語文課程改革論文

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一、改善語文教材，進一步提升“地域適配指數(shù)”

當然在校本教材或區(qū)域補充教材中，還需要關注地方語言，特別是那些富有生命力的俗語、地方戲劇、童謠兒歌、嬉樂童詩，都可以有選擇地導入語文課程。讓語文課程更加貼近學生的語言文化背景。像江蘇南通一帶優(yōu)秀的通劇劇本，熱烈幽默的社火歌謠，積極向上的俗語都可以進入語文補充教材，增強教材的地域風情。

二、改進語文教學，進一步提升“未來隱績指數(shù)”

目前的語文教學，客觀地說，雖有所改變，但并未完全走出應試教育的實際控制疆域。這種情勢，造成了語文教育的短視現(xiàn)象。也就是說，在評估語文教學時，關注眼下的多，放眼長遠的少；關注知識的多，重視能力的少；關注外顯的多，著眼內(nèi)蘊的少?？梢赃@樣說，我們的語文課程對學生的未來負責，還沒有真正落到實處。學校作為課程實施的層面，在這一波的教學改革過程當中，有義務實現(xiàn)內(nèi)在性的、長遠性的改革，真正推進第三教學的實施，進一步關注學生成功語文學力的形成。

（一）培養(yǎng)合格的未來語文人———語文教育目標

實現(xiàn)遠距化確認，著力培養(yǎng)成熟的終身讀者和作者在學校教學的層面，我們往往把具體的語文知識的掌握作為最終的教學目標。如此，我們的教學目標就是散亂的、零碎的，更是短視的。如此，是無法培養(yǎng)出真正的語文人的。所謂語文人，就是一輩子熱愛語文，終身成為優(yōu)秀讀者和作者的人。因此，學校在語文教育方面要有所作為，就必須重新調(diào)整我們的語文教育目標，將短期的教育目標拉伸推展到未來的長期性的語文教育目標上去。準確的說，就是要把培養(yǎng)終身讀者和作者作為語文教學的中觀目標。一切教學作為都必須圍繞語文人的培養(yǎng)來進行。有利于培養(yǎng)成熟的終身讀者和作者的教學努力才是真正符合語文教育新目標的。在幫助全體教師重新確立培養(yǎng)語文人的整體教育目標方面，學校擔當著重要的責任，是可以有所作為的。

（二）培養(yǎng)帶得走的語文學力———語文教學范式

實現(xiàn)轉(zhuǎn)型版升級，著力提升真性的語文素養(yǎng)和活力目前，機械讀寫、分析串講的陳舊教學模式仍有一定的市場。在學校層面，要改進語文教學，就必須關注語文課堂，引導教師切實改進教學范式。實現(xiàn)由教課文到教閱讀的轉(zhuǎn)變，由單純的閱讀教學向著以寫作的狀態(tài)進入閱讀轉(zhuǎn)變，由閱讀本位的教學向著寫作本位的教學轉(zhuǎn)變，由第三人稱的教學向著第一22人稱的教學轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變涉及到課程的實施力，作為學校，就應該在推動語文教學方式的轉(zhuǎn)型方面發(fā)揮積極作用。這樣，就能夠不斷增強學生帶得走的語文學力而終身受益。

（三）培養(yǎng)用得著的思辨能傾———語文教學重點

實現(xiàn)現(xiàn)代化調(diào)整，著力發(fā)展合理的說理能力和習慣和歐美的語文教育相比，我們的語文教育比較忽略說理教育。邏輯和說理是現(xiàn)代和未來公民的一項基本能力，說理的民主秩序與理性公民的高素質(zhì)是相輔相成的。從一年級開始，學校就應該重視培養(yǎng)學生的說理能力。當然，說理是雙方對話，不是自說自話，必須以邏輯、說理為交流基礎。說理的內(nèi)容應該在課堂上反復出現(xiàn)。我們可以參照美國的一些做法，分年級設置說理教育的具體內(nèi)容和目標：一年級:“重述簡單說理和敘述段落中的主要觀點。”二年級：“重述文本中的事實和細節(jié)，說清和組織要說的意見?！比昙墸骸霸谡f理文中區(qū)別主要觀點和支持這些觀點的細節(jié)?！彼哪昙墸骸皡^(qū)別說理文本中的‘原因’與‘結果’、‘事實’和‘看法’的區(qū)別。”五年級：“分辨文本中的‘事實’、‘得到證明的推論’和‘看法’(尚有待證明的觀點)?！绷昙壍墓舱f理的重點在于區(qū)分“事實”和“看法”。通過有序的說理教育、實戰(zhàn)型的辯論訓練，不斷提高中國小學生的思辨能力和習慣，無疑是新語文課程，在學校落實層面的一項重要任務。

三、改用信息技術，進一步提升“生本慕課指數(shù)”

語文課程與信息技術的整合已成大勢所趨。特別是隨著慕課時代的來臨，語文課堂必定也會隨之被翻轉(zhuǎn)。作為學校，應該以更加積極的姿態(tài)來對待慕課這一新型信息技術。學情相近的同一區(qū)域的學?？梢越Y成初級的慕課聯(lián)盟，開發(fā)一些簡單而適用的慕課資源。借助于慕課資源，可以引動語文課程的前置學習。通過布置“預測型練習題”，獲得初步的學分并智能化地形成學情診斷報告。在課堂上，教師先聚焦主要的語文學習問題，師生互動交流，再有針對性地組織語文學習，提升教學的質(zhì)效與匹配指數(shù)。另外，基于學生的語文學習經(jīng)驗，教師可以考慮如何才能更全面地滿足學生學習的個性需求，甚至為個別學生定制專用的慕課，提升個別化教學的水平。在這樣的課堂上，教師真正做到因材施教，學生實現(xiàn)有效學習，從而進入一個“我語文”的時代。學校不斷改用新型的信息技術，可以逐漸建立起一種高度兼容的“混合教學運行模式”———慕課學習與課堂教學的融合。

四、改變國語生活，進一步提升“積極動力指數(shù)”

語文課程在學校層面的改革，還有一個重要的側面就是兒童的國語生活。之所以提出這一概念，主要出于我們對語文和生活之間關系的機械化理解。實際上，理想的富有活力的語文生活，首先是一種詩意的信仰，對母語的深厚感情。因此，我們的學校要在高于語文生活的基礎上來看待國語生活。要規(guī)劃和引導好學生的國語生活。我們是可以有大的作為的：一是要增強語文學習的儀式感，充分利用漢語感性、直覺的文化特征來激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)他們的母語自豪感。二是要善于開發(fā)母語教育資源，尤其是其中情趣指數(shù)較高的部分，如童謠兒歌、游戲歌曲、嬉樂童詩、繞口令、詩詞故事等等，讓學生充分享受母語文化的芳香清韻。三是要激發(fā)學生的積極學習心理，讓他們以更加積極的姿態(tài)來對待母語學習。在這個方面，我們的一項重要工作就是要增強學生的言語生命動力，讓積極的讀寫活動成為兒童生活的一種內(nèi)在需要，一種享受的生活。

作者：蔣曉飛 單位：南通市通州區(qū)實驗小學