學(xué)前教育親職教育課程體系優(yōu)化分析

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摘要：親職教育是對(duì)父母、準(zhǔn)父母或相關(guān)從業(yè)人員進(jìn)行的專業(yè)化的，為改善家長(zhǎng)與孩子兩代之間的關(guān)系、滿足子女身心發(fā)展需要、協(xié)助子女健康成長(zhǎng)、正確引導(dǎo)幼兒的心智發(fā)展的教育。本研究抽選了廣西四所高等師范院校作為調(diào)查對(duì)象，在調(diào)查中使用了文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、比較研究等方法。針對(duì)其學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)方案以及對(duì)廣西3-6歲幼兒家長(zhǎng)、教師進(jìn)行問卷調(diào)查。經(jīng)過實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前廣西高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)關(guān)于親職教育課程體系設(shè)置上的課程思不夠明了；課程內(nèi)容不夠豐富；課程結(jié)構(gòu)不夠平衡；課程實(shí)施靈活性有待改進(jìn)；課程保障有待完善。本文從多角度分析高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)親職教育課程設(shè)置研究的意義及其所存在的問題的原因，旨在促進(jìn)廣西高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)親職教育的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：廣西高等師范院校；學(xué)前教育專業(yè)；親職教育；課程體系

親職教育是對(duì)父母、準(zhǔn)父母或相關(guān)從業(yè)人員進(jìn)行專業(yè)化的、為改善家長(zhǎng)與孩子兩代之間的關(guān)系、滿足子女身心發(fā)展需要、協(xié)助子女健康成長(zhǎng)、正確引導(dǎo)幼兒的心智發(fā)展的教育。本研究從教育學(xué)、社會(huì)學(xué)視角出發(fā)探究高師院校學(xué)前教育專業(yè)親職教育課程體系設(shè)置的現(xiàn)狀。一方面，通過研究把握我區(qū)高師院校親職教育課程體系的現(xiàn)實(shí)狀況，找出其存在的不足與問題；另一方面，則是針對(duì)其不足分析原因，提出改進(jìn)的對(duì)策與建議。從而使得學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)能夠更好地貼近社會(huì)實(shí)際需求。

一、高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)親職教育課堂體系存在的不足

（一）學(xué)前教育專業(yè)親職教育課程思想不夠明了課程思想對(duì)于課程體系的形成至關(guān)重要，它決定著課程內(nèi)容的抉擇與課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，大部分的領(lǐng)導(dǎo)及教師對(duì)親職教育方面的認(rèn)識(shí)比較簡(jiǎn)單。大多領(lǐng)導(dǎo)及教師表示這是第一次聽說“親職教育”這個(gè)詞語(yǔ)，對(duì)此幾乎不了解。思想不通會(huì)約束行動(dòng)，課程思想不通就會(huì)約束課程設(shè)置，所以哪來完善的親職教育課程體系。從高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的角度來看，親職教育不僅包括教會(huì)父母調(diào)整和改善家長(zhǎng)與孩子的關(guān)系，還包括為學(xué)前教育專業(yè)師范生設(shè)置準(zhǔn)家長(zhǎng)課程內(nèi)容，主要是幫助未婚男女和準(zhǔn)家長(zhǎng)提前形成家長(zhǎng)角色的意識(shí)，提前的做好成為合格父母的準(zhǔn)備。訪談中有幾位老師提到“學(xué)校對(duì)于親職教育的課程發(fā)展不太明了，所以目前還沒有具體的親職教育方面的培養(yǎng)方案，我們也不知到要怎樣進(jìn)行培養(yǎng)關(guān)于親職能力貼近社會(huì)需求的學(xué)生”、“一般教師也比較少有機(jī)會(huì)去了解到關(guān)于這方面的知識(shí)，所以也沒有討論過關(guān)于親職教育建設(shè)的問題?！钡扔^點(diǎn)。這樣就看來，廣西高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)親職教育課程體系優(yōu)化，首先就是要轉(zhuǎn)變親職教育課程思想。

（二）學(xué)前教育專業(yè)親職教育課程內(nèi)容的比較單薄課程內(nèi)容的水平和質(zhì)量在很大程度上決定了親職教育開展的有效性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣西雖然擁有豐富的課程資源，但各高等師范院校大多把關(guān)注點(diǎn)放在傳統(tǒng)教材上，降低了對(duì)親職教育內(nèi)容的挖掘的可能性等問題。項(xiàng)目研究的這四所廣西高等師范院校中，關(guān)于民族習(xí)俗和風(fēng)土人情的內(nèi)容開發(fā)也很少，很多課程只重點(diǎn)將理論，卻考驗(yàn)其沒有實(shí)踐性，這樣的課程內(nèi)容比較單薄，培養(yǎng)出來的才人不足夠滿足社會(huì)的實(shí)際需求。

（三）學(xué)前教育專業(yè)親職教育課程結(jié)構(gòu)不均衡本研究團(tuán)隊(duì)通過對(duì)廣西各高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)親職教育課程體系現(xiàn)狀的實(shí)地、問卷調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)其親職教育課程在結(jié)構(gòu)上的不均衡。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，親職教育課程在師范學(xué)前專業(yè)中的課程數(shù)量較少且質(zhì)量不高；從目前親職教育課程的銜接來看，每個(gè)課程間邏輯性不強(qiáng)，不能形成系統(tǒng)的知識(shí)體系；從親職教育課程的目標(biāo)來看，大多高等師范院校只注重正常兒童養(yǎng)育課程卻忽視了特殊兒童的養(yǎng)育課程，所以要提高親職教育的發(fā)展，更要優(yōu)化親職教育的課程結(jié)構(gòu)。

（四）學(xué)前教育專業(yè)親職教育課程實(shí)施不夠靈活親職教育課程體系優(yōu)化的目標(biāo)便是使親職教育課程最終能夠走向?qū)嵤?。在我區(qū)，親職教育課程高效的實(shí)施借助于高等師范院校、社會(huì)企業(yè)、教育主管部門的至誠(chéng)合作。但是，從各高校的親職教育課程實(shí)施來看，大部分的課程多數(shù)是以教師的講授為主，每個(gè)學(xué)生參加實(shí)踐教育活動(dòng)，大概每個(gè)學(xué)期只有一次時(shí)常為一周的“見習(xí)活動(dòng)”，而且這樣的見習(xí)活動(dòng)中，只是跟各小學(xué)或幼兒園接軌，很少有機(jī)會(huì)與孩子的家長(zhǎng)有接觸，所以親職教育的實(shí)踐課程幾乎無法得到開展。

（五）學(xué)前教育專業(yè)親職教育課程保障不夠完善根據(jù)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣西各高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)中的親職教育課程體系不僅僅存在以上四個(gè)方面的問題，其在外部保障層面也同樣存在缺陷，舉個(gè)例子，因?yàn)樵趶V西地區(qū)還沒有很重視親職教育的發(fā)展，所以，它缺乏來自教育主管部門的監(jiān)管和社會(huì)各界力量的支持與合作。

二、學(xué)前教育專業(yè)親職教育課程設(shè)置存在問題的原因分析

本研究談對(duì)以上的問題通過多種的角度進(jìn)行分析，從中得知導(dǎo)致廣西高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)親職教育課程體系存在問題的可分為微觀和宏觀上原因。

（一）微觀原因第一，受功利主義課程思想的影響。在廣西，大部分家長(zhǎng)或準(zhǔn)父母對(duì)與親職教育課程的了解較淺，在本次研究中，我們還對(duì)廣西3-6歲學(xué)齡前兒童家長(zhǎng)進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有64.84％的家長(zhǎng)沒有接受過任何關(guān)于親職教育的活動(dòng)；與不同需求對(duì)比，他們更愿意做一些能看到實(shí)際收益的活動(dòng)，這種情況，在社會(huì)上長(zhǎng)期存在著，所以在高等師范院校里的親職教育也沒有得到重視，在課程設(shè)置上自然出現(xiàn)不足。第二，對(duì)課程內(nèi)容的挖掘不夠充分。現(xiàn)在是一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代，但是許多高校還是沒有能好好的利用網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)，大多僅聽從于高校專家的觀點(diǎn)，應(yīng)結(jié)合廣西民族多元文化的需求，充分運(yùn)用一切有利因素；第三，只以理論知識(shí)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。親職教育培養(yǎng)的應(yīng)該是符合社會(huì)實(shí)際需求的應(yīng)用型人才，但是但凡哪個(gè)課程只注重其理論不權(quán)衡實(shí)踐與理論間的關(guān)系的，都不會(huì)得到有效的結(jié)論。第四，教師團(tuán)隊(duì)親職教育素質(zhì)不夠健壯。本研究團(tuán)隊(duì)通過多地訪談分析結(jié)果表明，身為學(xué)前專業(yè)教學(xué)主體的教師，在親職教育方面存在許多的不足，他們對(duì)親職教育課程的認(rèn)識(shí)比較模糊，他們的綜合能力比較單薄，所以就導(dǎo)致教師在實(shí)施親職教育課程時(shí)進(jìn)入到一種不可調(diào)和的誤區(qū)。

（二）宏觀原因第一，教育主管部門不夠重視，保障機(jī)制尚在發(fā)展。廣西親職教育課程體系尚處于發(fā)展階段，使之達(dá)到常態(tài)階段便需要各個(gè)方面的支持。而教育主管部門的重視力度上的投入與管理上的措施是親職教育課程實(shí)施的重要保障。第二，產(chǎn)學(xué)研合作與協(xié)調(diào)機(jī)制不夠?！爱a(chǎn)學(xué)研合作”是指高等院校與社會(huì)型企業(yè)、科研院所進(jìn)行合作，促進(jìn)教育課程體系的優(yōu)化質(zhì)量和速率。產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制的流暢程度，對(duì)高等師范院校的親職教育課程數(shù)量及其質(zhì)量起著決定性作用。從“產(chǎn)學(xué)研合作”的發(fā)展歷程來看，在通過九十年代的高等教育改革發(fā)展后，由于課程體系學(xué)科、專業(yè)上具有局限性，因此課程未完善高等師范院校難以與課程體系已完善的院校競(jìng)爭(zhēng)，課程未完善高等師范院校產(chǎn)學(xué)研競(jìng)爭(zhēng)處于劣勢(shì)狀態(tài)。

三、高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系優(yōu)化的意義

（一）理論價(jià)值教育人類學(xué)理論主要是指“非連續(xù)性教育思想”，它強(qiáng)調(diào)“危機(jī)”和“遭遇”。首先，親職教育要加強(qiáng)父母在子女轉(zhuǎn)折期的指導(dǎo)能力。即當(dāng)孩子在不同的成長(zhǎng)階段遇到困難時(shí)家長(zhǎng)能提供子女處理方法以及心理上的疏導(dǎo),在這當(dāng)中不僅要幫助孩子渡過成長(zhǎng)中的困難，還要教會(huì)他們處理事情的思維能力。親職教育是隨著社會(huì)生態(tài)學(xué)、嬰幼兒發(fā)展心理學(xué)等[1]研究的以及當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求而產(chǎn)生的新型教育事業(yè)。就目前的研究而言，大多數(shù)學(xué)者對(duì)于親職教育的研究側(cè)重點(diǎn)在于親職教育的涵義、實(shí)施以及改進(jìn)策略這些方面的研究。本項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)對(duì)廣西高等師范院線親職教育課程體系的設(shè)置現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)地、問卷調(diào)查分析，為親職教育課程體系優(yōu)化研究提供更多的理論價(jià)值。

（二）實(shí)踐價(jià)值親職教育是對(duì)父母實(shí)施的教育，其目的是轉(zhuǎn)變或形成父母的教育觀念，使父母獲得撫養(yǎng)、教育子女的知識(shí)與技能[2]。親職教育是高師院校學(xué)前教育專業(yè)的重要職能，能為學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高提供有力保障和支持。本研究分析高師院校學(xué)前教育專業(yè)親職教育課程體系設(shè)置的現(xiàn)狀，深入探究其影響因素和對(duì)策建議。因此，本項(xiàng)目研究對(duì)于高師院校學(xué)前教育專業(yè)優(yōu)化自身的課程結(jié)構(gòu)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量以及促進(jìn)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)等，都具有實(shí)際的參考價(jià)值。

四、高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系優(yōu)化對(duì)策

（一）微觀角度第一，要優(yōu)化課程思想，牢固樹立“職業(yè)”化導(dǎo)向的終身教育思想；第二，優(yōu)先實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與社會(huì)需求的對(duì)接，以解決家長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)困惑為出發(fā)點(diǎn)，提高對(duì)課程的現(xiàn)實(shí)領(lǐng)導(dǎo)力；第三，優(yōu)化教學(xué)方式，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，在理論課程能按時(shí)結(jié)課的條件下，應(yīng)讓學(xué)生多參與與校外親職教育機(jī)構(gòu)、校--企工程進(jìn)行理論實(shí)踐；第四，師資隊(duì)伍要優(yōu)化，從高師院校教師的選拔入職時(shí)，選擇有親職教育基礎(chǔ)的或有有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的優(yōu)秀青年教師；到新教師入職后，要在不同的時(shí)期進(jìn)行親職教育方面的培訓(xùn)。

（二）宏觀角度第一，優(yōu)化教育主管部門保障機(jī)制。已有研究表明，我國(guó)學(xué)術(shù)界一直在致力于推進(jìn)親職教育立法，將通過法律途徑明確親職教育職責(zé)并規(guī)范親職教育行為[3]。有了法律的保障，親職教的發(fā)展自然也會(huì)得到進(jìn)一步的提升。第二，優(yōu)化產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制。教育家朱久思先生曾說：“只有通過兩大課堂的同時(shí)配合才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和教育[4]?！痹趫?bào)告（2017）中強(qiáng)調(diào)：“實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展要不斷完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合，加快“雙一流”及學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)[5]?！睆V西高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展及其親職教育課程體系的優(yōu)化是在高等教育體系中發(fā)生的，因此，有必要順應(yīng)高等教育發(fā)展的趨勢(shì)，建立各級(jí)各類聯(lián)合發(fā)展的合作機(jī)制。教育主管部門對(duì)親職教育發(fā)展的引導(dǎo)應(yīng)該是全方位、開拓性的。社會(huì)機(jī)構(gòu)對(duì)親職教育的支持是全力支持，社會(huì)的實(shí)踐與高校理論相結(jié)合。

五、結(jié)語(yǔ)

親職教育在家庭教育中有著舉足輕重的地位，同時(shí)在廣西高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中是不可缺少的一部分。優(yōu)化親職教育課程體系，對(duì)即將進(jìn)入教師崗位或家長(zhǎng)角色的學(xué)生的成長(zhǎng)具有很大地幫助。親職教育課程體系問題的解決，需要社會(huì)各界人士共同參與，不管是處于哪個(gè)階段的父母都需重視親職教育；教育管理部門應(yīng)合理促進(jìn)親職教育與學(xué)校教育形成合力；政府部門也需要改變政策、提供更好的資源，為高等師范院校開設(shè)更系統(tǒng)地親職教育課程提供良好的社會(huì)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓穎.新疆高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)親職教育課程體系優(yōu)化研究[C].喀什大學(xué),2018.

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[3]李榮志.立法對(duì)于推動(dòng)家庭教育健康有序發(fā)展的可行性探索—以“親職教育”的發(fā)展為例[J].中外企業(yè)家,2011（8）.

[4]朱久思.高等學(xué)校管理[M].武漢:華中工學(xué)院出版社,1983.

[5]中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)文件匯編[G].北京:人民出版社,2017.

作者：李超嬋 黃麗雅 單位：玉林師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院