機(jī)電液一體化技術(shù)教學(xué)研究

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摘要：機(jī)電液一體化技術(shù)課程是基于機(jī)械、電氣及液壓等技術(shù)的多學(xué)科、綜合性強(qiáng)的課程，其課程內(nèi)容涵蓋知識點(diǎn)廣、專業(yè)性強(qiáng)，且重實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)。采用傳統(tǒng)的理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，培養(yǎng)具有機(jī)電液一體化綜合能力的技能型人才是難以實(shí)現(xiàn)的。因此，結(jié)合課程特點(diǎn)及教學(xué)中存在的問題，本文對技能型人才培養(yǎng)的機(jī)電液一體化技術(shù)教學(xué)過程進(jìn)行探討，提出一種“模塊化+項(xiàng)目化+導(dǎo)師制”三位一體的教學(xué)模式，為機(jī)電液一體化技術(shù)的教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：技能型；機(jī)電液一體化；教學(xué)模式

0引言

機(jī)電液一體化技術(shù)是一種集機(jī)械、電氣、液壓、氣動、伺服、檢測傳感及控制等技術(shù)于一體，又不斷通過學(xué)科交叉、技術(shù)融合與創(chuàng)新，使其自身得到持續(xù)、快速發(fā)展，是多技術(shù)融合與集成且面向應(yīng)用的綜合性學(xué)科技術(shù)[1]。近年來，國內(nèi)外工程機(jī)械產(chǎn)品以機(jī)電液一體化綜合技術(shù)為發(fā)展方向[2]，開展了大量研究，具體有與各種工程機(jī)械相匹配的軟、硬件系統(tǒng)，使工程機(jī)械向智能化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化方向快速發(fā)展，科技含量得到顯著提升，機(jī)械行業(yè)發(fā)展迅猛[3]。因此，隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，對掌握機(jī)電液一體化綜合技術(shù)的技能型人才的需求量逐步增多，加快人才的培養(yǎng)顯得至關(guān)重要。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式均是按照專業(yè)、分門別類的培養(yǎng)，使得學(xué)生的綜合能力較為薄弱，不能與市場、企業(yè)有效對接，造成畢業(yè)學(xué)生不能勝任工作崗位，培養(yǎng)機(jī)電液綜合性人才，需要改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)模式[4-5]。為了解決這一問題，探討一種將模塊化、項(xiàng)目化及導(dǎo)師制相結(jié)合的教學(xué)模式，通過在課程知識、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、課堂實(shí)踐等教學(xué)實(shí)施方面對機(jī)電液一體化人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新，并將項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)案例，反哺課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)教學(xué)。

1模塊化教學(xué)

機(jī)電液一體化系統(tǒng)是一種包含多學(xué)科、多模塊、多課程的融合系統(tǒng)[6]。但傳統(tǒng)的課程內(nèi)容是以章節(jié)形式呈現(xiàn)，各章節(jié)之間知識的互通性、融合性差，學(xué)生難以整體把握課堂理論及實(shí)踐的知識點(diǎn)，容易造成遺忘?；诖?，本研究提出采用模塊化教學(xué)模式[7]，將課程知識按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容要求設(shè)置為不同模塊，在具體教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，形成講授模塊化、實(shí)踐模塊化、考核模塊化的模式，如圖2所示。模塊化教學(xué)過程可使學(xué)生逐步接受新的理論知識和掌握實(shí)踐技能，循序漸進(jìn)提升專業(yè)技能[8]。且在模塊化課程內(nèi)容之間存在相對獨(dú)立性和知識的延續(xù)性，強(qiáng)調(diào)了知識的運(yùn)用與系統(tǒng)化，保證多模塊教學(xué)實(shí)施的同時(shí)且有效利用教學(xué)設(shè)備。

2項(xiàng)目化教學(xué)

機(jī)電液一體化專業(yè)課程注重實(shí)踐性，在課程教學(xué)中需將理論與實(shí)踐教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、創(chuàng)新意識，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。本研究中，采用一種項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動形式的項(xiàng)目化教學(xué)模式，具體通過項(xiàng)目引入、項(xiàng)目介紹、實(shí)踐操作等環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)中均按照實(shí)踐、理論、再實(shí)踐的順序進(jìn)行，以實(shí)踐操作牽引工作原理理論，通過工作原理分析指導(dǎo)實(shí)踐過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、運(yùn)用理論、實(shí)踐動手的能力目標(biāo)[6]。項(xiàng)目化教學(xué)過程，從傳統(tǒng)的理論教學(xué)中走出來，根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化整合，從項(xiàng)目引入開始，逐步引入到機(jī)械、電氣等理論的學(xué)習(xí)，再將項(xiàng)目中各控制環(huán)節(jié)有機(jī)串聯(lián)，并運(yùn)用理論分析確定實(shí)踐方案、指導(dǎo)實(shí)踐，通過實(shí)踐再深化理論，最后實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)銜接，形成該項(xiàng)目的知識與技能。項(xiàng)目化教學(xué)模式以實(shí)際項(xiàng)目任務(wù)為依托，以學(xué)生為主體開展教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，項(xiàng)目實(shí)施貫穿于設(shè)計(jì)、開發(fā)及教學(xué)組織的全過程。通過課程內(nèi)容的項(xiàng)目化過程，可以培養(yǎng)學(xué)生整體概念，使學(xué)生能夠了解和把握項(xiàng)目中存在的重難點(diǎn)問題，形成系統(tǒng)的知識框架。項(xiàng)目化教學(xué)模式有利于加強(qiáng)學(xué)生對項(xiàng)目全過程的把握，提高學(xué)生運(yùn)用理論分析問題、解決問題的能力。

3導(dǎo)師制教學(xué)

高職學(xué)生因基礎(chǔ)知識差、缺乏自主學(xué)習(xí)興趣與信心等方面的原因，導(dǎo)致高職學(xué)生整體學(xué)習(xí)風(fēng)氣不理想，課堂實(shí)施難度大，亦影響教學(xué)的實(shí)效性。本文擬通過開展導(dǎo)師制教學(xué)模式研究，立足學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展，以高等性、職業(yè)性、技術(shù)性和復(fù)合性為特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新知識和創(chuàng)新技能的高素質(zhì)、高技能型人才。導(dǎo)師制教學(xué)過程的開展可實(shí)現(xiàn)：①學(xué)生專業(yè)理論知識和實(shí)踐技能的提升。在導(dǎo)師制教學(xué)模式下，學(xué)生在導(dǎo)師的帶領(lǐng)開展課堂實(shí)踐活動，并進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)活動，形成專業(yè)興趣小組。學(xué)生通過親身參與課堂實(shí)踐活動，可調(diào)動學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐動手的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，并通過與導(dǎo)師、組員間的溝通交流，不斷提升專業(yè)知識水平和實(shí)踐動手能力。②導(dǎo)師自身專業(yè)水平的提高。導(dǎo)師制教學(xué)是學(xué)生與導(dǎo)師之間進(jìn)行合作探究的學(xué)習(xí)模式，教師是項(xiàng)目研究小組中的“引領(lǐng)者”，學(xué)生是實(shí)施項(xiàng)目的主體，并充分體現(xiàn)前述項(xiàng)目化教學(xué)法“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”的顯著特點(diǎn)。導(dǎo)師引領(lǐng)、學(xué)生實(shí)踐動手，作為興趣小組的導(dǎo)師，需要不斷地提高專業(yè)理論知識及實(shí)踐動手技能，做到既能帶領(lǐng)學(xué)生解決項(xiàng)目研究中的各種問題，又能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，在實(shí)踐過程中不斷積累知識和技能。③提高學(xué)生創(chuàng)新就業(yè)能力。前述模塊化、項(xiàng)目化教學(xué)過程，所制訂的項(xiàng)目任務(wù)均是由導(dǎo)師依據(jù)本專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生知識技能及企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目任務(wù)綜合確定的，符合企業(yè)崗位對人才技能的需求。同時(shí)也考慮了學(xué)生自身水平，利于學(xué)生把握自身優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，取長補(bǔ)短，尋求適合自己的就業(yè)方向。因此，在開展過程中，學(xué)生在完成任務(wù)項(xiàng)目目標(biāo)的同時(shí)也鍛煉了自己技能，更好地適應(yīng)企業(yè)對技能的實(shí)際需求。

4結(jié)語

本研究探索的一種“模塊化+項(xiàng)目化+導(dǎo)師制”三位一體的教學(xué)模式，做到循序漸進(jìn)地掌握理論知識、操作技能，并通過教師引導(dǎo)，學(xué)生實(shí)踐，逐步提高學(xué)生實(shí)踐的積極性，促使學(xué)生學(xué)會思考問題、分析問題并解決問題的能力，提升學(xué)生綜合技能，為培養(yǎng)具備機(jī)電液一體化綜合型、高素質(zhì)的技能人才提供有益參考。

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[4]沈亮遠(yuǎn).機(jī)電液一體化設(shè)備教學(xué)方法探討[J].新校園（上旬刊），2015（8）：53.

作者：鄭武強(qiáng) 馬飛 王明杰 任平英 王利卿 單位：河南水利與環(huán)境職業(yè)學(xué)院