礎(chǔ),必須先進(jìn)行會(huì)計(jì)核算,才能進(jìn)行其他內(nèi)容的實(shí)踐,這使得會(huì)計(jì)核算占據(jù)了專業(yè)實(shí)踐過(guò)多的時(shí)間。
(三)校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)過(guò)于倚重仿真度
現(xiàn)有的校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)上的一個(gè)誤區(qū),是認(rèn)為校內(nèi)實(shí)踐基地仿真度越高,越能訓(xùn)練學(xué)生與企業(yè)實(shí)際工作對(duì)接的能力。其實(shí),這種看法是有失偏頗的。原因有二:其一,企業(yè)所處的行業(yè)不同,實(shí)踐教學(xué)所涉及的內(nèi)容略有不同。校內(nèi)實(shí)踐基地一般只能選取工業(yè)企業(yè)作為代表,不可能對(duì)所有不同行業(yè)進(jìn)行模仿。從成本效率角度來(lái)講,模仿所有行業(yè)的經(jīng)營(yíng)是不可取的。如此,也只能訓(xùn)練學(xué)生某一行業(yè)企業(yè)實(shí)際工作的對(duì)接能力。其二,仿真實(shí)踐基地的建設(shè)往往只是模擬企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)流程、業(yè)務(wù)資料,沒(méi)法體現(xiàn)會(huì)計(jì)在企業(yè)實(shí)際工作中碰到的問(wèn)題,這樣學(xué)生仍然無(wú)法處理好實(shí)際工作中遇到的諸多問(wèn)題,與企業(yè)實(shí)際工作對(duì)接的能力大打折扣。
三、現(xiàn)有本科會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的探索
(一)合理有序地設(shè)置會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程
1.課程自身的“漸進(jìn)、動(dòng)態(tài)”的實(shí)踐教學(xué)安排。根據(jù)專業(yè)課程自身的特點(diǎn)判斷能否設(shè)置本課程自身的漸進(jìn)、動(dòng)態(tài)的實(shí)踐教學(xué)。所謂課程自身的漸進(jìn)、動(dòng)態(tài)的實(shí)踐教學(xué),即根據(jù)本專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)度、課程教學(xué)要求、知識(shí)點(diǎn)分布、基本技能掌握要求,分課程專項(xiàng)實(shí)踐和課程綜合實(shí)踐。以會(huì)計(jì)學(xué)原理為例,該課程前半部分以理論知識(shí)為主,后半部分既有理論知識(shí)又有基本技能。結(jié)合后半部分內(nèi)容的特點(diǎn),可以在會(huì)計(jì)憑證的填制與審核、會(huì)計(jì)賬簿的設(shè)置與登記、財(cái)產(chǎn)清查、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告各部分內(nèi)容理論授課完畢時(shí),設(shè)置該部分內(nèi)容的專項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)。專項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊扣該部分教學(xué)重點(diǎn)及基本技能掌握要求,有利于學(xué)生分階段掌握知識(shí)要點(diǎn)和基本技能。整個(gè)課程授課完畢后,進(jìn)行專門(mén)的課程綜合實(shí)踐教學(xué),將課程所有內(nèi)容都涵蓋在內(nèi),有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)課程知識(shí)的深入理解和前后知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通。
2.校外實(shí)習(xí)充分利用“短學(xué)期”。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)一般隨課程安排該課程的實(shí)踐教學(xué),即課程安排在哪個(gè)學(xué)期,課程的實(shí)踐教學(xué)也安排在該學(xué)期。所謂“短學(xué)期”,即春季學(xué)期結(jié)束后,在放暑假之前專門(mén)安排2周的時(shí)間用于實(shí)踐教學(xué)。針對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué),可以充分利用“短學(xué)期”進(jìn)行校外實(shí)習(xí)?!岸虒W(xué)期”校外實(shí)習(xí)學(xué)生分小組進(jìn)行,主要以到校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行認(rèn)知類的實(shí)習(xí)為主,根據(jù)相關(guān)學(xué)期課程設(shè)置的不同,安排不同內(nèi)容的校外實(shí)習(xí),作為相關(guān)課程校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的輔助實(shí)習(xí)。
3.利用相關(guān)競(jìng)賽進(jìn)行“逆向?qū)嵙?xí)”。會(huì)計(jì)綜合實(shí)踐教學(xué)不能只著眼于課堂上的課程實(shí)踐和校外的“頂崗實(shí)習(xí)”,應(yīng)充分利用各種創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的機(jī)會(huì)。例如,挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽和電子商務(wù)競(jìng)賽,因?yàn)檫@些是創(chuàng)業(yè)型競(jìng)賽,計(jì)劃書(shū)的內(nèi)容一定會(huì)涉及財(cái)務(wù),包括如何籌資,如何預(yù)測(cè)收入、費(fèi)用,如何編制會(huì)計(jì)報(bào)表,如何進(jìn)行財(cái)務(wù)指標(biāo)的分析等,涉及財(cái)務(wù)管理中籌資、盈利能力分析、可行性分析,財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表的編制,成本會(huì)計(jì)中成本計(jì)算等知識(shí)。競(jìng)賽計(jì)劃書(shū)的編寫(xiě),不同于常規(guī)實(shí)踐教學(xué)。常規(guī)實(shí)踐教學(xué)都提供實(shí)踐資料,告訴學(xué)生經(jīng)營(yíng)活動(dòng)情況,處理已知數(shù)據(jù),而編寫(xiě)競(jìng)賽計(jì)劃書(shū),要根據(jù)項(xiàng)目情況自己去預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)(比如從市場(chǎng)銷售預(yù)測(cè)出發(fā),根據(jù)銷售數(shù)據(jù)推測(cè)產(chǎn)品生產(chǎn)數(shù)量,根據(jù)產(chǎn)品生產(chǎn)數(shù)量推測(cè)所需直接材料、直接人工和制造費(fèi)用;根據(jù)生產(chǎn)情況推測(cè)所需機(jī)器設(shè)備、人工等)。這種實(shí)踐更能訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力,學(xué)生更能學(xué)會(huì)細(xì)致思考,綜合考慮問(wèn)題,靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。
(二)優(yōu)化會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
1.編寫(xiě)“可分解、可組合”的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)教材。所謂“可分解、可組合”的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)教材,是指編寫(xiě)的教材應(yīng)盡可能涉及會(huì)計(jì)專業(yè)主干課程的知識(shí)和技能,如將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅法、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)報(bào)表編制與分析、會(huì)計(jì)電算化等課程結(jié)合起來(lái),編制出一套可以根據(jù)各相關(guān)課程實(shí)踐教學(xué)的需要分解為課程教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容,也可以組合為會(huì)計(jì)綜合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的資料。教材編寫(xiě)選擇同一工業(yè)企業(yè)為背景的企業(yè)會(huì)計(jì)工作的全過(guò)程,不僅涉及企業(yè)產(chǎn)、供、銷各個(gè)階段的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù),還要考慮到涉稅業(yè)務(wù)處理,如增值稅、消費(fèi)稅、營(yíng)業(yè)稅等流轉(zhuǎn)稅,企業(yè)所得稅和其他各個(gè)小稅種等,按相關(guān)課程分塊編寫(xiě),共同的內(nèi)容統(tǒng)一編寫(xiě)。這樣可以選取其中一塊作為課程實(shí)踐教學(xué)資料,又可以全部組合為會(huì)計(jì)綜合實(shí)踐教學(xué)資料。同時(shí),可以利用學(xué)生會(huì)計(jì)綜合實(shí)踐教學(xué)的成果作為審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的資料和財(cái)務(wù)管理相關(guān)指標(biāo)分析的資料。使用此種實(shí)踐教學(xué)資料,學(xué)生可以減少會(huì)計(jì)核算時(shí)間,同時(shí)可以更好地融會(huì)貫通各專業(yè)課程的知識(shí),促使學(xué)生去思考,去探究。
2.適度增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的靈活度。根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生情況,只提供相應(yīng)的原始憑證,不像以往的實(shí)踐教材,每筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都提供提示性的描述,鍛煉學(xué)生通過(guò)原始憑證去推斷發(fā)生的是什么經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),同時(shí)反過(guò)來(lái)鍛煉學(xué)生思考發(fā)生某種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),需要提供哪些原始憑證才符合憑證完整性的要求,讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。不規(guī)定憑證、賬簿的種類,賬務(wù)處理程序的種類,要求學(xué)生根據(jù)企業(yè)具體情況選擇憑證、賬簿的種類。讓學(xué)生根據(jù)企業(yè)具體情況去選擇會(huì)計(jì)政策和會(huì)計(jì)方法,例如已售產(chǎn)品成本結(jié)轉(zhuǎn)的方法,固定資產(chǎn)折舊的方法、固定資產(chǎn)折舊的年限等。讓學(xué)生比較采用不同方法核算有何不同,這些不同對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果和現(xiàn)金流量有何影響。
(三)完善會(huì)計(jì)實(shí)踐環(huán)境
1.提供綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)造性比較強(qiáng)的實(shí)踐環(huán)境。在會(huì)計(jì)實(shí)踐環(huán)境的建設(shè)上,不應(yīng)一味強(qiáng)調(diào)仿真性,應(yīng)盡可能為學(xué)生提供綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)造性比較強(qiáng)的實(shí)踐環(huán)境。強(qiáng)化會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),使會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)化,注重對(duì)各專業(yè)課程知識(shí)的融會(huì)貫通,加深理解,綜合運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)問(wèn)題的能力。
2.揚(yáng)長(zhǎng)避短,充分利用校外實(shí)習(xí)基地。會(huì)計(jì)專業(yè)的校外實(shí)習(xí),由于會(huì)計(jì)工作崗位的特殊性和財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的機(jī)密性,一般本科院校所設(shè)計(jì)的“頂崗實(shí)習(xí)”往往很難成行。所以,可以揚(yáng)長(zhǎng)避短,校外實(shí)習(xí)時(shí),不一定需要學(xué)生參與企業(yè)的會(huì)計(jì)工作,而是作為旁觀者對(duì)相關(guān)工作進(jìn)行觀察、了解、思考,作為相關(guān)課程的輔助實(shí)習(xí)。例如,讓學(xué)生看看舊的財(cái)務(wù)資料、企業(yè)的財(cái)務(wù)制度內(nèi)容、不同崗位的會(huì)計(jì)人員的分工和操作,以及會(huì)計(jì)人員如何解決工作中所遇到的問(wèn)題等。
作者:郭劍媚(副教授) 單位:浙江麗水學(xué)院