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職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的關(guān)聯(lián)解析

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職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的關(guān)聯(lián)解析

臺(tái)灣地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷經(jīng)了“農(nóng)業(yè)-輕工業(yè)-重化工業(yè)-科技產(chǎn)業(yè)”四個(gè)階段:20世紀(jì)50年代的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化,60-70年代通過勞動(dòng)密集性的生產(chǎn)轉(zhuǎn)為出口領(lǐng)導(dǎo)型工業(yè)經(jīng)濟(jì),80年代又發(fā)展了以高新科技為主導(dǎo)的技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)。每個(gè)發(fā)展階段需要的技職教育層次和類型重點(diǎn)各不相同。進(jìn)入重化工業(yè)階段后,經(jīng)濟(jì)對(duì)高級(jí)技術(shù)人才的需求日益上升,促進(jìn)了以專科教育為依托的高等技職教育的發(fā)展;進(jìn)入科技產(chǎn)業(yè)化階段后,經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的能力要求發(fā)生了新的變化,但是對(duì)高級(jí)人才的需求持續(xù)上升,成為高等教育大眾化推進(jìn)的持續(xù)動(dòng)力。由于臺(tái)灣地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展持續(xù)增加,人民可支配收入大幅增加,生活條件明顯提升,因此對(duì)接受高等教育的需求也較以往增強(qiáng)。此外,隨著自由民主意識(shí)的逐漸扎根,民眾開始爭(zhēng)取平等的高等教育入學(xué)機(jī)會(huì),也促進(jìn)了高等教育的普及化進(jìn)程(見表1和圖1)。

豐沛的人力資源是臺(tái)灣成為“亞洲四小龍”的重要原因之一。技職教育特別是高等技職教育為臺(tái)灣早期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大批的基礎(chǔ)技術(shù)人才。臺(tái)灣高等技職教育涵蓋科技大學(xué)、技術(shù)學(xué)院及??茖W(xué)校,還包括高等教育階段的進(jìn)修部、在職專班與進(jìn)修學(xué)校。隨著時(shí)代環(huán)境變遷、政策與社會(huì)需求和教育發(fā)展的變化,臺(tái)灣的高等技職教育的重點(diǎn)在不同階段也有所不同。在2000年以前,高等技職教育以專科學(xué)校教育為主,2000年以后,技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)的數(shù)量及在校生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過??茖W(xué)校,成為高等技職教育的重點(diǎn)。臺(tái)灣高等技職教育的發(fā)展同樣受到經(jīng)濟(jì)因素的限制。1950~1970年是臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新時(shí)期,其經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)由勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)向技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)調(diào)整。為了配合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,臺(tái)灣教育的重心由普通教育向技職教育傾斜。1968年,臺(tái)灣開始實(shí)施九年“國(guó)民教育”,停辦初職,鼓勵(lì)增設(shè)職高與綜高,同時(shí)優(yōu)先擴(kuò)充??平逃蕴嵘鶎蛹夹g(shù)人才的水平并培育中級(jí)實(shí)用專業(yè)人才。臺(tái)灣高等技職教育的政策與定位明確,適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。臺(tái)灣對(duì)技職教育的目標(biāo)定位除了與普通教育相區(qū)別之外,主要在于配合經(jīng)濟(jì)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)的需要,為產(chǎn)業(yè)與社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)、適量的技術(shù)人才。臺(tái)灣的高等技職教育強(qiáng)調(diào)技職教育“適應(yīng)產(chǎn)業(yè)與社會(huì)發(fā)展需要”的立命準(zhǔn)則并加以配合企業(yè)實(shí)習(xí)讓學(xué)生能夠真正學(xué)以致用。多數(shù)學(xué)校其科系(專業(yè))設(shè)置以職場(chǎng)工作為核心,而不是以學(xué)術(shù)研究為核心,并佐以產(chǎn)業(yè)學(xué)術(shù)合作已達(dá)效果。課程設(shè)計(jì)基于職場(chǎng)的工作需要及技職教育系統(tǒng)學(xué)生的特質(zhì),培養(yǎng)職場(chǎng)所需能力,使學(xué)生得以銜接所學(xué),成為各級(jí)各類技術(shù)人才或?qū)I(yè)人才。在這一系列原則的指導(dǎo)下,各類高等技職學(xué)校確定了自己的職責(zé)與培養(yǎng)目標(biāo)。專科學(xué)校主要是提供應(yīng)用科學(xué)和實(shí)用技術(shù)技能等方面的課程,以培養(yǎng)中級(jí)實(shí)用專業(yè)人才為宗旨;技術(shù)學(xué)院則以培養(yǎng)技術(shù)、工程和管理領(lǐng)域的高級(jí)專業(yè)人才為目標(biāo)。

大陸職業(yè)教育的發(fā)展過程

(一)大陸高等教育普及化與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展因素的關(guān)聯(lián)

大陸社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展隨著改革開放而不斷穩(wěn)定地向前邁開大步,1993年到2000年間中國(guó)國(guó)務(wù)院所的教育白皮書明確的勾勒出了高等職業(yè)教育的藍(lán)圖。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不斷變革影響了教育尤其是高等教育的發(fā)展,尤其在提高人力資源的質(zhì)量上。這種人力資源的技術(shù)含量提升在經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力方面扮演著著實(shí)重要的角色。在這種背景下,擴(kuò)大高等教育招生規(guī)模的需求越來越迫切。1999年,中國(guó)教育部公布的《教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出了擴(kuò)大高等教育機(jī)會(huì)、提高高等教育入學(xué)率等項(xiàng)目。大陸高等教育入學(xué)率要從1997年的9.1%提高到2000年的11%。1999年,中國(guó)國(guó)務(wù)院在《深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決議》中亦提出要通過多種形式積極發(fā)展高等教育,預(yù)計(jì)到2010年,中國(guó)適齡人口的高等教育入學(xué)率要從當(dāng)時(shí)的9%提高到15%。在制定“十五”計(jì)劃時(shí),這個(gè)目標(biāo)被提前了5年,即2005年中國(guó)高等教育要達(dá)到普及化目標(biāo)。高等教育規(guī)模的實(shí)際擴(kuò)張速度則遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了政策目標(biāo),2002年高等教育毛入學(xué)率就已經(jīng)達(dá)到15%。而2007年10月,教育部網(wǎng)站權(quán)威的最新數(shù)據(jù)顯示:2006年,中國(guó)普通高校招生540萬人,是1998年108萬的5倍。高等學(xué)校在學(xué)人數(shù)2500萬人,毛入學(xué)率為22%。

(二)大陸高職教育的發(fā)展與變化

中共中央在1985年《關(guān)于教育體制改革的決議》中明確提出了中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的方向。在20世紀(jì)80年展方向是以中等職業(yè)教育為主,發(fā)展高職試點(diǎn)為輔,并逐漸建立一個(gè)從初級(jí)到高級(jí)、行業(yè)配套、結(jié)構(gòu)合理、又能與普通教育相互溝通的體系。當(dāng)時(shí),高等職業(yè)教育在20世紀(jì)80年代主要是由中央和地方的職業(yè)大學(xué)完成的。職業(yè)大學(xué)一般由地方政府舉辦,招收普通高中畢業(yè)生,也招收少量中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的畢業(yè)生。到了20世紀(jì)90年代后半期,在大陸沿海一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū),隨著區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)移,高素質(zhì)技術(shù)和生產(chǎn)管理人才大量缺乏的矛盾日漸突出,高職的社會(huì)需求直接顯現(xiàn)出來。同一時(shí)期,新組建的教育部高度重視高職的發(fā)展,提出了所謂“三多一改”的方針,即開辟多種渠道、設(shè)計(jì)多種規(guī)格、開發(fā)多重模式發(fā)展高職,并重視教學(xué)質(zhì)量改革,真正辦出高職特色。多渠道的含義是,除了“三多一改”中提到的學(xué)??梢詾楦呗毻?,普通高校也可舉辦二級(jí)學(xué)院(職業(yè)技術(shù)學(xué)院)發(fā)展高職。多規(guī)格的含義是,專業(yè)寬一點(diǎn)也可以,窄一點(diǎn)也可以;學(xué)制長(zhǎng)一點(diǎn)也可以,短一點(diǎn)也可以;學(xué)術(shù)教育也可以,非學(xué)術(shù)教育也可以,總之根據(jù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需求來決定。多模式的含意是,既可以政府辦,也可以民間辦;既可以公辦民助,也可以民辦公助,按新的模式和運(yùn)行機(jī)制辦學(xué)。1999年中共中央、國(guó)務(wù)院在《深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決議》中把高職教育列入素質(zhì)教育范疇,提出要大力發(fā)展高等職業(yè)教育,培養(yǎng)一大批具有必要的理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力,生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線和農(nóng)村急需的專門人才。2002年國(guó)務(wù)院在《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中將中國(guó)高職教育的改革與發(fā)展推到了新的高度。2004年教育部的教育振興行動(dòng)計(jì)劃中更明確地提出:以就職為導(dǎo)向,大力推動(dòng)職業(yè)教育轉(zhuǎn)變辦學(xué)模式。2006年中國(guó)開始啟動(dòng)國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃,主要目的在培養(yǎng)一批示范性職業(yè)技術(shù)學(xué)校,建設(shè)大批實(shí)用高效率的實(shí)習(xí)訓(xùn)練基地,開發(fā)大批精品專業(yè)和課程。2006至2008年教育部、財(cái)政部在全國(guó)1200多所高職院校中遴選出了100所示范學(xué)校,這一時(shí)期,中國(guó)高職教育進(jìn)入了規(guī)范化發(fā)展軌道(見表2)。

海峽兩岸高職教育體系比較

近年來海峽兩岸交流日益頻繁,尤其在教育與學(xué)術(shù)項(xiàng)目方面。不管是交換學(xué)生、學(xué)位學(xué)生乃至于短期交流學(xué)生都在顯示兩岸高職教育合作的刻不容緩。本節(jié)就以兩岸高職教育做一比較,以讓讀者能更清楚了解兩岸高職教育之異同。

(一)臺(tái)灣高等技職教育體系與特色

臺(tái)灣的技職教育脫胎于日本并仿制德國(guó),采用的是典型的雙軌制,技職教育與普通教育從高中到大學(xué)教育一直保持平行的兩條軌道,技職教育體系完善,技職教育的獨(dú)立性很強(qiáng),在“教育部技職司”為其業(yè)管單位。在高等技職教育層面,主要的承擔(dān)機(jī)構(gòu)是科技大學(xué)、技術(shù)學(xué)院和??茖W(xué)校。

1.教學(xué)目標(biāo)定位清楚,師資標(biāo)準(zhǔn)要求高

臺(tái)灣的高等技職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位明確,諸如??茖W(xué)校培養(yǎng)實(shí)用性專業(yè)人才:技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)科技、工程及管理的高級(jí)技術(shù)人才。2000年以來廣設(shè)的科技大學(xué)由于是技術(shù)學(xué)院升格而成的,其培養(yǎng)目標(biāo)與技術(shù)學(xué)院相同。臺(tái)灣的高等技職教育提供二年制??坪臀迥曛茖?萍八哪曛票究茖W(xué)制。專科學(xué)校所培育的是生產(chǎn)第一線的操作人員,而技術(shù)學(xué)院和科技大學(xué)培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的管理人才和現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人員。這樣的定位決定了學(xué)校教學(xué)內(nèi)容以實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)實(shí)習(xí)為主,理論教學(xué)要求較低,以滿足生產(chǎn)第一線工作人員需求。在專任教師方面有博士學(xué)位的教師達(dá)到65%~85%,其中約半數(shù)具有國(guó)外博士學(xué)位。博士學(xué)位為教師的基本門檻。技職教育的教學(xué)工作除了要求專任教師具有學(xué)術(shù)研究能力,還要求專業(yè)教師須有企業(yè)工作經(jīng)歷或相關(guān)教學(xué)領(lǐng)域之證照取得。

2.科系設(shè)計(jì)彈性,課程設(shè)計(jì)多元

臺(tái)灣的高等技職教育科系設(shè)計(jì)一般以應(yīng)用實(shí)踐為主,除了配合政策以外亦會(huì)因社會(huì)與經(jīng)濟(jì)改變而調(diào)整系科。例如,近年來,受臺(tái)灣社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展成熟以及產(chǎn)業(yè)需求因素影響,服務(wù)科技類相關(guān)科系為諸多學(xué)子選擇之熱門系所。服務(wù)科技類相關(guān)科系包括營(yíng)銷流通管理系、觀光旅游休憩管理系、餐飲廚藝系、企業(yè)管理系、國(guó)際運(yùn)籌管理系等。而近年來環(huán)境保護(hù)意識(shí)抬頭,綠色環(huán)保科系亦成為顯學(xué)。面對(duì)科系的彈性設(shè)計(jì),在課程上臺(tái)灣的高等技職教育亦以配合相關(guān)產(chǎn)業(yè)需求、多方面配合企業(yè)實(shí)習(xí)來展現(xiàn)課程的多元化。除了舉辦各種專題競(jìng)賽以外,亦請(qǐng)企業(yè)專業(yè)人士到學(xué)校協(xié)同教學(xué),一方面讓同學(xué)達(dá)到學(xué)中做、做中學(xué)的目的,另一方面也讓學(xué)校的教學(xué)不至于脫離現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)。

3.多元方式入學(xué),注重終身教育

臺(tái)灣高等技職教育主要入學(xué)方式有:二技分為技優(yōu)保甄、推薦甄選和登記分發(fā)的方式入學(xué),四技二專則有推薦甄選、技優(yōu)保甄、申請(qǐng)入學(xué)和登記分發(fā)。其目的是:學(xué)校不再只重視智育方面(考試成績(jī))的表現(xiàn),社團(tuán)經(jīng)驗(yàn)、小區(qū)服務(wù)、技能證照、工作年資、特殊才藝等等各方面的能力均可做為入學(xué)評(píng)比采記成績(jī)的參考,以讓學(xué)生更能達(dá)到德智兼?zhèn)涞哪康?。學(xué)生按照自己能力、興趣和適合度的不同,選擇適當(dāng)且符合招生要求條件的招生方式,進(jìn)入想要就讀的學(xué)校。多元方式入學(xué)也讓想再進(jìn)學(xué)校讀書的社會(huì)人士,能有更多的機(jī)會(huì)回到學(xué)校更新自己所學(xué)知識(shí),加強(qiáng)專業(yè)技能,培養(yǎng)人文素養(yǎng),促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)。就四技二專的部分而言,仍舊是廣納高中生或綜合高中生。因此,可以看出技職教育在這幾年的改革中,已經(jīng)慢慢的不再被認(rèn)為是二流的教育,有越來越多的高中生愿意從普通教育體系轉(zhuǎn)而進(jìn)入技職教育體系就讀。在臺(tái)灣,加強(qiáng)實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)的一項(xiàng)重要措施,就是落實(shí)職業(yè)證照制度,有利于學(xué)生的升學(xué)、就職或就業(yè)后的續(xù)薪、升遷。

4.高職體系完善,注重互融互通

在臺(tái)灣的教育體系中,受過9年義務(wù)教育的學(xué)生可以進(jìn)入三類學(xué)校學(xué)習(xí)。一類為普通高中,一類為同級(jí)職業(yè)學(xué)校,還有一類為五年制專科。學(xué)生普通高中畢業(yè)后,可以進(jìn)入普通高等學(xué)校就讀,也可以進(jìn)入二年制及四年制??茖W(xué)院或科技大學(xué)就讀。高級(jí)職業(yè)學(xué)校學(xué)生畢業(yè)后可以進(jìn)入二年制及四年制??萍夹g(shù)學(xué)院或科技大學(xué)和普通高等學(xué)校就讀亦可進(jìn)入二年制??茖W(xué)校就讀。二年制??坪臀迥曛茖?飘厴I(yè)生可以進(jìn)入技術(shù)學(xué)院或科技大學(xué)讀二年后達(dá)到本科學(xué)士水平。從技術(shù)學(xué)院和普通高等學(xué)校畢業(yè),亦可達(dá)到本科學(xué)士水平,并且這兩種學(xué)校均培養(yǎng)碩士研究生。臺(tái)灣教育體系是一種比較典型的“教育立交橋”(教育架構(gòu)圖)結(jié)構(gòu)(如圖2所示)。

5.理論務(wù)實(shí)并重,注重校企合作

臺(tái)灣的高等技職教育,特別注重與企業(yè)配合,稱為建教合作或產(chǎn)學(xué)合作。臺(tái)灣的建教合作強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)務(wù)并重,即:根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行職業(yè)準(zhǔn)備,通過學(xué)校與企業(yè)之間合作安排,學(xué)生接受必要的學(xué)科及相關(guān)知識(shí)的教學(xué),并在訓(xùn)練崗位接受入門的就業(yè)職能訓(xùn)練。其過程是在學(xué)校與企業(yè)之間周詳規(guī)劃、聯(lián)系,嚴(yán)密督導(dǎo)與執(zhí)行,并在經(jīng)常性評(píng)鑒之下進(jìn)行。這對(duì)學(xué)生德、智、體、群、美等教育成長(zhǎng)與就業(yè)能力增強(qiáng)均有所幫助。臺(tái)灣的建教合作依其實(shí)施的方式不同可分為輪班式、獎(jiǎng)學(xué)金式、實(shí)習(xí)式、委訓(xùn)式、工讀式、階梯式、進(jìn)修式、學(xué)季式和研究式等。

(二)大陸高職教育體系

從學(xué)制上講,目前中國(guó)大陸的高職絕大多數(shù)都是三年制專科層次的,但完整的高職教育體系應(yīng)當(dāng)還包括本科和研究生層次的高職,中國(guó)大陸試點(diǎn)了幾所技術(shù)本科,名稱上為研究生層次的高職并沒有。大陸高職教育體系較不完善,層次單一,終結(jié)性的高職教育培養(yǎng)出清一色的大專生既滿足不了社會(huì)多元需求,也妨礙了家長(zhǎng)和學(xué)生的就讀高職院校的積極性。目前大陸主要以??茖哟巫鳛楦呗毜闹黧w。中職學(xué)生的分流,一是就業(yè),二是升普高,三是升高職,招生與升學(xué)就業(yè)都有瓶頸。近年來,很多院校在訂單式培養(yǎng)、企業(yè)實(shí)習(xí)、產(chǎn)學(xué)合作、精品課程等方面實(shí)行了有益的深入實(shí)踐,如今高職院校的人才培養(yǎng)模式以校內(nèi)基地生產(chǎn)化、校外基地教學(xué)化為主,盡管在專升本、專接本、五年制高職等的試點(diǎn)方面都取得一定成效,但是職業(yè)教育的“立交橋”架通尚有檢討之空間。大陸職業(yè)教育體系在高職教育與各層次各類型教育的溝通渠道還未暢通。中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生只有少數(shù)人能進(jìn)入高等學(xué)校就讀,??茖哟蔚母呗氃盒F毡橐?guī)模較小,真正的職業(yè)教育本科院校幾乎沒有,研究生階段的職業(yè)教育更是空白。大陸九年制義務(wù)教育之后的普通教育系統(tǒng),包括普通高中→大學(xué)??啤髮W(xué)本科→碩士研究生→博士研究生教育。而職業(yè)教育系統(tǒng)卻只有職業(yè)高中、職業(yè)技術(shù)學(xué)校或中?!呗殻ù髮#?,之后就很難再有深造的機(jī)會(huì)了,因?yàn)樵谶@個(gè)領(lǐng)域里沒有幾個(gè)專業(yè)可以“續(xù)本”,這也是為何不少家長(zhǎng)寧愿讓孩子補(bǔ)習(xí)一年又一年,也要往普通高中里擠,而中等職業(yè)學(xué)校年年招不滿的重要原因之一。

兩岸職業(yè)教育合作的展望

在2012第八次江陳會(huì)談中,江丙坤先生提到兩岸經(jīng)貿(mào)關(guān)系快速發(fā)展,大陸目前已經(jīng)成為臺(tái)灣最大的貿(mào)易伙伴及出口市場(chǎng),為解決兩岸貨物通關(guān)的相關(guān)問題,雙方也及時(shí)針對(duì)ECFA經(jīng)濟(jì)合作事項(xiàng)中的兩岸海關(guān)合作議題進(jìn)行了協(xié)商(見圖3-5)。

(一)建立學(xué)術(shù)交流渠道,優(yōu)先培養(yǎng)高職師資

臺(tái)灣的技職教師學(xué)歷專職教師具有博士學(xué)位的占65%-85%,特別是私立的職業(yè)學(xué)校,十分重視引進(jìn)國(guó)內(nèi)外知名教授擔(dān)任學(xué)科帶頭人,提升學(xué)校在國(guó)際上的學(xué)術(shù)地位和學(xué)校的知名度。大陸自2001年高職院校評(píng)估以來,高職師資有了深遠(yuǎn)的發(fā)展,但高職教師仍有許多屬于普通教育范疇的,雙師類型的教師較少,學(xué)歷層次亦較不足,及時(shí)建立兩岸學(xué)術(shù)交流渠道,形成短期培訓(xùn)、訪問學(xué)者、科研課題共擔(dān)等形式多樣的交流與合作,重視教師隊(duì)伍培訓(xùn)與建設(shè),是目前當(dāng)局刻不容緩、須努力促成之事。

(二)建立臺(tái)商培訓(xùn)企業(yè)員工機(jī)制,共同培養(yǎng)人才

職業(yè)教育與職業(yè)資格培訓(xùn)相結(jié)合,是促進(jìn)國(guó)家成功的職教經(jīng)驗(yàn)。隨著兩岸產(chǎn)業(yè)投資、經(jīng)貿(mào)、旅游、文化等方面的合作交流深入,特別是今年海西經(jīng)濟(jì)區(qū)的開辟,兩岸的企業(yè)異地就業(yè)人員增加,對(duì)企業(yè)員工進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn),提升企業(yè)人員素質(zhì),也將是未來兩岸職業(yè)院校的合作展望內(nèi)容之一。大陸可以結(jié)合臺(tái)灣國(guó)際化的教育經(jīng)驗(yàn),訓(xùn)練專業(yè)技術(shù)和管理專業(yè)人才,共同建立“實(shí)務(wù)專題”培訓(xùn),建立一種人才培養(yǎng)機(jī)制,使員工成為具有國(guó)際視野的實(shí)用型人才。兩岸可以在培養(yǎng)大陸臺(tái)資、外資企業(yè)各類人才方面嘗試合作。(本文作者:傅秀仁 單位:僑光科技大學(xué))