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教學(xué)公共心理學(xué)論文

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教學(xué)公共心理學(xué)論文

1教師對(duì)公共心理學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)

本文對(duì)4名擔(dān)課教師(2名工作3年以上的老教師,2名工作3年以內(nèi)的新教師)進(jìn)行了無(wú)結(jié)構(gòu)訪談,來(lái)了解公共心理學(xué)的存在問(wèn)題。教師集中反映的問(wèn)題主要有以下兩點(diǎn):

1.1學(xué)生上課的積極性不高

少數(shù)學(xué)生在聽(tīng)課;一半左右的學(xué)生在玩手機(jī)、看小說(shuō)、瀏覽空間;剩余的學(xué)生中,有的趴在桌上睡覺(jué),有的聊天。對(duì)于公共心理學(xué),有的學(xué)生甚至揚(yáng)言:只要考試給60分,老師天天不來(lái)上課都可以。究其原因,可能是學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的作用認(rèn)識(shí)不清。因?yàn)檫@門(mén)課程一般是在大二階段開(kāi)設(shè),所以學(xué)生對(duì)找工作的現(xiàn)狀還不是很清楚,對(duì)于未來(lái)工作的期待非常高,對(duì)從事教師工作興趣不高。再者,課堂教學(xué)歷來(lái)存在知識(shí)性和趣味性相互制約的矛盾:知識(shí)性強(qiáng),趣味性會(huì)有所降低;趣味性增強(qiáng),知識(shí)性又會(huì)受到牽制。由于大學(xué)生均已成年,所以課堂教學(xué)是在保證知識(shí)性的基礎(chǔ)上提高趣味性的。最后,也存在部分大學(xué)生,自從步入大學(xué),只為求得文憑,而沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況。

1.2教師主要精力不在教材研究

教師專業(yè)能力的提升和發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、無(wú)止境的過(guò)程,只有經(jīng)過(guò)常年累月的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、進(jìn)修、思考與鉆研,才能達(dá)到爐火純青的境界。所以,教師應(yīng)該把主要精力放在做教材的研究上。但是如同胥青山教授所指出的,當(dāng)前高校職稱指標(biāo)數(shù)字化現(xiàn)象明顯,這是高校追求“學(xué)術(shù)GDP”的體現(xiàn),它使“教師”變成給科研打工的“匠人”,越來(lái)越脫離教師教學(xué)的本質(zhì),也脫離了大學(xué)育人的本質(zhì)。這種模式下的高校教師沒(méi)有時(shí)間去交流、去反思課堂教學(xué),而埋頭于自己的研究,所以考核評(píng)估壓力和職稱晉升壓力所鍛造出來(lái)的學(xué)校大師,僅僅是學(xué)術(shù)上的大師,而不是課堂上的大師。

2公共心理學(xué)的改革前景與展望

2.1公共心理學(xué)上升為高校大學(xué)生的通識(shí)課

本文調(diào)查也顯示出,大學(xué)生普遍認(rèn)為公共心理學(xué)開(kāi)設(shè)的目的是為改進(jìn)與提升大學(xué)生的心理素質(zhì)服務(wù)的。自2000年以來(lái),大學(xué)普遍擴(kuò)招,高等教育逐漸普及化,但是大學(xué)生的文化程度提升了,心理素質(zhì)卻未得到相應(yīng)的提升,反而由于心理問(wèn)題帶來(lái)的社會(huì)危害,像馬加爵事件、復(fù)旦大學(xué)投毒事件令人觸目驚心,當(dāng)然大學(xué)生自殺事件也屢見(jiàn)不鮮。一位心理學(xué)家提出,青年初期最寶貴的心理成果是發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)心世界,大學(xué)生隨著自我意識(shí)的發(fā)展,自尊心越來(lái)越強(qiáng),受擇業(yè)、自卑、愛(ài)情等問(wèn)題的困擾,常滋生人際困擾、人生壓力過(guò)大等心理問(wèn)題。所以,公共心理學(xué)應(yīng)該重新定位其開(kāi)設(shè)意義和目的,需要上升為高校大學(xué)生普遍的通識(shí)課。

2.2教師自身做好表率

德高為師,行高為范,教師應(yīng)該首先改變態(tài)度。教師需樹(shù)立正確的教學(xué)觀念,認(rèn)真?zhèn)湔n,專心研究教材,公共心理學(xué)教師本人應(yīng)該成為應(yīng)用心理學(xué)原理指導(dǎo)課堂教學(xué)的表率;教師要理論聯(lián)系實(shí)際,準(zhǔn)備合適的教學(xué)案例庫(kù),及時(shí)更新儲(chǔ)備的知識(shí);教學(xué)方法以講授法為基礎(chǔ),同時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法,配合現(xiàn)代教育技術(shù),使課堂生動(dòng)化;選用合適的教材,既充實(shí)又實(shí)用。程學(xué)超所提倡的將公共心理學(xué)的教材內(nèi)容分為緒論篇、學(xué)習(xí)篇、教學(xué)篇、管理篇、心理衛(wèi)生篇、教師篇與研究方法篇的理論框架將有助于公共心理學(xué)教師篩選合理的教學(xué)理論。

作者:孫麗平