高中物理教學設計的教學重要性

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摘要：高中物理是普通高中科學學習領域的一門基礎課程，然而高中物理教學永遠是一個難點，所以在素質教育浪潮的推動下，必須打造高效課堂，而好的教學設計可以使學生在上課時產生認知的需要，有利于課堂教學的開展，還可以使學生觸類旁通充分調動學生的學習積極性、主動性和自學性，同時使學生獲得成功的體驗，積極進行探索物理新世界。

關鍵詞：教學設計；課堂教學；理論聯系實際；知識總結

教學設計是為了達到教學目標，對教學環(huán)節(jié)有系統(tǒng)規(guī)劃的過程。有人說，一堂好課就像一個美麗動聽的故事，會讓人有聽了開頭還想聽中間的曲折經歷，在最后的結局中又有很多發(fā)人深省的感觸。而一堂好課是需要一個好的教學設計來支撐的，所以說教學設計在教學過程中十分重要。接下來我就以高中物理教學為例，闡述一下我的教學設計在教學實踐過程中的心得。

一、新課教學以學生為例導入新課程

新課引入的方法有很多，傳統(tǒng)的引入方法有：溫故知新，承上啟下；巧布疑陣，引人入勝；破題而入，提示脈絡等等的方法。在我的教學設計中我嘗試了一種新的引入方法，覺得在上課的時候有一定的作用，那就是以本班的學生為引入的對象，讓學生參與到課堂上來成為鮮活的例子，這樣可以活躍課堂氛圍，提高學生學習的積極性。例如在講述《功率》這節(jié)課，教材中的內容很清晰很易懂，感覺學生應該很容易接受，但是一旦遇到類似的問題學生還是模棱兩可，可見知識并沒有真正地被學生掌握，于是我在上這節(jié)課之前拍了幾張學生打掃衛(wèi)生的圖片，有的從樓下打水，有的學生擦黑板，有的學生搬桌椅等等的生活照片，用這樣的方式引入這節(jié)課，學生既看到了自己勞動的真實寫照，又可以對本節(jié)內容進行更好的思考。

二、習題課注重理論和學生實際的結合

習題課教學是高中教學中重要的教學環(huán)節(jié)，它既可以幫助學生深化理解基礎知識，熟練運用和鞏固知識及培養(yǎng)技能，又可以幫助學生樹立學科思想方法，進行思維訓練。目前，大多數習題課是教師精選題目，采用變式教學或一題多解，按照課前預設的教學環(huán)節(jié)對習題進行講解，這種課堂往往是老師講得精彩，學生聽得明白，而課后遇到類似的問題時，還是不能自己解決。可見大部分學生對教師講過的方法還是沒有掌握，更別提靈活運用了。所以我在上習題課的時候首先是從基礎知識入手，尤其是物理中的定律公式，這些是學習好物理必須具備的前提條件。其次就是教學策略不同，針對不同的班級制定不同的教學方法。比如如果是在成績好的班級授課我就采用一題多解的方法，這樣學生就可以從多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓解題思路。使不同的知識得以綜合運用，并能從多種解法的對比中優(yōu)選最佳解法，總結解題規(guī)律，使分析問題、解決問題的能力提高，使思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性增強。如果在成績差的班級我就采用一解多題的方法，也就是同種解題思路相同的模式，讓學生領會到這種解題的方式，達到事半功倍的效果，然后掌握一定的規(guī)律，最后再加強練習。例：如圖所示，在點電荷電場中的一條電場線上依次有A、B、C三點，分別把＋q和－q的試驗電荷依次放在三點上，關于它所具有的電勢能的正確說法是A．放上＋q時，它們的電勢能EPA＞EPB＞EPCB．放上＋q時，它們的電勢能EPA＜EPB＜EPCC．放上－q時，它們的電勢能EPA＞EPB＞EPCD．放上－q時，它們的電勢能EPA＜EPB＜EPC解析：這道題的解法有三種：①根據電場力做功和電勢能的變化來判斷；②正電荷在電勢高的地方電勢能大，負電荷在電勢低的地方電勢能大；③根據公式：EP＝qφ。根據不同的成績的班級可以選擇是一題多解還是一解多題。

三、復習課重視知識點總結

高中物理的復習課在教學過程中是十分重要的，所以好的教學設計可以將復習內容的關鍵點指出來，幫助學生梳理知識。首先，我認為復習是對知識的再認識的過程，所以要重新溫習課本，鞏固已學習知識。如針對重點內容———法拉第電磁感應定律可以讓學生重溫課本后，提出相應的問題：①說出什么是感應電動勢，并明確指出電路中哪部分相當于電源？②說出法拉第電磁感應定律的內容公式及變形公式有哪些？并說出適用范圍？③這部分知識有圖像題、計算題等等說出你在哪部分存在的問題？④擬定針對練習讓學生挑選不會的題型。其次，在復習過程中每個章節(jié)的框架是十分重要的，尤其是在學習粵教版選修3－3知識涉及氣體、液體、固體等等的知識連接又不是很緊密的內容時就需要學生把每章節(jié)知識點做好總結?？偠灾?，課堂上教學設計是很重要的，設計本身就是基于設想的規(guī)劃進行創(chuàng)造活動的，有設想就會有創(chuàng)新，有創(chuàng)新就會使課堂教學質量提高。新課改的背景下，要求課堂確定教學目標，分析教學內容、確定重難點問題，分析學生狀況，設計和選擇指導學生探究的教學策略，對教學設計的反思與評價。課堂上不僅要體現教師的主導、學生主體的師生關系，還要全面的調動學生學習的內在因素，使學生積極主動的學習。

參考文獻：

［1］施先群．高中物理教學中優(yōu)化課堂教學設計的策略［J］．數理化解題研究（高中版），2014，（03）：49．［2017－10－11］．

［2］葛亞東．注重習題課的教學提高課堂實效［J］．新課程學習（基礎教育），2010，（11）：55．［2017－10－11］．

作者:劉秋香 單位:連南民族高級中學