教學(xué)理論下三本院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

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【摘要】在快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生普遍都會(huì)接受高等教育。其中三本院校的生源基本都是在高考中成績(jī)相對(duì)不理想的學(xué)生，因此在三本院校中的專業(yè)設(shè)置以及課程目標(biāo)上都更加側(cè)重于鍛煉學(xué)生的具體實(shí)踐能力，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)。但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不是很理想，英語(yǔ)相關(guān)的知識(shí)不夠完善，英語(yǔ)水平相對(duì)較差，造成了學(xué)生不能夠熟練運(yùn)用的情況。

【關(guān)鍵詞】基于內(nèi)容;教學(xué)理論;三本院校;英語(yǔ)教學(xué)

針對(duì)三本院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，解決辦法可以讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)這個(gè)中間媒介進(jìn)行新的學(xué)習(xí)探究，將學(xué)習(xí)英語(yǔ)的表達(dá)能力以及實(shí)踐能力進(jìn)行融合，反復(fù)練習(xí)之后能夠熟練掌握英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用。CBI就是在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)上進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)，也能為三本院校的學(xué)生帶來(lái)創(chuàng)新的思維能力。

一、自主閱讀

在大學(xué)中學(xué)生的上課時(shí)間較少，自主活動(dòng)時(shí)間相對(duì)較多，因此學(xué)生進(jìn)行課后的主題閱讀是較為適合的一種學(xué)習(xí)方式。在閱讀類型的選擇上可以是國(guó)際地理相關(guān)的題材，這樣選擇的目的是因?yàn)閲?guó)際地理類型的題材難度正好，同時(shí)在內(nèi)容設(shè)置上也涵蓋了多種學(xué)科，多種學(xué)科的綜合運(yùn)用能夠最大限度的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀的習(xí)慣和興趣。這樣做的好處就是學(xué)生不再糾結(jié)于英語(yǔ)語(yǔ)法和語(yǔ)句的正確應(yīng)用上，而是在對(duì)于知識(shí)的好奇心以及求知欲上，在這個(gè)無(wú)意識(shí)的過(guò)程中恰恰鍛煉了學(xué)生的閱讀能力以及語(yǔ)法的應(yīng)用，提升了英語(yǔ)的整體能力。閱讀材料主題的自主學(xué)習(xí)也能夠促使學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的選擇，對(duì)于弱勢(shì)知識(shí)方面的練習(xí)也更有針對(duì)性。同時(shí)在課余時(shí)間，學(xué)生之間進(jìn)行互相聯(lián)系對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性的提升也是非常有好處的。

二、自主設(shè)計(jì)練習(xí)題

學(xué)生進(jìn)行了第一個(gè)階段：主題閱讀之后，就存在怎樣將所閱讀到的知識(shí)有效率的轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)并能夠熟練掌握運(yùn)用。在這個(gè)過(guò)程中最恰當(dāng)?shù)姆绞骄褪菍W(xué)生自主進(jìn)行的主題閱讀材料進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，具體的做法就是學(xué)生自己進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，并且根據(jù)知識(shí)的難易程度劃分進(jìn)行不同難度問(wèn)題的設(shè)置。學(xué)生之間進(jìn)行練習(xí)題的設(shè)置對(duì)于學(xué)生的綜合能力也是一個(gè)鍛煉，不僅能夠理解課題設(shè)置的目的，了解知識(shí)點(diǎn)的考察要點(diǎn)，這樣對(duì)于英語(yǔ)閱讀的考題設(shè)置也有更加深刻的理解。在進(jìn)行練習(xí)之后，學(xué)生也能夠擁有舉一反三的能力，學(xué)習(xí)效率大大增強(qiáng)。同時(shí)在練習(xí)過(guò)程中，不僅將閱讀中的關(guān)鍵知識(shí)進(jìn)行了反復(fù)練習(xí)，同時(shí)也能夠加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和應(yīng)用，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

三、課內(nèi)外小組討論

學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要的是環(huán)境，長(zhǎng)時(shí)間的在語(yǔ)言環(huán)境中熏陶和鍛煉能夠有效進(jìn)行口語(yǔ)的聯(lián)系。但是由于中國(guó)的學(xué)生缺少英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的環(huán)境，進(jìn)行口語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)少之又少，這就是當(dāng)前中國(guó)高校的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大問(wèn)題。尤其是在我國(guó)三本院校中班級(jí)人數(shù)設(shè)置都不在少數(shù)，進(jìn)行個(gè)人發(fā)言的機(jī)會(huì)相對(duì)有限，不能將日常所學(xué)的知識(shí)熟練的表達(dá)運(yùn)用。因此針對(duì)班級(jí)容量大的現(xiàn)象可以采取班級(jí)分組的形式，六個(gè)人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)小組的內(nèi)部進(jìn)行主題閱讀并進(jìn)行談?wù)摼毩?xí)。需要注意的是學(xué)習(xí)小組除了在上課期間進(jìn)行談?wù)摵蛯W(xué)習(xí)，在課余時(shí)間也可以進(jìn)行集體的學(xué)習(xí)和口語(yǔ)的練習(xí)。在小組集體學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅可以相互解決學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題，也能夠相互進(jìn)行口語(yǔ)的練習(xí)和糾正。這樣的小組學(xué)習(xí)形式不僅能夠增強(qiáng)同學(xué)之間的友誼，也能夠整體提升學(xué)生的口語(yǔ)水平。

四、課堂展示

在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)談?wù)摵途毩?xí)之后，學(xué)生能力提升的同時(shí)還缺少進(jìn)行展示成果的機(jī)會(huì)。因此在課堂上進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示是非常有必要的，不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成果分享給全班同學(xué)，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生登臺(tái)展示的勇氣以及語(yǔ)言表達(dá)能力。為了節(jié)省課堂時(shí)間，展示的形式可以以一個(gè)小組為單位，借助一些多媒體的工具，將平常學(xué)習(xí)到的主題閱讀的中心思想以及重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總。不同小組之間可以進(jìn)行評(píng)分，同學(xué)之間進(jìn)行互相的取長(zhǎng)補(bǔ)短，了解自身存在的不足并進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。在成果展示的過(guò)程中，老師能夠清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并能夠針對(duì)性的進(jìn)行下一階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和規(guī)劃。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上的表述，我們針對(duì)當(dāng)下三本院校中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提出了系列的在學(xué)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行英語(yǔ)練習(xí)的途徑：主題形式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這樣做的好處是學(xué)生在閱讀的時(shí)候增加了詞匯量的認(rèn)識(shí)，鍛煉了英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力。小組的學(xué)習(xí)形式也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升，小組之間的互相練習(xí)也能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信。采用CBI教學(xué)最大的好處就是能夠讓學(xué)生采用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交流，能夠最大程度的進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，提升能力空間較大。當(dāng)然想要進(jìn)一步的完善還需要進(jìn)行針對(duì)性的探索以及試驗(yàn)。

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作者:李秋雨 單位:太原理工大學(xué)現(xiàn)代科技學(xué)院