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中學(xué)歷史課程改革現(xiàn)狀及問題

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中學(xué)歷史課程改革現(xiàn)狀及問題

隨著時代的發(fā)展,整個社會對人才的要求越來越高,推動了基礎(chǔ)教育改革以及素質(zhì)教育的不斷深化。近些年,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)成為當(dāng)前教師教學(xué)重要的教學(xué)任務(wù)。歷史學(xué)科作為我國中學(xué)教育教學(xué)體系中重要的學(xué)科之一,對學(xué)生的全面發(fā)展有著十分關(guān)鍵的作用,教師必須加以重視。實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科課程改革的深化發(fā)展,是實(shí)現(xiàn)中學(xué)教學(xué)全面、有效開展的重要條件之一,也是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的重要途徑,也只有保證課程改革的有效性,才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校教書育人的最終目標(biāo),培養(yǎng)出與時俱進(jìn)的創(chuàng)新人才,為社會的發(fā)展以及國家的進(jìn)步提供源源不斷的人才。總體而言,基礎(chǔ)教育改革是必然的,是時展的要求,而基礎(chǔ)教育改革的核心就是課程改革,其能保證中學(xué)歷史課程改革的順利有效進(jìn)行,進(jìn)一步落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。基于此,本文將深入分析中學(xué)歷史課程改革的現(xiàn)狀以及相關(guān)問題,以期為當(dāng)前中學(xué)歷史教師的課程教學(xué)帶來積極的參考,推動高效課堂的構(gòu)建,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

觀念、理念決定著人的行為,也會對最終的教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響,故要想實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史課程改革,就必須改變觀念。但是就目前而言,對于歷史教育或者教師教學(xué)應(yīng)當(dāng)有的觀念和理念,人們還莫衷一是。在一定程度上,部分人在認(rèn)識上還比較模糊,部分教育工作者強(qiáng)調(diào)的方向還是教學(xué)研究,針對原理性的研究還比較排斥,更加注重實(shí)際的操作,以經(jīng)驗(yàn)作為指導(dǎo),理論探索不夠。就當(dāng)前的中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)際而言,如果只借鑒經(jīng)驗(yàn)以及先進(jìn)教學(xué)理念,一方面是外國的不一定適合我國,其他學(xué)校的不一定適合本校;另一方面是個別教師全面否定以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法,在課程改革中往往什么教學(xué)觀念流行就接受什么。特別是在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育環(huán)境下,教學(xué)研究的呼聲比任何時候都高,但部分教師在實(shí)際的教學(xué)中并不知道自己應(yīng)該做什么??傊^念的問題關(guān)乎頭腦的自主認(rèn)知。首先,從學(xué)科教育的角度來看,實(shí)際的歷史教學(xué)還沒有解決歷史課程深層次的定位問題,在教材的編寫和評價上則是受此影響存在少許問題。歷史學(xué)教育、歷史教育和中學(xué)歷史教育這三個概念,過去沒有明確的區(qū)分,故現(xiàn)在部分教師的基礎(chǔ)教育課程一開始就脫胎于學(xué)科,歷史課的內(nèi)容也是一般的歷史學(xué)常識,比較固定。其次,我國部分教師的歷史學(xué)科教育在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)歷史教育的專業(yè)性,從教學(xué)層面上看,其是史料教學(xué),而不是史學(xué)教育,這使我國和發(fā)達(dá)國家實(shí)施的歷史閱讀存在一定的教學(xué)差距。我國部分歷史教師的教學(xué)充斥著各種各樣的材料,對學(xué)生判斷、質(zhì)疑和反思、批判能力的培養(yǎng)有著一定的影響。另外,需要澄清概念和把握事實(shí)性內(nèi)容,中學(xué)歷史教育的對象并不是專業(yè)人群,學(xué)習(xí)歷史不是為了專業(yè),更不是為了考試,而是為了實(shí)現(xiàn)中學(xué)生各方面能力的發(fā)展??傊?,中學(xué)歷史教學(xué)更加需要靈活性和開放、自由的思想,開展歷史學(xué)科教學(xué)要專業(yè),但是要分清對象,要結(jié)合學(xué)生的本身,以學(xué)生為主體開展歷史教學(xué),以引導(dǎo)學(xué)生明辨古今,培養(yǎng)學(xué)生理性批判、反思和判斷、質(zhì)疑的精神,使學(xué)生形成歷史知識品格素養(yǎng)和專業(yè)能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

中學(xué)歷史課程改革的深化最終需要教師付諸實(shí)踐,而中學(xué)歷史教師面臨的最大問題就是不知道怎么做,還需要上級教研部門提供系統(tǒng)的、持續(xù)的技術(shù)指導(dǎo)與支持。教師在教學(xué)過程中要重視歷史學(xué)科思維和價值的滲透,著力校本研修,強(qiáng)化課程意識。學(xué)校要優(yōu)化課程環(huán)境,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)力,堅持以生為本地設(shè)計、科學(xué)規(guī)范地實(shí)施、持續(xù)真心地支持、全面客觀地評價。此外,學(xué)校要精準(zhǔn)確定問題,增強(qiáng)教師教學(xué)實(shí)踐力。在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育背景下,歷史教師要不斷提煉自己的教育思想,指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,以學(xué)生為中心,彰顯主體性和創(chuàng)新性;構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,追求師生共生共長;教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)全面、過程、及時與適當(dāng),以調(diào)動學(xué)生的參與積極性,讓學(xué)生成為課堂的主人,促進(jìn)其全面發(fā)展??傊?,中學(xué)歷史課程改革還存在一定的問題,學(xué)校以及教師要相互配合,明確教學(xué)理念,采取科學(xué)的、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。教師積極提高自身的課程意識,做好教學(xué)與考試的評價,以歷史新教材為載體,提高中學(xué)歷史教師專業(yè)發(fā)展水平,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以推動歷史課程改革的深化、有效發(fā)展。

作者:楊亞妮 單位:甘肅省慶陽第五中學(xué)