新課改下小學(xué)教育課程設(shè)計(jì)思考
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隨著傳統(tǒng)教育方式和單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的弊端逐漸顯露，近些年，在心理學(xué)、教育學(xué)等多個(gè)學(xué)科的發(fā)展與成熟中，人們?cè)絹碓揭庾R(shí)到進(jìn)行教改的迫切性與重要性。2001年教育部頒布的«基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)»明確指出了課程改革、衡量標(biāo)準(zhǔn)改革、教學(xué)模式改革、教育思維改革等多個(gè)方面的新課改要求，貫穿其中的核心思想是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”?；谶@一變化，在當(dāng)前教育背景下，新課程改革不僅對(duì)學(xué)生提出了新的要求，同時(shí)也在更大程度上對(duì)教師提出了改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維、更新教育理念、創(chuàng)新教學(xué)課程、多樣化對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與管理的多方面要求。
一、新課改提出的新體現(xiàn)與新要求
有別于傳統(tǒng)課程和教育，新課改在遵循基礎(chǔ)性、開放性、民主性、個(gè)性化的原則基礎(chǔ)上，區(qū)分了教育的目的與手段。在服務(wù)于學(xué)生全面發(fā)展的要求下，新課改要求改變以往由教師主導(dǎo)課堂、形式較為生硬死板、課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”教育模式。為此，新課改對(duì)教師的授課內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)校的課程管理等提出了多方面的要求。
(一)樹立新的學(xué)生觀和教師觀
在教育教學(xué)中，要樹立新的學(xué)生觀。首先要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人都具有不同的特征，需要對(duì)不同的個(gè)體采取不同的引導(dǎo)方式；同時(shí)要認(rèn)識(shí)到，作為學(xué)生，這一群體有其獨(dú)特的群體屬性，明確學(xué)生群體(小學(xué)到高中)是與成年人群體有明顯差異的，是處于成長與發(fā)展過程中的，要在把握學(xué)生身體成長規(guī)律的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到學(xué)生有發(fā)展?jié)撃埽右圆町惢龑?dǎo)。同時(shí)，也要樹立新的教師觀。教師在教育過程中扮演著極為重要的角色。新課改所倡導(dǎo)的教師具有以下幾方面特征:首先，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到督促作用，也就是督促學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績；其次，教師要具有創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)并建設(shè)新的課程，同時(shí)發(fā)起合作與共建，推動(dòng)教育課程的精品化與有效化；再次，教師要與學(xué)生建立平等和諧的關(guān)系，在尊重學(xué)生個(gè)體、引導(dǎo)學(xué)生行為的同時(shí)，多加贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的信心和使命感。
(二)落實(shí)新的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀
在具備基本的理論觀念后，教師就要將這些理論觀念落實(shí)到實(shí)踐行為中。教學(xué)是學(xué)生和教師互動(dòng)的過程，當(dāng)前我國多數(shù)的課堂教學(xué)還秉承著“教師主導(dǎo)、學(xué)生順從，教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，但是這一模式在教學(xué)中越來越不被認(rèn)可。隨著心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，教育管理者和傳遞者普遍形成了共識(shí)，即要想獲得較好的學(xué)習(xí)效率和效果，那就應(yīng)該讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，創(chuàng)造一種互動(dòng)互通、生動(dòng)有活力的課堂。在這樣的氛圍下，學(xué)生能夠?qū)W到的知識(shí)就不僅僅再局限于書本，同時(shí)，教師要區(qū)分教學(xué)的目的與途徑，不應(yīng)只將關(guān)注點(diǎn)放在考試成績上。新課改下的課堂教育和學(xué)習(xí)方式要求教師創(chuàng)新授課形式，以學(xué)生為主體，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組的探究和合作學(xué)習(xí)，減少并避免傳統(tǒng)教育模式下的以課堂教師講授為主、學(xué)生聽記為輔的狀況。
(三)實(shí)施新的評(píng)價(jià)體系和考查方式
對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的考查，都應(yīng)該設(shè)定不同的標(biāo)準(zhǔn)予以全面評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)體系和考查方式不僅僅側(cè)重結(jié)果的衡量，更應(yīng)注重學(xué)習(xí)和教育過程。同時(shí)，要將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，以有效地對(duì)不同個(gè)體加以差異化引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，在關(guān)注和尊重個(gè)體差異的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，從而將自評(píng)—他評(píng)—互評(píng)有效地結(jié)合在一起。
二、情景式教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)
新課改的理論基礎(chǔ)涉及多元智力理論、建構(gòu)主義理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等。其中，加德納提出的多元智力理論為新課改“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”提供了有力的理論依據(jù)與支持。這里，我們對(duì)情景式教學(xué)設(shè)計(jì)的分析也是建立在多元智力理論基礎(chǔ)上的。
(一)多元智能評(píng)價(jià)的內(nèi)容
多元智能評(píng)價(jià)觀較傳統(tǒng)的以結(jié)果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)觀，是一種更適合當(dāng)前新課改要求的評(píng)價(jià)方式。它不僅考慮到了對(duì)教師教學(xué)效率的測評(píng)，同時(shí)也滿足了當(dāng)前學(xué)生平等和全面發(fā)展的要求。多元智能理論解決了教育的目的是學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)這一根本問題，而非“回答智力測驗(yàn)的能力”[1]，這樣就促進(jìn)了由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。其次，在多元智能化理論中，加德納認(rèn)為每個(gè)人的智力都不盡相同，每個(gè)人的智力構(gòu)造也是多方面的，比如有人擅長的是邏輯思維能力，有的人在音樂方面智力較高，也有的人在人際交往能力方面擁有較高的智力等等。這些說明了人的智力結(jié)構(gòu)并不是單一的，而是存在著多種相對(duì)獨(dú)立的智力。此外，加德納認(rèn)為智能之間是相對(duì)獨(dú)立的、沒有等級(jí)區(qū)別的，而且語言智能和數(shù)理邏輯智能在實(shí)際生活中并不比其他智能顯得更重要[2]。因此，我們應(yīng)該認(rèn)同一個(gè)觀點(diǎn)，即“人人都能夠取得成功”。
(二)多元智能評(píng)價(jià)的特點(diǎn)
首先，多元智能評(píng)價(jià)最明顯的特點(diǎn)是多元化。這體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容評(píng)價(jià)的多元化，二是學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的多元化。在學(xué)習(xí)內(nèi)容多元化方面，相比較傳統(tǒng)的固定課程，多元智能評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)視覺空間、人際關(guān)系、自我認(rèn)識(shí)等八種智能的全面展示，發(fā)展每個(gè)學(xué)生所擁有的智能。從評(píng)價(jià)方式方面來看，不同于考試的單一形式，這一評(píng)價(jià)更加關(guān)注學(xué)生解決問題所具有的思維能力。而且，在多元智能評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的主體是多元化的，可以學(xué)生自評(píng)，可以教師評(píng)，可以學(xué)生互評(píng)。這樣便可全方位、多角度地考查一個(gè)人的素質(zhì)學(xué)習(xí)與課本學(xué)習(xí)的結(jié)果。其次，多元智能具有動(dòng)態(tài)性的特征。這一評(píng)價(jià)方式不同于死板的紙筆考試形式，該評(píng)價(jià)根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)和需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)的、持續(xù)漸進(jìn)的評(píng)價(jià)。最后，學(xué)習(xí)效果的診斷性。有別于傳統(tǒng)教育考評(píng)注重成績提升的評(píng)價(jià)，多元智能評(píng)價(jià)更為側(cè)重診斷的是學(xué)生的發(fā)展和能力的提高。這一評(píng)價(jià)方式使教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展、學(xué)習(xí)態(tài)度、當(dāng)前存在的問題等有一個(gè)整體的把握，從而對(duì)癥下藥地幫助學(xué)生建立自信，引導(dǎo)其獲得正確的學(xué)習(xí)方法。這樣就避免了由考試成績說了算，學(xué)生不知道“如何回答和解決諸如‘完成了哪些學(xué)習(xí)任務(wù)’、‘已經(jīng)取得了哪些進(jìn)步’、‘我們?nèi)绾尾拍艿玫教岣摺悺盵3]的問題。由此，我們可以發(fā)現(xiàn)，建立在多元智能評(píng)價(jià)理論上的情景式評(píng)價(jià)能更好地反映學(xué)生的狀態(tài)，也能更為準(zhǔn)確地評(píng)判學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)階段所面臨的問題，從而為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)教育和促進(jìn)其全方位發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、新課改下情景式教學(xué)的設(shè)計(jì)
在上文中我們對(duì)情景式教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，也就是多元智能評(píng)價(jià)理論進(jìn)行了回顧和闡述。通過了解和認(rèn)識(shí)多元智能評(píng)價(jià)觀的內(nèi)涵和特征我們可以看到，情景式教學(xué)設(shè)計(jì)方式主要涉及三個(gè)方面，即教學(xué)目的、授課情景、教育方式，三個(gè)因素共同作用于情景式評(píng)價(jià)的過程當(dāng)中，并呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性和多元性。在整個(gè)情景式教學(xué)的過程中，教學(xué)目的決定了情景設(shè)計(jì)及所使用的評(píng)價(jià)方法，其中授課情境和教育方法相互依賴，共同決定了情景式教學(xué)的結(jié)果。每個(gè)因素之間都是息息相關(guān)、共同制約的，在具體實(shí)現(xiàn)過程中，要注重每一環(huán)節(jié)的獨(dú)立性和完全性，并與下一環(huán)節(jié)有效對(duì)接，這樣一來，整個(gè)多元智能發(fā)展過程就呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性、多元化的狀態(tài)。
(一)教學(xué)目的:重視學(xué)生的個(gè)體成長
新課改注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。通過情景式教學(xué)，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)瓶頸等問題有較好的把握，從而減少“高分低能”的現(xiàn)象。這既滿足了新課改的要求，即注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，也極大地尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣愛好、健康心態(tài)等，有助于實(shí)現(xiàn)新課改的核心理念與根本目標(biāo)。
(二)授課情景:以“蠶的生長過程”激發(fā)學(xué)生的多元智能
在以學(xué)生發(fā)展為目的的思路下，我們?cè)诖龠M(jìn)學(xué)生理解成長、發(fā)展等重要概念時(shí)，利用了“蠶的生長過程”這一評(píng)價(jià)情景。我們知道蠶的成長分為卵、幼蟲、蛹和成蟲四個(gè)階段。其中，第一個(gè)階段，孵化階段。剛從卵中孵化出來的蠶寶寶，我們形象地稱之為“蟻蠶”，身上長滿細(xì)毛，約兩天后毛就不明顯了。第二個(gè)階段，成長階段。蠶寶寶以桑葉為生，不斷吃桑葉后身體變成白色，一段時(shí)間后便開始脫皮。蠶脫皮約有一天的時(shí)間，如睡眠般不吃也不動(dòng)，處于休眠狀態(tài)。第三個(gè)階段，成熟階段。經(jīng)過一次脫皮后的蠶是二齡幼蟲，它脫一次皮就算增加一歲，共要脫皮四次，成為五齡幼蟲后才開始吐絲結(jié)繭。第四個(gè)階段，結(jié)繭階段。五歲的幼蟲需兩天兩夜的時(shí)間才能結(jié)成一個(gè)繭，并在繭中進(jìn)行最后一次脫皮，成為蛹。第五個(gè)階段，化蝶階段。約十天后，蠶蛹羽化成為蠶蛾，破繭而出。出繭后，雌蛾尾部發(fā)出一種氣味引誘雄蛾來交尾，交尾后雄蛾死亡，雌蛾約花一個(gè)晚上產(chǎn)下約500個(gè)卵，然后也會(huì)慢慢死去。
(三)評(píng)價(jià)方法:以自我成長作為情景感化
在講這一問題時(shí)，我結(jié)合主題班會(huì)和課堂教學(xué)，給學(xué)生講解我剛當(dāng)班主任時(shí)的情景。我告訴他們我當(dāng)時(shí)就如同蟻蠶，對(duì)這個(gè)世界非常陌生，不知如何生存，四處碰壁:學(xué)生頑皮搗蛋，不聽話，不服管教；少數(shù)家長嫌老師太年輕，還有同事(也是學(xué)生家長)聯(lián)合其他家長聯(lián)名提出不讓我當(dāng)班主任；有的家長由于孩子不好好學(xué)習(xí)，成績太差而留級(jí)就怪罪于老師；當(dāng)時(shí)的領(lǐng)導(dǎo)也為此頭痛，指責(zé)我，說我太溫柔，不厲害，說話聲音小，光說服教育沒有用，鼓勵(lì)我大膽管理。然后，我就結(jié)合蠶的成長階段告訴學(xué)生，我一方面學(xué)習(xí)班主任管理方面的理論知識(shí)，一方面虛心向老班主任請(qǐng)教，另外，還與家長溝通，征求他們的意見，就如同蠶蛹不斷吸收營養(yǎng)、不斷蛻皮，我快速成長。過了幾年，我在管理學(xué)生方面有了自己獨(dú)到的見解———“給學(xué)生好心，不給學(xué)生好臉”。學(xué)生被嚴(yán)厲管教得聽話了，頑皮的學(xué)生也能被嚴(yán)厲地管治住。但學(xué)生怕我，與我不夠親近，有“談師色變”的現(xiàn)象。家長比較滿意，因?yàn)楹⒆釉趯W(xué)校安全，有良好的習(xí)慣，成績也不錯(cuò)；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)滿意，因?yàn)闆]有大事發(fā)生，沒有學(xué)生逃課的，沒有家長告狀的。其實(shí)我很討厭那時(shí)的自己，不愿與學(xué)生見面，因?yàn)橐灰妼W(xué)生就不由自己地板起臉，給學(xué)生一副威嚴(yán)的樣子，生怕學(xué)生不聽話。最后，我就結(jié)合蠶的成熟、結(jié)繭以及化蝶，給學(xué)生講解，應(yīng)該給學(xué)生“愛”，只有愛才能既讓學(xué)生既聽話，又讓學(xué)生與老師親近。再加上多次與家長溝通，我發(fā)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)在的孩子以理服人會(huì)更好。于是，我就試著給學(xué)生母親般的溫暖，多與他們交流，多關(guān)心他們，多講道理。學(xué)生慢慢變得聽話了。班級(jí)氛圍變得更和諧、更團(tuán)結(jié)，學(xué)生各方面的進(jìn)步也都很大，更有上進(jìn)心和維護(hù)班級(jí)榮譽(yù)的責(zé)任心。時(shí)間一長，有幾個(gè)學(xué)生主動(dòng)站出來管理班上的衛(wèi)生、紀(jì)律、開關(guān)燈、開關(guān)門窗。這時(shí)的我如同破繭而出的蠶蛾，華麗變身。學(xué)生喜歡我，每逢教師節(jié)，就有不少學(xué)生送賀卡、送祝福。他們與我見面很是親切，甚至有些學(xué)生還會(huì)擁抱我?，F(xiàn)在我?guī)У囊荒昙?jí)學(xué)生，他們一下課就圍著我，又是說笑，又是擁抱，我真是感覺很幸福。家長也很滿意，說我的方法好、有耐心、有愛心，孩子很喜歡。這種方式較好地帶動(dòng)了學(xué)生多元智能的培養(yǎng)，也帶動(dòng)了我個(gè)人的發(fā)展。
四、小結(jié)
情景式教學(xué)在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)作用，作為教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，在新課改的要求下，這一方式已不能再局限于傳統(tǒng)單一的方式。借鑒多元智能評(píng)價(jià)理論，教師應(yīng)該改變單純以考試成績?yōu)闇?zhǔn)的評(píng)價(jià)觀。情景式教學(xué)在實(shí)際教育中有著積極的意義，不僅有利于發(fā)揮課堂中學(xué)生的主體作用，而且可以改善較為單調(diào)、沉悶的說教式傳統(tǒng)教學(xué)法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與興趣有重要作用，有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)。作為教師，在學(xué)習(xí)管理方面理論知識(shí)的同時(shí)，要尊重學(xué)生個(gè)體的不同特征，了解學(xué)生的差異，建立科學(xué)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式。這就要求教師一方面從學(xué)生的角度出發(fā)，做引導(dǎo)者和輔助者；另一方面要多與家長溝通，征求家長意見，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
作者：惠翠英1 李昱軒2 單位：1.蘭州理工大學(xué)附屬中學(xué)小學(xué)部 2.蘭州儒學(xué)幼兒園