量化考核優(yōu)化班級(jí)管理的思考

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【摘要】量化管理是當(dāng)前班級(jí)管理的常見(jiàn)手段，對(duì)于提升班級(jí)管理績(jī)效具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。基于此，本文從堅(jiān)持以人為本，明確量化管理目標(biāo)；立足學(xué)生實(shí)際，加強(qiáng)科學(xué)引導(dǎo)；堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，推動(dòng)自我管理等方面就如何將量化考核應(yīng)用到高中班級(jí)管理中提出對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】量化管理；高中班級(jí)；自主管理

一、堅(jiān)持以人為本，明確量化管理目標(biāo)

在傳統(tǒng)的管理中，由于學(xué)生自主參與和實(shí)踐的不充分，以致難以跟上教師管理節(jié)奏，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生負(fù)面情緒。運(yùn)用量化管理優(yōu)化高中班級(jí)管理，教師既要加強(qiáng)高中學(xué)生的自我管理能力和自主參與意識(shí)，同時(shí)還要重視學(xué)生健康人格、健康個(gè)性的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”，懂得“人人為我，我為人人”的道理，心中有他人才能主動(dòng)奉獻(xiàn)，更直觀的發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主管理過(guò)程中存在的問(wèn)題，當(dāng)教師以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的科研態(tài)度去對(duì)待時(shí)，這樣才能在班級(jí)管理中有的放矢。最后，教師要依據(jù)初中生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)，立足“技能和知識(shí)、方法和過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)、自主管理情況，突出量化管理目標(biāo)的引導(dǎo)性、輔助性、趣味性，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和行為特點(diǎn)，將難度、梯度、廣度等要素兼顧起來(lái)，滿足各層學(xué)生的管理需求，有效發(fā)揮其儲(chǔ)備知識(shí)、內(nèi)容鋪墊的作用，突出其先行組織者的功能和作用。在這樣的目標(biāo)導(dǎo)向下，學(xué)生才能有自律意識(shí)和自省意識(shí)，能夠做到自尊、自強(qiáng)、自重。具體來(lái)說(shuō)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：——技能目標(biāo)。在量化管理環(huán)境下，能夠讓學(xué)生獲得更充分的鍛煉機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生掌握管理方法和技巧，以此促進(jìn)學(xué)生管理能力的提升。針對(duì)班級(jí)管理短板，學(xué)生會(huì)結(jié)合自身能力、特長(zhǎng)和發(fā)展目標(biāo)，選擇更適宜的管理任務(wù)，運(yùn)用有效管理方法提高自身實(shí)踐能力，同時(shí)形成良好的自我管理習(xí)慣。——適應(yīng)社會(huì)。班級(jí)就是社會(huì)的“小縮影”，面對(duì)同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，認(rèn)識(shí)到競(jìng)爭(zhēng)的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的“競(jìng)合思維”，讓學(xué)生懂得如何在競(jìng)爭(zhēng)中合作，如何有效溝通，從而形成和諧的人際關(guān)系，這樣才能讓學(xué)生在班級(jí)管理中游刃有余，表現(xiàn)更加理想?！l(fā)展目標(biāo)。學(xué)生能夠結(jié)合自身實(shí)際情況制定合理的發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)專業(yè)方向和素質(zhì)要求選擇更科學(xué)的方法主動(dòng)鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和良好的思想品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生管理能力的提高，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

二、立足學(xué)生實(shí)際，加強(qiáng)科學(xué)引導(dǎo)

作為規(guī)范度較高的量化管理，學(xué)生在實(shí)施初期，勢(shì)必會(huì)存在各種各樣的問(wèn)題，而且對(duì)教師有著一定程度的依賴。面對(duì)此種情況，學(xué)校要摒棄急躁的心理，通過(guò)專題講座、同伴互助等方式，讓學(xué)生獲得更大的彈性成長(zhǎng)的空間，允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，教師要加強(qiáng)思想政治教育，既要引導(dǎo)學(xué)生不畏錯(cuò)，使其認(rèn)識(shí)到設(shè)置量化管理的標(biāo)準(zhǔn)，就是引導(dǎo)其成為更好的自己。對(duì)于學(xué)生參與量化管理時(shí)，經(jīng)常出錯(cuò)的地方，進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，也可以進(jìn)行班級(jí)論壇，幫助學(xué)生在出錯(cuò)、知錯(cuò)、糾錯(cuò)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了對(duì)量化管理規(guī)章制度要求的深度記憶。在推進(jìn)量化管理開(kāi)展的過(guò)程中，要在整個(gè)班級(jí)形成學(xué)習(xí)量化管理、實(shí)現(xiàn)良好氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在落實(shí)量化管理規(guī)范的過(guò)程中，加深對(duì)量化管理價(jià)值的深度理解，提升對(duì)于量化管理的認(rèn)知度。這就要求，從高中學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，充分賦予學(xué)生發(fā)散聯(lián)想權(quán)利，激活學(xué)生參與信心，幫助全體同學(xué)以量化管理為基礎(chǔ)，借用量化管理這個(gè)思考工具，交流彼此之間的思想情感，感知規(guī)范與秩序的內(nèi)在要求，為學(xué)生改進(jìn)量化管理提供更多的腦、口、手協(xié)同一致的機(jī)會(huì)，將班內(nèi)與班外、理論與實(shí)踐實(shí)現(xiàn)有機(jī)貫通，使學(xué)生感知到量化管理規(guī)范與嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)精神的內(nèi)在一致性，提升對(duì)于量化管理規(guī)范的內(nèi)在認(rèn)同。

三、堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，推動(dòng)自我管理

運(yùn)用量化管理優(yōu)化高中班級(jí)管理要強(qiáng)化問(wèn)題導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題在不斷反思中，提升量化管理實(shí)效。教師可以將班內(nèi)開(kāi)展量化管理時(shí)，分階段、分內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一梳理，與學(xué)生一起分析以上問(wèn)題的主要表現(xiàn)、產(chǎn)生的原因與解決對(duì)策，為學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)貫徹與落實(shí)量化管理標(biāo)準(zhǔn)提供經(jīng)驗(yàn)鋪墊，使相對(duì)抽象的制度規(guī)范具有較為直觀形象的感性體驗(yàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)與操作的過(guò)程中，體會(huì)到其與量化管理的內(nèi)在要求，幫助其從特定的學(xué)習(xí)情境中與理解與認(rèn)識(shí)量化管理規(guī)范，強(qiáng)化其問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，引導(dǎo)其帶著問(wèn)題認(rèn)識(shí)量化管理，幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中提升解決問(wèn)題的本領(lǐng)，積累解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)技巧，促使學(xué)生問(wèn)題解決水平的提升。

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作者：虞水英 單位：泉州第十七中學(xué)