微課程設計與教學創(chuàng)新分析

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摘要:隨著互聯(lián)網(wǎng)的進一步發(fā)展，網(wǎng)絡逐漸進入了“微時代”，微博、微信、微視頻等交流平臺成為人們?nèi)粘＝涣鞯闹饕d體，微課已成為當前我國教育信息化發(fā)展的重點和熱點。文章論述了微課的概念、特點、組成和類型，以及制作微課程的方法，并以Excel中IF函數(shù)的使用為例，探討微課在計算面應用基礎課程教學中的應用。

關鍵詞:微課程;教學設計;計算機;改革

計算機應用基礎課程是高職學生學習計算機基礎知識和基本操作，提高計算機應用能力及信息素養(yǎng)的一門重要課程。因此，它的教學也應該順應時代的腳步進行必要的改革探索。

一、微課程的設計與開發(fā)

(一)微課程概念及其特征

1.微課程概念微課程是以微視頻為主要載體，針對某個知識點或技能點(如重點、難點等)或教學環(huán)節(jié)(如學習活動、過程、任務等)而精心設計和開發(fā)的、短小精悍的、支持多種學習方式的課程資源。2.微課程基本特征(1)教學針對性強。針對某個小知識點或技能點以及具體問題解決的微型化、針對性教學。(2)教學過程簡短。一般為3～7分鐘左右，不宜超過10分鐘，且相對完整(碎片化與完整化的統(tǒng)一)。(3)教學內(nèi)容精選。相對于內(nèi)容寬泛、目標多元的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，強調(diào)解決重難點問題。(4)資源容量較小。容量小，以微視頻為主要表現(xiàn)形式，情景化呈現(xiàn)，可通過多種終端訪問，可實現(xiàn)移動學習。(5)注重教學設計?；凇耙詫W為中心”的教學設計開發(fā)，包括教學目標、教學內(nèi)容、教學效果評價等。(6)服務學生學習。為學生的高效自主學習而設計制作。

(二)微課程的組成

微課程構成要素:微視頻、微教案、微反思、微素材、微課件、微練習、微反饋、微點評。其中微課程的基本構成。

(三)微課程的設計與應用

1.微課程設計與應用的模型AD-DIE的基本內(nèi)容(1)分析。包括分析學生、分析教材(重點、難點、易錯點)。(2)設計。包括設計內(nèi)容結構、表述方式、視覺設計。(3)制作。包括選擇方式、錄制、后期加工(字幕、版權等)。(4)應用。包括課前預習、課中復習、課后總結。(5)評價。包括微視頻評價和教學效果評價。2.微課程教學設計要素①選取教學內(nèi)容。②確定教學目標。③分析學習對象。④制訂教學策略。⑤選擇錄制方式。⑥微課資源制作。⑦撰寫微課錄制腳本。⑧微課程教學活動實施(及同步錄制)。⑨教學評價。3.微課程教學設計注意的問題(1)選題小而精。知識點(重點、難點、疑點、考點、價值點)必須足夠細，10分鐘內(nèi)能夠講解透徹且生動有趣有吸引力。(2)注重教學設計成效與策略。①規(guī)范:微課片頭含有課程章節(jié)、微課名稱、主講人姓名、微課適用對象及微課所屬學科、教材、單元、知識點等信息，以方便觀摩與學習。②策略:為了能調(diào)動學習者學習的積極性，要明確微課程的學習目標、教學環(huán)節(jié)、評價方法，引導學生根據(jù)教學目標進行自主和個性化學習。③問題:微課程設計時應有恰當?shù)奶釂?，提問的形式最好多樣化，以促進學生思考。④活動:要注重教學活動和教學策略的設計，而不是以教學內(nèi)容的講授和傳遞為目標，要啟發(fā)學生思維，有利于知識意義建構。(3)微課程設計的通用原則。①值得學(有用)。②想去學(有趣有吸引力)。③容易學(易懂)。(4)微課程設計的“四種觀念”。時間觀念:微課制作的腳本意識，教學時間與環(huán)節(jié)精確規(guī)劃;內(nèi)容觀念:精選、重組;簡短、獨立;結構觀念:知識結構、教學結構;完整性;語言觀念:科學規(guī)范、生動形象、幽默風趣、逐步呈現(xiàn)、音畫同步、啟發(fā)思維。(5)教師上好微課的五點注意事項。①切入課題要迅速。②講授線索要清晰。③教師語言要得體。④課后小結要快捷。⑤PPT課件要專業(yè)。(6)高質(zhì)量微課要素及評價指標。①長度適中:視頻長度在10分鐘以內(nèi)，符合學生注意力特點。②精心設計:精心設計上課腳本內(nèi)容，講解精練、路徑合理、重點突出。③注重導演(內(nèi)容處理):內(nèi)容風趣、幽默、情境化，學生沉浸感強。④注意互動:適當提問，引發(fā)思考;留白，關鍵點重點提示。⑤減少干擾:盡量減少視頻中的干擾因素。⑥技術要高:清晰而小巧。

二、微課程的分類與制作

(一)微課程的類型

1.按知識點內(nèi)容的傳授方式(1)講授型。以學科知識點及重點、難點、考點的講授為主，授課形式多樣，不局限于課堂講授。(2)講解型。針對典型例題、習題、試題的講解分析與推理演算，重在解題思路的分析與過程。(3)答疑型。圍繞學科疑難問題進行分析與解答。(4)實驗型。針對教學實驗進行設計、操作與演示。(5)其他類型。不屬于上述分類的作品，均可歸為此類型。2.按微課的主要教育價值來劃分(1)“傳道型”微課。主要是對情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，側(cè)重于思想品德、思想政治、公民素養(yǎng)等的培養(yǎng)。(2)“授業(yè)型”微課。主要是對知識與技能的培養(yǎng)。(3)“解惑型”微課。主要是對過程與方法的培養(yǎng)。

(二)微課視頻的制作方法

1.拍攝式微課通過外部攝像設備，對教師及講解內(nèi)容、操作演示、學習過程等真實情境攝制下來的教學視頻。2.錄屏式微課通過錄屏軟件，錄制教師對著電腦屏幕的講解、分析、演示過程，或者通過交互電子白板、一體機等數(shù)字媒體的錄制功能，同步錄制課堂的教學過程。3.軟件合成式微課運用圖像、動畫或視頻制作軟件，通過微課腳本設計、技術合成后輸出的教學視頻短片。4.混合式微課應用上述提及的多種方式，制作、編輯、合成的教學視頻。(三)有關微課程制作的操作技術細節(jié)(1)字體要粗、醒目、看得清;背景用純白底黑字或者黑底白字。(2)講解課程時，如遇字數(shù)過多，可用分批動畫呈現(xiàn)或者明暗呈現(xiàn)。(3)畫面要簡潔，與教學內(nèi)容無關的圖標、背景、頭像等，都要刪除。(4)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)與教師講解要同步。(5)錄制視頻的環(huán)境要安靜、不要有噪音。

三、微課程在計算機應用基礎課教學中的應用

根據(jù)筆者的計算機應用基礎課程的教學實踐經(jīng)驗，結合高職的教學資源環(huán)境，以及學生的學習特征，選擇了以Excel中IF條件函數(shù)的使用為例，探索微課的設計、制作與應用實踐。

(一)微課的教學設計

1.確定教學內(nèi)容“制作電子表格Excel”是計算機應用基礎課程的重要組成部分，其中Ex-cel函數(shù)的學習是重點和難點。2.設定教學目標本次微課通過創(chuàng)設真實的問題情境，以完成班級學生成績的綜合成績來分等級，作為評選獎學金的參考依據(jù)為目標，激發(fā)學生的學習熱情，從而更好地掌握IF條件函數(shù)的使用。3.教學活動設計本次微課采用啟發(fā)式教學法和任務驅(qū)動教學法，并通過操作真實的實例來說明IF函數(shù)各個參數(shù)的作用，以及具體的使用過程。

(二)微課的制作

1.工具與軟件計算機、耳麥(附帶話筒)、視頻錄像軟件CamtasiaStudio7、PPT軟件。2.過程簡述(1)選題?！癐F函數(shù)”是Excel教學中的重點難點，用來制作微課，是一個較好的選擇。教學資源分享，為學生解惑，為教師啟發(fā)教學。(2)教案編寫。微課雖然只有短短的數(shù)分鐘，但其良好的教學設計具有針對性啟惑、解惑的作用，能調(diào)動學習者學習的主動性。(3)課件制作。課件內(nèi)容設計要有啟發(fā)性和懸念性，必須帶有反思。(4)教學實施與拍攝。有了微課程的設計內(nèi)容，接下來的就是錄制。錄制背景簡潔，聲音大小合理。要注意突出的地方鏡頭要有推拉，這樣效果才會明顯。(5)后期制作。錄制好的視頻，可以剪輯、整合、修飾、包裝等，形成完整的微課程。

(三)微課的應用

在網(wǎng)絡Web2.0時代，隨著信息與通訊技術快速發(fā)展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件(如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等)一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。我們可以通過微課讓學生掌握IF相關的函數(shù)，如sumif、countif等函數(shù)。另外，對于接受能力稍差的學生來說，要快速熟練掌握IF相關函數(shù)的使用有一定的難度，所以根據(jù)學生的要求，把微課程視頻和相關配套資料放在了實訓室的服務器共享目錄中，供學生下載學習使用，設置相關的練習，進行查缺補漏、強化鞏固知識，達到觸類旁通的效果。

四、總結和展望

當前，微課這種數(shù)字化教學資源創(chuàng)新方式正處于初級探索階段，還有很大的發(fā)展空間。設計和開發(fā)的微課程既要適合學生學習的類型，又能供教師觀察、觀摩和反思，促進教師的專業(yè)發(fā)展水平。這就要求教師能深刻理解教學的重點、難點，充分了解學生在學習過程中的各種問題與需求，重組教學內(nèi)容，熟練運用各種教學工具與技巧，制作精良的微課。筆者在接下來的時間會進行教育實踐，進一步完善微課程在高職計算機教學中的應用。

參考文獻:

［1］胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解與教學設計方法［J］.廣東教育，2014，(4)．

［2］王覓，賀斌，祝智庭.微視頻課程:演變、定位與應用領域［J］.中國電化教育，2013，(4)．

作者：曾凌靜 鄭志嫻 單位：福建船政交通職業(yè)學院信息工程系