中等職業(yè)學校教師的課堂層面教育學構建

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摘要:2013年《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》的頒布為職業(yè)院校課程改革提供了參照標準，職業(yè)教育學是開展中等職業(yè)學校教師教育院校的標志性學科，本文從《標準》視角審視職業(yè)教育學，從課堂層面對職業(yè)教育學理論體系的價值取向、內(nèi)容架構和實踐指向進行闡述。

關鍵詞:中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準;職業(yè)教育學;理論體系

職業(yè)教育學在中國經(jīng)過90多年的發(fā)展，取得了豐碩的研究成果，但是許多基本理論問題仍尚未達成共識。2013年《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準》（以下簡稱為標準）的頒布，為職業(yè)教育課程建設提出了新的要求，從《標準》角度審視職業(yè)教育學，無論在理論和實踐層面都有許多與之相背離之處。職業(yè)教育學是開展中等職業(yè)學校教師教育院校的標志性學科，也是培養(yǎng)職業(yè)師范院校學生教師素質(zhì)的核心學科。在教學實踐層面，我們到底需要什么樣的職業(yè)教育學是非常值得深思的問題。

1中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準視角下課堂層面職業(yè)教育學理論體系構建的必要性

職業(yè)教育學理論體系構建一直是職業(yè)教育領域熱門問題，我國學者在建構職業(yè)教育學理論體系的過程中提出了許多觀點，主要有邏輯起點論、問題系統(tǒng)論、范疇水平論、職業(yè)學科論等。與之相適應，便是誕生了20多本職業(yè)教育學教材，張成濤在《當前我國職業(yè)教育學教材的文本分析》一文中指出當前職業(yè)教育學教材體現(xiàn)出結構系統(tǒng)、內(nèi)容完整，但學科特色不足的等特點。在中國，職業(yè)教育學是教育學的二級學科，是在教育學這個母體下孕育發(fā)展的，對母體的模仿導致職業(yè)教育學很難突出自己的個性。對普通教育學的復制，使得職業(yè)教育學在課堂層面脫離職業(yè)教育和學生實際，把生動的職業(yè)教育世界與職業(yè)教育學課堂分割為兩個截然不同的世界，導致學生學習時效性差。這種情況與職業(yè)教育學長期以來在實踐層面缺乏具體的導向指引密切相關。《標準》明確提出“開展中等職業(yè)學校教師教育的院校要將《標準》作為教師培養(yǎng)培訓的主要依據(jù)。完善教師培養(yǎng)培訓方案，科學設置教師教育課程，改革教育教學方式；重視職業(yè)實踐、社會實踐和教育實習?！币虼?，《標準》的頒布實施為課堂層面的職業(yè)教育學理論體系構建提供了直觀的參照標準，對建立富有專業(yè)個性的職業(yè)教育學話語體系提供了契機。

2中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準解讀

中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準是國家教育機構依據(jù)我國教育目的和教師培養(yǎng)目標制定出的有關中等職業(yè)學校教師培養(yǎng)和教育工作的指導性文件?！稑藴省酚伞盎纠砟睢⒒緝?nèi)容、實施要求”三大部分組成，基本內(nèi)容按照專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力3個維度，分為職業(yè)理解與認識、對學生的態(tài)度與行為、教育教學態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為、教育知識、職業(yè)背景知識、課程教學知識、通識性知識、教學設計、教學實施、實訓實習組織、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作、教學研究與專業(yè)發(fā)展15個領域，細化成60條具體要求。專業(yè)理念與師德關注教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，專業(yè)知識體現(xiàn)了職業(yè)教育對中職教師所應具備知識的總體要求，專業(yè)能力體現(xiàn)了中職教師在教學、實訓、管理、評價與科研等環(huán)節(jié)應具備的能力。《標準》的制定使得中等職業(yè)學校教師的培養(yǎng)、準入、考核等不再參照普通教育教師管理要求，第一次有了自己領域?qū)ｉT的專業(yè)化教師標準。

3《標準》視角下課堂層面職業(yè)教育學理論體系構建

《標準》視角下課堂層面職業(yè)教育學理論體系構建以《標準》為指導原則，以職業(yè)學校教師的職業(yè)活動作為邏輯起點，以學生全面發(fā)展為宗旨，以師德培養(yǎng)為核心，以實踐取向為導向，凸顯職業(yè)教育學自身特色。

3.1《標準》視角下課堂層面職業(yè)教育學理論體系的價值取向

長期以來，在很多老師和學生的觀念里，職業(yè)教育學的學習主要是掌握大量系統(tǒng)而扎實的專業(yè)知識，關注知識本身和學習結果?！稑藴省分赋鲎鳛楹细竦闹械嚷殬I(yè)學校教師，必須具備專業(yè)理念與師德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。因此，對應《標準》，職業(yè)教育學課程目標應是：情感態(tài)度方面具有良好的職業(yè)道德和專業(yè)精神，具有新時代的教育精神和先進的教育理念，熱愛中等職業(yè)學校教師職業(yè)；體驗并產(chǎn)生從事教師職業(yè)的興趣與熱情。關愛和尊重學生，重視和促進學生全面發(fā)展。專業(yè)知識方面具有合理的知識結構，掌握扎實的教育知識，職業(yè)背景和職業(yè)教育課程教學知識。專業(yè)能力方面理解和掌握教育教學的規(guī)律，能夠進行教學設計，教學實施與教學評價；能夠進行班級管理和對學生進行心理和職業(yè)等方面的輔導；能夠與家長、教師、學生和企業(yè)進行有效溝通，完成相應工作任務；掌握基本的職業(yè)教育科研方法，具有一定的教科研能力。

3.2《標準》視角下課堂層面職業(yè)教育學理論體系的內(nèi)容架構

在課堂層面，以往職業(yè)教育學理論體系都是按照普通教育學的學科體系或教材體系展開的，以抽象的理論和概念為核心，學生單純學習一堆教育事實、理論與方法，難以內(nèi)化為學生獨特的知識經(jīng)驗結構，導致他們在日后的工作中仍將用自己固有的認知進行教育判斷和表現(xiàn)教育行為。學生需要的是貼近職業(yè)教育實際和學生實際，能夠激發(fā)他們情感，具有意義生成的學習內(nèi)容。因此，基于《標準》的《職業(yè)教育學》課程內(nèi)容按照職業(yè)學校教師職業(yè)活動的自然順序，而非學科的邏輯順序展開，以能力為本位，以實踐為主線，按照模塊化的形式設計。對應《標準》三大維度，課程內(nèi)容劃分為專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三大模塊。專業(yè)理念與師德模塊包括職業(yè)理解與認識、對學生的態(tài)度與行為、教育教學態(tài)度與行為三個領域，按照領域要求，這部分內(nèi)容首先是導向性知識，包括勞動、技術與職業(yè)教育的關系、職業(yè)學校教師工作任務與特點、職業(yè)學校培養(yǎng)目標、職業(yè)學校教師應具備的素質(zhì)、教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)容。讓學生理解職業(yè)教育工作的意義、明確職業(yè)學校教師工作的專業(yè)性和獨特性，知道職業(yè)教育規(guī)律、技術技能人才成長規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律。專業(yè)知識模塊包括教育知識、職業(yè)背景知識、課程教學知識三個領域，根據(jù)領域要求，這部分主要是職業(yè)學校學生、專業(yè)與職業(yè)標準、職業(yè)資格和職業(yè)教育課程等內(nèi)容。讓學生了解職業(yè)學校學生特點、學習特點、道德品質(zhì)形成規(guī)律；了解專業(yè)與相關職業(yè)的關系、職業(yè)資格及其標準，明確所在地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展情況、相關行業(yè)發(fā)展趨勢、世界技術技能前沿水平；職業(yè)教育制度；職業(yè)教育課程特點、類型、課程開發(fā)及課程發(fā)展趨勢。專業(yè)能力模塊包括教學設計、教學實施與評價、實訓實習組織、班級管理與教育活動和教學研究五個領域，與之相適應，職業(yè)教育學應關注職業(yè)教育教學理論與實踐、實習與職業(yè)指導、班級管理案例分析、職業(yè)教育科學研究的基本過程及方法等方面的內(nèi)容，使學生能夠設計教學目標、教學計劃、教學過程、教學情境和個性化的學習計劃；能夠運用各種方法有效實施教學；能夠采用多種方式進行教學評價；掌握班主任工作任務和工作流程，能夠與實習單位溝通，有效監(jiān)控整個實習過程，對學生進行就業(yè)指導；掌握基本的職業(yè)教育科學研究方法，形成科研意識，注重自身專業(yè)素質(zhì)的提高。三個模塊構成了完整的課堂層面職業(yè)教育教育學理論體系，體現(xiàn)職業(yè)教育學對即將進入職業(yè)學校教師隊伍的學生應知應會的專業(yè)知識和技能以及應掌握的專業(yè)理念方面基本的要求。

3.3《標準》視角下課堂層面職業(yè)教育學理論體系的實踐指向

所謂《標準》視角下課堂層面職業(yè)教育學理論體系的實踐指向就是教師根據(jù)《標準》對學生規(guī)定的職業(yè)教育學學習結果來組織教學內(nèi)容、實施教學、設計評價、評價教學效果、改進教學等一系列過程。因此，基于《標準》視角的教學實施要摒棄按照知識本身的邏輯進行教學的邏輯原則,取而代之的是與《標準》相契合的新型的混合式教學模式。信息化時代的到來，給傳統(tǒng)課堂帶來了非常大的挑戰(zhàn)，手機等通訊設備對學生的吸引力遠遠超過了教師的講解，學生課堂參與度低，抬頭率低，缺乏學習熱情，將傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代信息技術相結合是當前職業(yè)教育學教學實施必然選擇。職業(yè)教育學混合式教學的實施是利用網(wǎng)絡在線教學和傳統(tǒng)的課堂教學的長處，混合多種教學理論、學習環(huán)境、教學方法、教學資源、學習評價，通過教師的主導性和學生主體地位的結合，使得學生對知識的認知方式發(fā)生變化，來加強學生對知識技能的認知效果，達成教學目標。在線上，教師通過網(wǎng)絡平臺為學生提供優(yōu)質(zhì)在線學習資源，教師根據(jù)教學目標制作微課視頻，教學PPT，電子教案、學習資料、在線測試題庫等，通過布置導向性的問題或具體任務，引導學生進行線上自主學習，學生通過對學習資源的獲取和學習活動的自我組織，在平臺論壇或群空間討論學習心得，完成相應任務，實現(xiàn)師生、生生間的教學互動和協(xié)作式學習。在線下的教學中，教師根據(jù)每個模塊的目標和需要完成的任務，通過實地考察、專題講座、觀摩示范、案例分析、教學實踐、互動研討等形式，引導學生思考，分析問題，解決問題，掌握每個模塊的重點、難點，增強課程的實用性和實踐性。

參考文獻

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作者:李英姬 單位:吉林工程技術師范學院