高中信息技術(shù)微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

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摘要：當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)中存在著諸多的問題和不足，微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用解決問題方面的缺陷較為突出，其中信息技術(shù)教學(xué)中的個(gè)性化需求不能夠得到有效的體現(xiàn)，教學(xué)方法較為單一，依舊仍受到應(yīng)試教育的影響。因此，需要對(duì)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)原則和課程設(shè)計(jì)原則進(jìn)行深入的分析，以滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。因此本文就當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)狀和需要采取的措施以及措施所具有的意義展開探討。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化學(xué)習(xí)；信息技術(shù)；微課程

全國(guó)大部分高中學(xué)校都開設(shè)了信息技術(shù)課，無論是教學(xué)設(shè)施還是教師隊(duì)伍的建設(shè)都取得了較大的進(jìn)展，保證了信息技術(shù)課程的教學(xué)能夠順利的展開。但是我們?nèi)绻噬钊氲貙?duì)信息技術(shù)課的教學(xué)進(jìn)行了解，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)實(shí)際教學(xué)中往往存在著諸多不足之處。

一、當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

應(yīng)該說當(dāng)前的高中信息技術(shù)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的個(gè)性需求關(guān)注并不高，無法完成高級(jí)的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前的信息技術(shù)教學(xué)沒有立足于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)和提高課堂學(xué)習(xí)效率，這就導(dǎo)致了不能較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)提倡和推行素質(zhì)教育的工作實(shí)行已經(jīng)經(jīng)過了一些長(zhǎng)久的階段，但是高中教育始終卻未能擺脫應(yīng)試教育深刻影響。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師到學(xué)生和家長(zhǎng)還是把較大的關(guān)注度放在高考中占較大的比重的科目，因此沒有列入高考考試范圍的現(xiàn)實(shí)成為了信息技術(shù)這門課程的致命短板。由于信息技術(shù)課程無法和學(xué)生的高考成績(jī)掛鉤使得學(xué)生不能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)這門可能得到較高的重視。信息技術(shù)課程的教學(xué)方法單一也嚴(yán)重影響可教學(xué)的開展。一般來說，信息技術(shù)課程較為突出的特點(diǎn)是技術(shù)性和實(shí)踐性較強(qiáng)。因此，在信息技術(shù)的教學(xué)中應(yīng)該有各式各樣的教學(xué)方法。然而實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的興趣愛好和這門課程的技術(shù)是千差萬別的，但是教師卻往往采用單一的教學(xué)方法，使得無法取得很好的教學(xué)效果。單一的教學(xué)方法往往使得教學(xué)處于形式化，使得學(xué)生不能真正地學(xué)到東西。另外高中信息技術(shù)教學(xué)中不能夠與其他學(xué)科進(jìn)行很好的聯(lián)系，使得這一學(xué)科的教學(xué)在整個(gè)高中教學(xué)中處于孤獨(dú)的地位。這樣的現(xiàn)實(shí)就使得信息技術(shù)的教學(xué)不能夠很好地融入到整個(gè)教學(xué)中。另外，信息技術(shù)教學(xué)取得的效果也不能很好地為其他學(xué)科服務(wù)。

二、個(gè)性化學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用策略

著眼于當(dāng)前如火如荼的基礎(chǔ)教育改革，我們不難發(fā)現(xiàn)積極的挖掘課程資源是一個(gè)特別惹人注目的措施。應(yīng)該說我們需要將學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的需要與課程資源的開發(fā)有些結(jié)合起來，實(shí)行具有明顯特色的分層次教學(xué)。應(yīng)該注重課程改革創(chuàng)新的彈性和靈活性。我們?nèi)绻麖奈⒄n程的最根本的定義與特性出發(fā)，就不難發(fā)現(xiàn)微課課程的形態(tài)恰恰就是具靈活的、動(dòng)態(tài)的。［1］因此要特別重視微課程在信息技術(shù)中的應(yīng)用。首先，學(xué)生課題根據(jù)教師提供的教學(xué)視頻進(jìn)行課堂之外的自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該以學(xué)生各自的實(shí)際基礎(chǔ)與個(gè)性特殊情況為依據(jù)，而提供具有多樣性、綜合性、差異性得教學(xué)視頻資源，使得學(xué)生的個(gè)性與實(shí)際的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)得到充分的照顧。另外，教學(xué)視頻應(yīng)該大部分來自一些國(guó)內(nèi)優(yōu)秀高中的任課教師的課堂實(shí)錄，這樣往往能夠很好地貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)。另外還應(yīng)該積極拓展信息技術(shù)課程和其他學(xué)科之間的聯(lián)系，使得信息技術(shù)課程能夠融入到整個(gè)高中教學(xué)中。這需要在微課程的應(yīng)用中多采取涉及到其他學(xué)科知識(shí)的素材和例子。同時(shí)在其他學(xué)科的教學(xué)中也要積極利用信息技術(shù)課程的教學(xué)效果。

三、高中信息技術(shù)微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用的研究意義

就目前的大形勢(shì)來說，信息化教學(xué)中的個(gè)性化學(xué)習(xí)無論是教學(xué)理論還是教學(xué)概念都越來越收到重視，另外廣大的教育者也在進(jìn)行著深入的探索和實(shí)踐。應(yīng)該說充分地利用教學(xué)設(shè)備，把個(gè)性化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，有利于應(yīng)對(duì)信息技術(shù)中個(gè)性需要關(guān)注的現(xiàn)狀，以成功地進(jìn)行教學(xué)。［2］在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用“微課程”這模式，基本上實(shí)現(xiàn)了對(duì)高中信息技術(shù)教中各種問題的解決，有利于有效地完成信息技術(shù)教學(xué)課程目標(biāo)。我們仔細(xì)分析“微課程”的特點(diǎn)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，短小精悍和主題鮮明、內(nèi)容具體是它的主要優(yōu)勢(shì)。而這些特點(diǎn)很好地能夠有助于實(shí)行分層教學(xué)，在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中滿足個(gè)性化需求；應(yīng)該說以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師作用過度被夸大，而學(xué)生主體地位似乎往往被忽略，但是“微課程”模式的應(yīng)用恰恰克服了這一弊端。另外“微課程”模式在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用加大了信息技術(shù)課程與其他學(xué)科的聯(lián)系，避免了以往被獨(dú)立的現(xiàn)象。應(yīng)該說“微課程”在信息教學(xué)中的廣泛應(yīng)用是未來的主要發(fā)展趨勢(shì)。這一應(yīng)用改變了以前信息技術(shù)教學(xué)的諸多弊端，使得信息技術(shù)教學(xué)更多地對(duì)學(xué)生的個(gè)性化需求得到了關(guān)注。也很好地加強(qiáng)了信息技術(shù)課程和其他課程之間的聯(lián)系。

參考文獻(xiàn)：

［1］熊濤．個(gè)性化學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)微課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］．河南科技，2015（21）：262．

［2］鐘漢成．對(duì)高中信息技術(shù)學(xué)科微課程的探究［J］．科技展望，2015，（28）：212．

作者:黃成建 單位:阿拉爾中學(xué)