能力本位角度談高職英語教育
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［摘要］目前，高職英語教育存在很多問題，其中最為關(guān)鍵的就是學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力低，導(dǎo)致了英語教學(xué)難以適應(yīng)社會發(fā)展需求，影響了學(xué)生未來就業(yè)。本文以能力本位為依據(jù)，分析了能力本位的內(nèi)涵，探討了能力本位高職英語教育應(yīng)用優(yōu)勢，提出了一些教學(xué)建議，期望能提升學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力，為學(xué)生未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
［關(guān)鍵詞］能力本位;高職英語教育;內(nèi)涵;策略
隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，英語職業(yè)教育受到人們廣泛重視。雖然我國學(xué)?；A(chǔ)教育中加入了英語教育，但是由于市場對英語專業(yè)人才要求高，因此，高職英語教育仍然是職業(yè)教育的熱門專業(yè)。但是，我國高職英語教育普遍與社會需求相脫節(jié)，不能適應(yīng)市場需求，最終導(dǎo)致了英語專業(yè)就業(yè)前景十分不理想。將學(xué)習(xí)的方向和人才市場的需求結(jié)合起來就可以給學(xué)生將來的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，高職英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，合理設(shè)置課程內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，以實(shí)際運(yùn)用為準(zhǔn)則，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，以滿足企業(yè)用人需求，提升學(xué)生就業(yè)能力。相關(guān)研究表明，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力為主的能力本位教育觀念，對于提升學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力具有重要促進(jìn)作用。高職英語教學(xué)過程中，應(yīng)用能力本位教育的理念，這就要求教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變英語教學(xué)的理念，深入地了解能力本位教育的精神內(nèi)涵。
一、能力本位教學(xué)理念內(nèi)涵
能力本位教育(competencybasededucation，CBE)是指圍繞職業(yè)工作崗位所要求的知識、技能和能力組織課程與教學(xué)的教學(xué)體系。如今的職業(yè)教育思想，來源于能力本位教育。能力本位教育與傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育差異明顯，以滿足市場需求為主，要求學(xué)生除了掌握基礎(chǔ)的知識外，應(yīng)當(dāng)具備必要的實(shí)踐能力，這是一種以崗位需求為基準(zhǔn)的教育。這種教育模式在西方大受好評，我國于20世紀(jì)90年代引入了這種教育理想，能力本位教育理念符合高職教育要求，與“突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)”的教育要求相吻合。同時(shí)，能力本位教育比傳統(tǒng)職業(yè)教育更具優(yōu)勢:能力本位的課程內(nèi)容以職業(yè)實(shí)踐為主，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用融合起來，打破了傳統(tǒng)以理論為主的課程設(shè)置;能力本位教育重視發(fā)展學(xué)生個(gè)性，尊重學(xué)生主體地位，注重學(xué)生主動“學(xué)”而不是教師“教”，這種個(gè)別化的教學(xué)模式體現(xiàn)了全面全體學(xué)生的教學(xué)原則，有利于實(shí)現(xiàn)“因材施教”“學(xué)生為主”的教育改革理念;能力本位教育教學(xué)評價(jià)更為客觀，重視形成性評價(jià)，弱化了成績評價(jià)的不良影響。因此，筆者認(rèn)為，高職英語教育可以引入能力本位教育觀念，以提升學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力為準(zhǔn)則，為學(xué)生制定實(shí)踐化的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力，為學(xué)生未來就業(yè)提供更好的實(shí)踐基礎(chǔ)。
二、高職英語能力本位教學(xué)建議
(一)以市場為導(dǎo)向，推進(jìn)教育改革
高職英語教育雖然服務(wù)于全國，但是受到高職學(xué)校影響力影響，大部分高職院校英語專業(yè)畢業(yè)生都會選擇在學(xué)校所在地就業(yè)。能力本位教育非常強(qiáng)調(diào)以市場為導(dǎo)向開展職業(yè)教育，針對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，高職英語教育應(yīng)當(dāng)靈活調(diào)整課程設(shè)置內(nèi)容。高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)區(qū)域市場變化、就業(yè)需求和人才需求等情況，合理調(diào)節(jié)課程設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。高職院校應(yīng)當(dāng)組織專業(yè)人才跟蹤就業(yè)市場人才需求變化，建立以面向市場為主的英語專業(yè)設(shè)置，輻射區(qū)域英語服務(wù)行業(yè)，提升畢業(yè)生就業(yè)能力。同時(shí)，高職院校還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，發(fā)揮當(dāng)?shù)佚堫^企業(yè)的指導(dǎo)作用，加強(qiáng)英語專業(yè)市場化建設(shè)。此外，高職院校還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與政府單位的合作。比如，加強(qiáng)與教育主管部門的合作關(guān)系，加快推進(jìn)英語教師資格證等職業(yè)資格證考試工作進(jìn)度;加強(qiáng)與勞動保障部門的合作關(guān)系，加快推進(jìn)職業(yè)技能鑒定工作步伐;加強(qiáng)與各級人才交流服務(wù)機(jī)構(gòu)的合作關(guān)系，加快推進(jìn)英語“市場導(dǎo)向”人才培養(yǎng)工作。
(二)以企業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)課程改革
課程改革是提高高職英語社會適應(yīng)性的核心與關(guān)鍵，也是教育改革的重點(diǎn)工作。在高職英語課程改革中，能力本位教育理念為其指明了方向，能力本位教育要求職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)校企合作，以提升學(xué)生就業(yè)能力。高職英語專業(yè)課程改革應(yīng)當(dāng)要積極與企業(yè)進(jìn)行合作，與當(dāng)?shù)佚堫^企業(yè)一道開發(fā)課程，突出英語崗位“聽、說、讀、寫”綜合要求，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，重視培養(yǎng)實(shí)踐能力，逐步增加實(shí)踐課內(nèi)容，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，還要加快英語精品課程建設(shè)，轉(zhuǎn)變英語教學(xué)理念，改革英語課程教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，以學(xué)以致用為目標(biāo)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中用，將“教、學(xué)、用”融為一體，以提升學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力。此外，還要加快推進(jìn)教材改革，重點(diǎn)做好英語教材改革。與企業(yè)、教育部門、勞動主管部門一道優(yōu)化教材內(nèi)容，緊密結(jié)合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實(shí)際制定教材，保證優(yōu)質(zhì)教材進(jìn)入英語教育，以打造高效課堂。當(dāng)然，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，高職英語教育還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)與使用，運(yùn)用微課、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)慕課等新式教學(xué)手段，推進(jìn)教學(xué)資源共享，擴(kuò)大英語學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生能隨時(shí)隨地開展英語學(xué)習(xí)，以提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的受益面，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。
(三)以實(shí)踐為導(dǎo)向，推進(jìn)教學(xué)改革
高職教育與其他高等教育差異明顯，高職教育非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力，這與能力本位教學(xué)內(nèi)涵不謀而合。能力本位教育具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性特點(diǎn)，相較于理論學(xué)習(xí)，能力本位教育更看重社會實(shí)踐，在能力本位教育理念下，高職英語教育應(yīng)多為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會與平臺。在高職英語教學(xué)改革中，要重視教學(xué)內(nèi)容與市場需求的一致性，校內(nèi)理論學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，探索教學(xué)與實(shí)踐的一體化。同時(shí)，還可以推行“訂單式”培養(yǎng)，大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐性與職業(yè)性要求，增加實(shí)踐課程比重，實(shí)施“到崗實(shí)習(xí)”“師傅幫帶”等一系列有利于提升學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)模式。此外，還可以建立英語職業(yè)實(shí)習(xí)制度，要求學(xué)生工學(xué)結(jié)合，每年至少有3－6個(gè)月在企業(yè)參加實(shí)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析用人單位崗位要求，學(xué)習(xí)同事解決問題方式，并積極參與實(shí)際問題解決過程，讓學(xué)生在實(shí)際崗位中獲得實(shí)踐能力。以實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)改革，本質(zhì)上就是加強(qiáng)校企合作，運(yùn)用企業(yè)職工教育資源，優(yōu)化學(xué)校教育，符合能力本位教學(xué)理念要求，有利于通過校企合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式。
(四)以教師為導(dǎo)向，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)
高職教師隊(duì)伍教學(xué)水平，直接影響著教學(xué)質(zhì)量。在能力本位理論下，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者、指導(dǎo)者，通過教師教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)識到英語專業(yè)的市場需求，重視培養(yǎng)實(shí)踐能力，最終提升了就業(yè)能力。目前，我國高職院校教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，以本科生、研究生為主，博士生比較少，學(xué)歷的差異必然會導(dǎo)致教學(xué)水平的差距，最終影響了教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，很多高職院校教師雖然理論知識豐富，但是自身實(shí)踐能力比較低，教師實(shí)踐能力缺失，致使教師難以有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，進(jìn)而影響了教學(xué)效果。因此，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，已經(jīng)成為能力本位教育理念下高職教學(xué)改革的重點(diǎn)，英語教育也是如此。加強(qiáng)高職教師隊(duì)伍建設(shè)，需要高職院校按照市場需求，遵循職業(yè)性教學(xué)原則，增加英語專業(yè)高素質(zhì)人才比重，組織教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，幫助教師積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以提升教師實(shí)踐能力。當(dāng)然，有條件的學(xué)校還可以讓企業(yè)專業(yè)人才到學(xué)校任職，充分利用企業(yè)專業(yè)人才的實(shí)踐優(yōu)勢，使學(xué)生更加真實(shí)地感受企業(yè)工作方式，通過校內(nèi)課堂改革，模擬企業(yè)工作環(huán)境，以提高學(xué)生實(shí)踐能力。此外，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)能力建設(shè)，打造學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍，促使教師不斷開展學(xué)習(xí)，讓教師保持終身學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立職業(yè)道德。著眼于長遠(yuǎn)發(fā)展，將培訓(xùn)作為提升教師專業(yè)技能的突破口，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，建設(shè)一批高素質(zhì)教師隊(duì)伍，有效提升教師隊(duì)伍素質(zhì)，提高教師隊(duì)伍整體水平，為學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展提供人才保障。
(五)以評價(jià)為導(dǎo)向，推進(jìn)評價(jià)改革
傳統(tǒng)英語教學(xué)評價(jià)中，教師往往“唯分?jǐn)?shù)論”，只關(guān)注學(xué)生考試成績，忽視了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力。學(xué)生為了提升英語成績，通常采用死記硬背的機(jī)械記憶方式開展英語學(xué)習(xí)，經(jīng)過一段時(shí)間，學(xué)生就把英語知識忘得干干凈凈，使得“畢業(yè)即失業(yè)”情況已屢見不鮮。能力本位教育理念要求，教師教學(xué)評價(jià)應(yīng)當(dāng)“以學(xué)生為主”，注重學(xué)生本位，按照學(xué)生努力程度、認(rèn)知水平、實(shí)踐能力進(jìn)行綜合評價(jià)。因此，在高職英語教學(xué)評價(jià)中，教師可以創(chuàng)新評價(jià)模式，引入形成性評價(jià)內(nèi)容。形成性評價(jià)體系是依據(jù)老師和學(xué)生在英語教學(xué)中實(shí)際出現(xiàn)的一系列問題、活動等反饋信息來具體評價(jià)的一系列問題。在評價(jià)過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極反思自身學(xué)習(xí)行為，讓他們對自身學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)努力程度、課堂參與程度、實(shí)踐表現(xiàn)等學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我反思，通過學(xué)生反思，讓學(xué)生主動找出自身缺陷，拾遺補(bǔ)闕，進(jìn)而不斷完善學(xué)生學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，教師也可以利用教學(xué)評價(jià)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，有針對性的調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會，提升學(xué)生實(shí)踐能力，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
三、結(jié)束語
高職英語教學(xué)作為高職教育的重要科目，在經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)英語技能型人才的重任，在高職教育中具有不可替代的重要作用。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會對高職英語人才的要求不斷提高，這對于高職英語教育來說既是機(jī)會也是挑戰(zhàn)。高職院校應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到能力本位教育的重要性，認(rèn)真落實(shí)能力本位教學(xué)要求，以市場為導(dǎo)向，加強(qiáng)校企合作，走工學(xué)結(jié)合道路，為市場提供實(shí)踐型人才，為全面建設(shè)小康社會提供人才保障。
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作者：陳穎 單位：咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院