高中語(yǔ)文新課程改革的思考

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一、與傳統(tǒng)教學(xué)相比，高中語(yǔ)文新課程改革是一場(chǎng)新的挑戰(zhàn)與革命

1．傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)模式單一，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文沒(méi)有多少興趣，缺乏積極性和主動(dòng)性。新課程改革下的高中語(yǔ)文教學(xué)，注重以生為本，強(qiáng)調(diào)特色和創(chuàng)新，構(gòu)建了新型教學(xué)體系。新課程改革下的高中語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的交流與合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主探究、合作交流中獲得知識(shí)，體驗(yàn)情感，注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和學(xué)習(xí)能力及健全人格的培養(yǎng)。它讓原本嚴(yán)謹(jǐn)與枯燥的語(yǔ)文課堂變得歡聲笑語(yǔ)，充滿了平等、民主、和諧的教學(xué)氣氛。

2．此次新的課程標(biāo)準(zhǔn)下編排的新教材具有較大的開放性和靈活性，它為教師的創(chuàng)造性發(fā)揮留有余地。教師可以根據(jù)具體情況拓展新的教學(xué)內(nèi)容，即以往我們所說(shuō)的因材施教，同時(shí)更注重給學(xué)生留有再創(chuàng)造留出空間。

3．學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，并提出了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的新理念，因而必須把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)改革的重心?；蚴莻€(gè)人學(xué)習(xí)后的小組交流、師生交流；或是小組成員共同探討某一個(gè)問(wèn)題；或是合作完成一項(xiàng)活動(dòng)或游戲，以不同的形式有效地做到面向全體，使每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，才能真正有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展。

4．課改需要加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)理念的提升。課改的主要實(shí)施者是教師，同時(shí)要獲得社會(huì)與家長(zhǎng)的支持。從某種意義上說(shuō)，教師和家長(zhǎng)對(duì)課程改革的接受，并不見得要比學(xué)生容易。因此，課改未動(dòng)教師要先行。上級(jí)教育主管部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師“先培訓(xùn)，后上崗，不培訓(xùn)，不上崗”的原則無(wú)疑是非常正確的。但我們覺(jué)得其培訓(xùn)的內(nèi)容、力度都還不夠，因此，我們課改一線教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí),充實(shí)自己,積極探索,大膽實(shí)踐,充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)新精神。

5．高中語(yǔ)文新課程改革不僅對(duì)教師提出了要求，也對(duì)家長(zhǎng)提出了新的要求。高中新課程改革涉及廣大學(xué)生的切身利益，事關(guān)整個(gè)國(guó)家與民族發(fā)展的前途和命運(yùn)。因此，學(xué)生家長(zhǎng)的理解和支持是高中語(yǔ)文新課程改革能否成功的一個(gè)重要因素。廣大高中語(yǔ)文教師不僅要讓學(xué)生明白為什么進(jìn)行高中新課程改革，如何進(jìn)行新課改改革，還要通過(guò)召開家長(zhǎng)會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查、致家長(zhǎng)一封信等多種渠道，讓廣大家長(zhǎng)了解高中語(yǔ)文新課程改革，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持。

二、對(duì)幾個(gè)問(wèn)題的思考

1．教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的差異。與傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教材相比，新課程下的高中語(yǔ)文教材的內(nèi)容看上去降低了難度，比較簡(jiǎn)單，而且增加了很多現(xiàn)代知識(shí)，新穎性和趣味性比以前增加了。但是，很多高中語(yǔ)文教師卻感覺(jué)新教材在使用過(guò)程中困難重重，不如原來(lái)的教材順手。一是新版教材的知識(shí)點(diǎn)編排順序不太合理；二是新版教材的編排過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)和探究，忽視了學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和應(yīng)該掌握的基本技能。面對(duì)高考，高中語(yǔ)文教師必須給學(xué)生補(bǔ)充原有的知識(shí)和技能。這在無(wú)形中加重了高中語(yǔ)文的教學(xué)負(fù)擔(dān)；三是與高中語(yǔ)文新版教材同步的教輔資料比較滯后，題型缺乏新穎性?？傊?，盡快地熟悉和掌握新課程教材是深化高中語(yǔ)文新課程改革的一個(gè)重要條件。

2．關(guān)于能力的培養(yǎng)。新課程注重能力的培養(yǎng)，這一點(diǎn)與國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理念是一致的，但我總覺(jué)得不必過(guò)分地渲染。傳統(tǒng)教學(xué)也同樣注重能力培養(yǎng)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了知識(shí)，掌握了知識(shí)，能夠運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，這本身就是一種很了不起的能力。知識(shí)的積累是一個(gè)人能力發(fā)展的前提，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解過(guò)程也是能力發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生的能力需要在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地加以培養(yǎng)。只有以學(xué)科知識(shí)為載體的能力培養(yǎng)手段才是扎實(shí)有效的，知識(shí)與能力從來(lái)就沒(méi)有對(duì)立。

3．關(guān)于研究性學(xué)習(xí)?，F(xiàn)行的研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)深入到課程中，但研究性學(xué)習(xí)只是一種學(xué)習(xí)的方式，旨在通過(guò)這一形式培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、解決問(wèn)題的能力。但有些學(xué)校人為地把它從日常學(xué)習(xí)中分裂出來(lái)，這顯然是不對(duì)的。研究一個(gè)問(wèn)題，這什么一定要獨(dú)立地提出這一問(wèn)題呢？如果能夠在學(xué)科學(xué)習(xí)中，在完成作業(yè)的過(guò)程中與本學(xué)科的知識(shí)相結(jié)合，那樣不是更有意義？

4．選修課的問(wèn)題。將教學(xué)內(nèi)容分為選修內(nèi)容和必修內(nèi)容，是這次高中語(yǔ)文新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)和特色。隨著新課程改革的深入，高中語(yǔ)文教師將面對(duì)如何上好選修課的問(wèn)題。按照高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，選修課的開設(shè)可以進(jìn)行大班集中教學(xué)，學(xué)生可以選擇自己選修的內(nèi)容。那么，學(xué)生如何選擇選修課？如何編班？高中語(yǔ)文師資能否達(dá)到要求？教學(xué)設(shè)施能否滿足選修課的開設(shè)等等，都是能否開好選修課必須解決的問(wèn)題。受高考等多種因素的影響，選修課的內(nèi)容也很容易變成另一種形式的必修課，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生興趣、特長(zhǎng)的目的。

5．關(guān)于教師培訓(xùn)。全省參加首批課改年級(jí)教學(xué)工作的教師都分別參加了不同級(jí)別的培訓(xùn)，但時(shí)間之短、力度之小，遠(yuǎn)不能滿足教師對(duì)新課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)的需要，因此，教師培訓(xùn)不能走突擊培訓(xùn)的道路，要對(duì)教師分層次、分階段，目標(biāo)明確地進(jìn)行培訓(xùn)，將培訓(xùn)貫穿課改實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程,不斷矯正教師的教學(xué)行為。

三、小結(jié)

總之，在高中語(yǔ)文新課程改革過(guò)程中，廣大語(yǔ)文教師要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，充分利用一切有利條件，堅(jiān)定不移地繼續(xù)堅(jiān)持和推進(jìn)高中語(yǔ)文新課程改革。

作者：馬素梅 單位：正定縣第五中學(xué)