談職業(yè)技術(shù)教育改革理論發(fā)展

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摘要：文章通過運(yùn)用文獻(xiàn)法梳理課程以及課程教學(xué)理論，對(duì)職業(yè)技術(shù)教育課程改革相關(guān)理論進(jìn)行歸納總結(jié)，分析了我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育課程改革理論中的項(xiàng)目課程理論與學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理論，比較兩者的差異性，旨在為職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；課程改革；理論探究

職業(yè)技術(shù)教育理念作為職業(yè)教育的指導(dǎo)性思想，其發(fā)展對(duì)于職業(yè)教育有著直接作用。職業(yè)技術(shù)教育改革伴隨社會(huì)發(fā)展的需要在不斷變化，梳理職業(yè)技術(shù)教育改革理論的發(fā)展脈絡(luò)，有利于教育者深度發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，也有助于培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

一、國(guó)內(nèi)外職業(yè)技術(shù)教育課程改革相關(guān)理論研究

（一）布魯納結(jié)構(gòu)課程理論布魯納提出結(jié)構(gòu)課程理論，認(rèn)為學(xué)生在每個(gè)發(fā)展階段都有自己的觀察與學(xué)習(xí)方式，因此讓學(xué)生參與學(xué)科教學(xué)是科學(xué)且合理的。同時(shí)他提出學(xué)科結(jié)構(gòu)具有較大的變化性，在教學(xué)階段發(fā)生改變的情況下，學(xué)科結(jié)構(gòu)也會(huì)出現(xiàn)變動(dòng)。布魯納提出每個(gè)學(xué)科以及專業(yè)的教材體系應(yīng)當(dāng)按照螺旋式的原則進(jìn)行編排。在教學(xué)方式方面，布魯納認(rèn)為最重要的教學(xué)方式是讓學(xué)生自己探索。在教學(xué)過程中，教師給學(xué)生提供資料和課題，然后以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自己摸索、思考以及總結(jié)概括，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)某知識(shí)或現(xiàn)象的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)[1]。

（二）贊科夫發(fā)展主義課程論贊科夫基于自己的研究與經(jīng)驗(yàn)提出發(fā)展主義課程論，而這一理論的核心就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。其指出在教學(xué)過程中要通過具體的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知與理解。

（三）我國(guó)課程理論1.項(xiàng)目課程理論項(xiàng)目課程理論起源于我國(guó)，是國(guó)內(nèi)相關(guān)機(jī)構(gòu)、專家與學(xué)者提出的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理論、MES課程理論以及雙元制綜合課程理論等相關(guān)教育理論，結(jié)合我國(guó)實(shí)際國(guó)情提出并發(fā)展起來的一個(gè)職業(yè)教育課程改革理論流派。該理論流派的最大特點(diǎn)是從我國(guó)實(shí)際國(guó)情出發(fā)，結(jié)合了職業(yè)教育當(dāng)時(shí)的發(fā)展現(xiàn)狀以及未來的發(fā)展展望[2]，這一流派的創(chuàng)始人是華東師范大學(xué)的徐國(guó)慶教授。除徐國(guó)慶教授外，戴士弘教授在項(xiàng)目課程理論流派的形成、發(fā)展以及實(shí)踐應(yīng)用等方面也作出了重要貢獻(xiàn)。戴士弘教授充分肯定了徐國(guó)慶教授的思想觀點(diǎn)，在肯定了項(xiàng)目課程理論的實(shí)際指導(dǎo)價(jià)值、教學(xué)價(jià)值外，又結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況對(duì)徐國(guó)慶教授提出的思想觀點(diǎn)與理論進(jìn)行了拓展、創(chuàng)新，使該理論流派的內(nèi)涵更加豐富，指導(dǎo)價(jià)值、實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值更高。在思想著作方面，徐國(guó)慶教授創(chuàng)作了《職業(yè)教育項(xiàng)目課程：原理與開發(fā)》等有關(guān)著作，戴士弘教授編寫了《職業(yè)教育整體教改》等有關(guān)書籍，為項(xiàng)目課程理論流派的創(chuàng)新發(fā)展與實(shí)踐應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)[3]。2.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理論學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程發(fā)源于德國(guó)，我國(guó)將學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程一般稱為工學(xué)結(jié)合一體化課程。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程進(jìn)入中國(guó)的時(shí)間是20世紀(jì)90年代初。20世紀(jì)90年代初，我國(guó)與德國(guó)開展職業(yè)教育合作，相關(guān)技術(shù)人才、管理人才等進(jìn)入德國(guó)留學(xué)與培訓(xùn)，比較系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)德國(guó)職業(yè)教育理論、體制以及方法。在兩國(guó)合作的契機(jī)下，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所、北京師范大學(xué)職業(yè)與成人教育研究所以及遼寧省職業(yè)教育研究所等三大機(jī)構(gòu)先后成立。這三大機(jī)構(gòu)重在研究德國(guó)職業(yè)教育理論與課程體制。自1997年，德國(guó)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理論就比較系統(tǒng)地進(jìn)入我國(guó)，這促進(jìn)了國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理論的形成。在德國(guó)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理論與思想的指導(dǎo)下，我國(guó)學(xué)者與相關(guān)研究人員、教育人員開始推進(jìn)國(guó)內(nèi)職業(yè)教育課程改革與實(shí)踐。如趙志群編寫的《職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南》《職業(yè)教育教師教學(xué)手冊(cè)》，徐涵《工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論與實(shí)證研究》等，這些著作為我國(guó)職業(yè)教育改革提供了一定的參考與幫助。

二、主流職業(yè)技術(shù)教育課程改革理論思想及對(duì)比

（一）項(xiàng)目課程理論思想“實(shí)踐+探索”是項(xiàng)目課程理論思想形成與發(fā)展的兩大重要途徑。徐國(guó)慶以及戴士弘等相關(guān)教授、學(xué)者在詳細(xì)、全面以及客觀分析我國(guó)實(shí)際國(guó)情的基礎(chǔ)上，基于我國(guó)職業(yè)教育的特點(diǎn)、面臨的發(fā)展困境以及未來的改革方向，構(gòu)建了一套具有中國(guó)特色社會(huì)主義的職業(yè)教育課程理論體系，該體系包含了兩個(gè)滲透、六項(xiàng)原則，除此之外還提出了幾項(xiàng)職業(yè)院校教師職教能力測(cè)評(píng)技術(shù)。項(xiàng)目課程理論中的兩個(gè)滲透具體是指：在職業(yè)課程中深刻滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)要求，簡(jiǎn)言之就是職業(yè)素養(yǎng)。提出要在教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)字的能力、處理信息的能力、解決問題的能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。要培養(yǎng)職業(yè)學(xué)生與人交流、與人合作以及自我學(xué)習(xí)的能力，通過科學(xué)有效地培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)全面發(fā)展[4]。項(xiàng)目課程理論中的六項(xiàng)原則具體內(nèi)容如下。1.職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向原則。不能以知識(shí)邏輯為導(dǎo)向，要以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向選擇課程內(nèi)容，進(jìn)行課程安排。2.遵循能力培養(yǎng)原則。職業(yè)課程教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生能力為主要目標(biāo)，不以教授學(xué)生知識(shí)為主要目標(biāo)。3.項(xiàng)目與任務(wù)原則。在職業(yè)課程中，語言文字不應(yīng)是最主要或唯一的知識(shí)載體，項(xiàng)目與任務(wù)應(yīng)作為課程內(nèi)容的主要載體。4.創(chuàng)新、高效以及漸進(jìn)原則。職業(yè)教育設(shè)計(jì)要遵循創(chuàng)新、高效以及漸進(jìn)原則，結(jié)合課程內(nèi)容與性質(zhì)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力與需求，科學(xué)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，合理規(guī)劃課程體系結(jié)構(gòu)，讓職業(yè)教育的功能作用得到充分發(fā)揮。5.學(xué)生主體性原則。在職業(yè)教育課程教學(xué)中，學(xué)生是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師要充分尊重學(xué)生主體地位，以發(fā)展學(xué)生能力、素養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與編排。6.知識(shí)、理論與實(shí)踐一體化原則。職業(yè)教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與綜合性，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫離或僅重視理論教學(xué)而輕視實(shí)踐教學(xué)的思想與做法不適用于專業(yè)教育，職業(yè)教育的課程改革要做到理論、知識(shí)以及實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。項(xiàng)目課程理論中的職業(yè)院校教師教育職業(yè)能力測(cè)評(píng)技術(shù)流程是：全校培訓(xùn)動(dòng)員、教師完成整體設(shè)計(jì)與單元設(shè)計(jì)、檢查驗(yàn)收。通過這樣一套流程與活動(dòng)來檢查與鍛煉職業(yè)教師的教學(xué)、教研能力，促進(jìn)教師課程開發(fā)能力與教學(xué)能力的提升。教師教職能力檢測(cè)技術(shù)是基于每個(gè)職業(yè)院校的實(shí)際情況，根據(jù)院校開設(shè)的課程、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、整體師資水平等來科學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容并把控活動(dòng)難度，之后根據(jù)院校實(shí)際情況做好測(cè)評(píng)宣傳與動(dòng)員，組織各教職工參與到技能測(cè)試中來，對(duì)自身課程的開發(fā)能力、教學(xué)能力等做出檢測(cè)與鍛煉。項(xiàng)目課程理論流派中的職業(yè)院校教師教育職業(yè)能力測(cè)評(píng)是有統(tǒng)一、規(guī)范且專業(yè)的模板，這一模板有較強(qiáng)的適用性，可廣泛適用于各課程、各專業(yè)，且最終的測(cè)評(píng)結(jié)果也有較高的科學(xué)性、準(zhǔn)確性與參考性。

（二）學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理論思想經(jīng)過分析、總結(jié)與概括，可將學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理論的主要思想觀點(diǎn)提煉為：在課程教學(xué)中設(shè)置工作情境；校企合作開發(fā)典型性工作任務(wù)；依據(jù)典型性工作任務(wù)設(shè)置開展課程；在課程教學(xué)中構(gòu)建任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式；關(guān)聯(lián)相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的各課程，讓學(xué)生獲得從事某一職業(yè)的資格與能力?？v觀我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展歷程可知，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理論思想在我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域的地位不容撼動(dòng)，這一理論在促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展方面起到了十分重要的作用。

（三）兩大理論思想的適用性比較項(xiàng)目課程理論思想基于我國(guó)國(guó)情，貼近我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)狀，也符合我國(guó)職業(yè)教育課程改革路線。因此項(xiàng)目課程理論思想帶給我國(guó)職業(yè)教育的影響是廣泛而深遠(yuǎn)的，這一理論在很大程度上確定了我國(guó)現(xiàn)階段的職業(yè)教育課程改革方向與路線，同時(shí)也充實(shí)豐富了職業(yè)教育教學(xué)理論與方法，在推進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展等方面起到了十分重要的作用。今天我國(guó)許多職業(yè)院校的課程改革與教學(xué)創(chuàng)新都是以項(xiàng)目課程理論為指導(dǎo)進(jìn)行的，但項(xiàng)目課程理論思想在推廣過程中也存在問題，會(huì)受到資金、技術(shù)等方面的限制而得不到大范圍的推廣等。經(jīng)研究與實(shí)踐證明，起源于德國(guó)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理論思想具有以下優(yōu)點(diǎn)：首先，我國(guó)相關(guān)研究機(jī)構(gòu)與人員在系統(tǒng)引進(jìn)相關(guān)課程理論的過程中結(jié)合我國(guó)實(shí)際國(guó)情對(duì)其進(jìn)行了本土化，該理論思想對(duì)我國(guó)職業(yè)教育具有一定的指導(dǎo)性；其次，長(zhǎng)期以來我國(guó)都在強(qiáng)調(diào)教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合、工學(xué)結(jié)合，該理論的主要思想觀點(diǎn)與我國(guó)這一教育理念相符。因此從整體上來講，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理論有一定的推廣價(jià)值。但該理論思想也存有一些缺點(diǎn)，如對(duì)教師的實(shí)踐能力要求較高，且需要大量資金投入，要有專業(yè)研究機(jī)構(gòu)的長(zhǎng)期跟蹤與指導(dǎo)，實(shí)施起來較為困難。

三、結(jié)語

在推進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育課程改革的過程中，理論研究必不可少，科學(xué)、先進(jìn)且具有實(shí)踐性的理論能為職業(yè)技術(shù)教育課程改革指明方向，提供動(dòng)力。本文僅對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理論思想與項(xiàng)目課程理論思想做了簡(jiǎn)要論述，希望能為相關(guān)實(shí)踐工作帶來些許參考。

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作者：朱園園 單位：吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)