醫(yī)學(xué)電子顯微學(xué)教學(xué)模式改革

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1教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)

1.1醫(yī)學(xué)電子顯微學(xué)課程性質(zhì)

醫(yī)學(xué)電子顯微學(xué)課程涉及大量抽象原理且技術(shù)要求高。教學(xué)內(nèi)容主要包括醫(yī)學(xué)電子顯微學(xué)的發(fā)展歷史、電子顯微鏡的工作原理、基本結(jié)構(gòu)、使用方法、樣品制備技術(shù)與細(xì)胞超微結(jié)構(gòu)六大板塊的知識(shí)內(nèi)容。這些教學(xué)內(nèi)容除細(xì)胞超微結(jié)構(gòu)外其余部分內(nèi)容都比較抽象。

1.2傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)分離。長(zhǎng)期以來(lái)，高等教育中一直存在著重理論輕實(shí)踐的傾向，忽視“能力培養(yǎng)”，課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)各自為政。究其原因一是普遍認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)只是理論教學(xué)的補(bǔ)充，造成實(shí)踐學(xué)時(shí)不足。二是教師只重視理論知識(shí)的傳授，把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，忽視學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)的培養(yǎng)。由于醫(yī)學(xué)電子顯微學(xué)課程的理論性強(qiáng)、專業(yè)術(shù)語(yǔ)多且晦澀難懂，加之學(xué)生本身對(duì)電鏡本身有一定的陌生感，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，在理論課講解后學(xué)生往往還不能完全理解相關(guān)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣的增長(zhǎng)更是無(wú)從談起。學(xué)生在未完全理解課本知識(shí)的前提下進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)將大大降低實(shí)踐效果，實(shí)踐教學(xué)也就失去了教學(xué)意義。鑒于此，有必要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整。

1.3實(shí)踐課的教學(xué)意義

實(shí)踐課在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中具有重要作用。在實(shí)踐課中學(xué)生可以將所學(xué)理論知識(shí)加以應(yīng)用，加深對(duì)理論知識(shí)的理解掌握。學(xué)生也可以通過(guò)實(shí)踐課解決理論學(xué)習(xí)中的難疑點(diǎn)，可見(jiàn)實(shí)踐課是理論課的必要補(bǔ)充［3］。實(shí)踐課還要求學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新精神、求知精神、自主學(xué)習(xí)能力、互動(dòng)交流能力。實(shí)踐課教學(xué)將專業(yè)教育、人文精神教育以及能力教育有效結(jié)合在一起，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新能力、探索能力、交流能力與自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2教學(xué)實(shí)施

2.1總體安排

改進(jìn)原有教學(xué)模式，采用了“實(shí)踐－理論－實(shí)踐”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)計(jì)劃制定上，打破原有模式，先安排一定學(xué)時(shí)的實(shí)踐課，在實(shí)踐的同時(shí)配合講解示范及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn);實(shí)踐課后進(jìn)行理論知識(shí)講授;最后再進(jìn)行第二次實(shí)踐。在第二次實(shí)踐中，學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固，對(duì)課上不能理解的知識(shí)進(jìn)行探索。

2.2具體實(shí)施過(guò)程

對(duì)我校2006級(jí)、2007級(jí)、2008級(jí)三屆醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)本科及2009級(jí)、2010級(jí)、2011級(jí)三屆碩士研究生開(kāi)展教學(xué)模式改革試驗(yàn)，將每一個(gè)年級(jí)的學(xué)生隨機(jī)分為兩組。一組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)(傳統(tǒng)組)，即先進(jìn)行理論后實(shí)踐，最后組織考試;另一組采用改進(jìn)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)(實(shí)驗(yàn)組)，先利用4個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間分兩次帶學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)踐時(shí)有教師對(duì)電鏡儀器進(jìn)行講解，還有專門教師對(duì)電鏡進(jìn)行簡(jiǎn)單分解拆裝，讓學(xué)員認(rèn)識(shí)電鏡的內(nèi)部構(gòu)造;實(shí)踐完后再進(jìn)行理論講授與二次實(shí)踐，最后組織考試。兩種教學(xué)過(guò)程總教學(xué)時(shí)數(shù)相同，考試難度相同。

2.3分析方法

對(duì)傳統(tǒng)組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)員的考試卷進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)分析，比較兩組學(xué)員在總平均分以及相同知識(shí)點(diǎn)的得分率方面的差異，進(jìn)而比較兩種教學(xué)模式的教學(xué)效果。

3教學(xué)效果

采用新教學(xué)模式的教學(xué)組中，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性明顯提高，能積極提問(wèn)、討論。課后考試成績(jī)分析發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組考試成績(jī)明顯比傳統(tǒng)組高(平均分有10分的提高)。不同知識(shí)點(diǎn)之間比較發(fā)現(xiàn)，在學(xué)科發(fā)展歷史、樣品制備技術(shù)與細(xì)胞超微結(jié)構(gòu)這三個(gè)方面實(shí)驗(yàn)組與傳統(tǒng)組并未表現(xiàn)出明顯差異，而在抽象行較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)中實(shí)驗(yàn)組明顯掌握較好(平均得分高8－10個(gè)百分點(diǎn))。

4討論

“實(shí)踐－理論－實(shí)踐”教學(xué)模式的重點(diǎn)是在理論講授之前先進(jìn)行實(shí)踐，了解儀器的基本情況，并對(duì)儀器進(jìn)行初步學(xué)習(xí)。學(xué)員通過(guò)這個(gè)過(guò)程形成印象，為隨后理論學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。之后通過(guò)課堂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)員就能掌握大部分理論知識(shí)，第二次實(shí)踐又可以為學(xué)員理論知識(shí)鞏固提供幫助。“實(shí)踐－理論－實(shí)踐”教學(xué)模式采用一次理論講授、兩次實(shí)踐的教學(xué)分段，在一定程度上加大了實(shí)踐課教學(xué)力度，強(qiáng)化了學(xué)員的動(dòng)手實(shí)踐能力，有利于學(xué)員通過(guò)實(shí)踐鞏固基本知識(shí)。學(xué)員成績(jī)分析表明這種教學(xué)模式是成功而且有效的。在改進(jìn)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，本教研室還積極探索實(shí)驗(yàn)室的課外開(kāi)放，即實(shí)驗(yàn)室面向?qū)W員預(yù)約開(kāi)放。學(xué)員在課余時(shí)間可以通過(guò)與教師預(yù)約進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行操作，有了更多的操作實(shí)踐機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)了課上學(xué)習(xí)時(shí)間不足的缺陷。此外教研室還自主研發(fā)了電子顯微鏡網(wǎng)上虛擬操作系統(tǒng)，學(xué)員在任何一臺(tái)計(jì)算機(jī)上都可以進(jìn)行電子顯微鏡的虛擬模擬操作練習(xí)，有利于學(xué)員知識(shí)的掌握。

作者：李飛 陶忠芬 路菊 黃文琪 萬(wàn)瑛 單位：第三軍醫(yī)大學(xué)科研部生物醫(yī)學(xué)分析測(cè)試中心