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摘要:積極心理學以研究人的積極心理品質(zhì),關(guān)注人的幸福和諧作為研究導向。積極心理學在主觀水平上涉及積極的主觀體驗;在個體水平上涉及積極的人格品質(zhì);在群體水平上涉及公眾品質(zhì),如利他、責任等。根據(jù)積極心理學的理論,在一年級男童課堂管理中要調(diào)動學生學習的興趣,創(chuàng)設(shè)積極的主觀體驗;拓展教師自身的知識結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學生積極的人格品質(zhì);優(yōu)化教學方法與手段,培養(yǎng)學生群體水平上的公眾品質(zhì)。
關(guān)鍵詞:積極心理學;積極的主觀體驗;積極的心理品質(zhì);一年級
男童積極心理學由美國心理學家馬丁.塞里格曼提出,并逐漸發(fā)展。傳統(tǒng)心理學的研究對象主要致力于人類問題的解決,總在找病因、治療……它的潛在觀點是將人類本質(zhì)置于一個不正常模式。積極心理學的創(chuàng)建向大眾呼吁心理學不僅要關(guān)注心理疾病,更應(yīng)該把關(guān)注點放在普通大眾身上,幫助他們找到幸福,讓日常生活更加滿意。心理學的任務(wù)大體分為三種:精神與心理問題的研究,幫助普通大眾獲得幸福,發(fā)掘與培養(yǎng)天才。積極心理學的出現(xiàn)完善了心理學體系,倡導心理學的積極取向,以研究人的積極心理品質(zhì),關(guān)注人的幸福和諧作為研究導向。積極心理學在主觀水平上涉及積極的主觀體驗;在個體水平上涉及積極的人格品質(zhì);在群體水平上涉及公眾品質(zhì),如利他、責任等。幼小銜接中發(fā)現(xiàn),男童在適應(yīng)上存在更大的困難,行為習慣的養(yǎng)成,課堂適應(yīng)問題等不好的體驗會讓學生產(chǎn)生畏難情緒,影響學習的積極性,影響學習效率。積極心理學強調(diào)發(fā)掘人的積極品質(zhì),挖掘人的潛在的具有建設(shè)性的力量。作為教師,我們要做的就是幫助學生發(fā)掘潛能,更好地發(fā)展自身,這與新課改以生為本,讓學生積極主動地學的理念是不謀而合的。因此,積極心理學的理念對于幼小銜接中男童的課堂管理有著重要的意義。
一、調(diào)動學生學習的興趣,創(chuàng)設(shè)積極的主觀體驗
興趣是最好的老師,如何培養(yǎng)學生的學習興趣是值得每位老師探討的課題。但是學習興趣不是天生的,需要老師積極的引導和調(diào)動,6、7歲的男孩對事物充滿好奇,引起好奇,保持好奇從而形成興趣,才能使一年級男童保持對學習的積極性。優(yōu)化課堂教學是一個有效的途徑。
1.教學導入注重趣味性新課的導入有很多種方式:問題導入、生活實例導入、趣味實驗導入,一節(jié)好課的開頭就可以抓住學生的眼球,引發(fā)學生的好奇心與學習的積極性。然而,在實際教學中,單調(diào)的講授讓學生厭煩,填鴨式的教學學生不能真正地理解運用,因此,教師應(yīng)該把課堂的主動權(quán)還給學生,讓學生感受學習的魅力,調(diào)動學習的積極性。
2.教學過程設(shè)計合理、目標明確在大量的訪談中筆者發(fā)現(xiàn),在幼小銜接中一年級男童在課堂教學的適應(yīng)過程中有很大問題,主要表現(xiàn)在注意的持久性不強,容易分心。教師講解過程中插話,搶話。因此在課堂教學的設(shè)計過程中要充分考慮學生的年齡特點,主要內(nèi)容的講授言簡意賅,深入淺出,鞏固環(huán)節(jié)多運用游戲或活動的方式讓學生多參與,合理優(yōu)化課堂教學。
3.教學語言直觀生動調(diào)查研究表明,學生最喜歡教師的品質(zhì)里,幽默是出現(xiàn)頻率最高的一項,教師語言的趣味性可以吸引學生的注意力,活躍課堂氣氛,達到理想的學習效果。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說:“教師的語言修養(yǎng)極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”教師語言的趣味性可以營造一種輕松愉悅的學習氛圍,打破課堂內(nèi)枯燥死水般的局面,建立和諧、友愛的師生關(guān)系。4.適量運用開放性提問大量的求同思維的問題缺乏相應(yīng)的靈活性,趣味性也大打折扣,在一年級課堂中可以采用適量的開放性問題,集思廣益、開拓學生的思維。一年級男童在課堂中插話的現(xiàn)象比較普遍,這類開放性的問題可以給學生機會發(fā)表自己的觀點,鍛煉學生的口頭表達能力,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維與創(chuàng)新能力。
二、拓展教師自身的知識結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學生積極人格品質(zhì)
幼小銜接中男童表現(xiàn)得更加精力旺盛,求知欲強。教師應(yīng)充分了解兒童心理學,肯定性別在這個年齡段帶來的差異,不斷更新教學觀點,拓展自身的知識結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學生積極的人格品質(zhì)。
1.更新教育觀念,給學生傳遞積極的期待心理心理學里的“羅森塔爾效應(yīng)”表明教師積極的期待會給學生產(chǎn)生潛移默化的作用,對一年級男童在適應(yīng)上出現(xiàn)的問題教師應(yīng)給予充分的理解,鉆研教育心理學方面的知識,合理地進行班級管理與課堂管理。對于學習和行為上存在問題的學生要有充分的耐心與信心,不要追求短期的學習成績打壓學生,隨意給學生貼標簽,打消學生的積極性,甚至埋下厭學的種子。
2.善于反思,發(fā)現(xiàn)教學問題,成為研究型教師教師在教學過程中會發(fā)現(xiàn)很多教學問題,筆者在小學一年級班主任的訪談中發(fā)現(xiàn)出色的班主任都是善于反思和提問的老師,他們把教學實踐中的問題在行動研究中不斷學習、改進。有很多小學教師與專家結(jié)對子探討、一起進行課題研究,在行動研究中成為研究型教師。
3.合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)有一些知識很難用語言進行很好的闡述,有時圖文并茂的課件會讓學生豁然開朗,達到良好的教學效果。此外,各種實驗、圖片、視頻直觀的演示可以刺激學生的多種感官,符合一年級兒童的年齡特點,抓住學生的眼球,使學生更加主動、積極地參與課堂中去。因此,教師要熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù),激發(fā)學生的好奇心,讓學生樂學,愛學。
4.拓展專業(yè)的寬度與深度,了解前沿專業(yè)知識,提高綜合素養(yǎng)小學教育的基本目標是全面提高學生的基本素養(yǎng),培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人。小學教師的職前教育課程設(shè)置提倡綜合性教育。作為小學教師,知識全面就可以做到深入淺出,寓教于樂,也可以及時發(fā)現(xiàn)問題進行改進。例如在拼音教學過程中,學生經(jīng)常發(fā)不好d、g等音,如果老師熟練掌握現(xiàn)代漢語知識,熟悉國際音標中每個音的發(fā)音部位,就可以很好地了解學生的問題,進行有效的指導。
三、優(yōu)化教學方法與手段,培養(yǎng)學生群體水平上的公眾品質(zhì)
教學有法,但無定法,要多了解各種教學方法的優(yōu)勢劣勢,大膽創(chuàng)新,根據(jù)本班學生實際情況,選擇合適的方法,打破單一老套的學習方式,發(fā)揮學生的主體性。積極心理學強調(diào)在群體水平上要關(guān)注人的公眾品質(zhì),如利他、責任等。幼小銜接中要培養(yǎng)和諧愉悅的群體環(huán)境,要以點帶面,幫扶困難學生,利用好小組、班級的群體力量,切莫讓學生“單打獨斗”。在教學手段上既要利用好課堂時間,也要用不同的方法發(fā)揮學生的集體力量。根據(jù)積極心理學的理念,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學方法。
1.情境教學法教師創(chuàng)設(shè)一定的情境,學生通過擁有積極品質(zhì)(友愛、勇敢、樂觀、積極挑戰(zhàn)等)的角色扮演,演繹這個情境。例如,在拼音講解完畢后,設(shè)計不同學生扮演不同聲母的方法,讓學生介紹自己的發(fā)音特點,比較哪些聲母容易混淆,和不同的韻母可以組成哪些不同的音節(jié),讓他們體會漢語拼音的魅力。情境教學法不僅讓學生體驗書本理論運用到實踐的樂趣,還可通過積極品質(zhì)的角色扮演體驗成就感。
2.發(fā)現(xiàn)探究法心理學調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),所有職業(yè)中探險員成就感與幸福感最高,人們在生活中總會碰到這樣或者那樣的困難,消極主義者碰到困難就會低落悲觀,而探險員恰恰把這種困難視為挑戰(zhàn)甚至看成驚喜,這種積極的心理品質(zhì)會讓他們體驗更多的滿足與愉悅感。小學一年級的課堂里有很多可開發(fā)的綜合實踐活動課,帶領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)問題,帶著問題進行觀察、探究,培養(yǎng)他們的觀察力,發(fā)揮想象力,體會學習的樂趣。
3.協(xié)同合作法生活中處處有知識,讓學生組成學習小組,帶著問題走進生活,在生活中收集相關(guān)資料,為課堂學習做好準備。讓學生在協(xié)同互助中體會友愛、助他的群體氛圍。教師還可根據(jù)各組的表現(xiàn)給予相應(yīng)的指導與幫助,根據(jù)他們的興趣確定相應(yīng)的研究主題,指導他們查閱相關(guān)的資料,促進他們自主學習。知識來源于生活,回歸于生活,要讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)書本上的知識,就要發(fā)揮群體的力量,創(chuàng)設(shè)“設(shè)疑、啟發(fā)、探究、合作、交流”的師生、生生關(guān)系。在愉悅的群體氛圍下體會學習的樂趣??傊?,多元化的課堂有利于激發(fā)學生的學習興趣,建立學習的信心,讓學生形成積極的主觀體驗;拓展教師自身的知識結(jié)構(gòu),有利于培養(yǎng)學生積極的人格品質(zhì)?!霸O(shè)疑、啟發(fā)、探究、合作、交流”的學習模式和群體氛圍有利于建立學生個體積極的心理品質(zhì),同時也能很好地培養(yǎng)他們“利他”“互助”的群體品質(zhì)。
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作者:韓蕾 葛洲 單位:豫章師范學院