資源運(yùn)動教材配套下開放教育論文

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一、國內(nèi)外教育資源網(wǎng)建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)研

目前，國內(nèi)外出版社、教育部門等有關(guān)機(jī)構(gòu)以及國外的大學(xué)、公益性組織等都著手建立資源網(wǎng)，提供教材、課件與其他相關(guān)資源的下載。筆者從其中選取了4個出版社資源下載中心或資源網(wǎng)，2個國家級教學(xué)資源網(wǎng)／平臺以及2個國外組織／大學(xué)的開放資源項(xiàng)目網(wǎng)，　這些網(wǎng)站的所屬方不同，建立的目的也不同，但其作為教育資源的本質(zhì)并沒有改變，對這些網(wǎng)站進(jìn)行評價需借助教育資源網(wǎng)站評價的辦法。國內(nèi)有學(xué)者從不同的角度、用不同的方法嘗試對教育資源網(wǎng)進(jìn)行了評價，如：利用Web技術(shù)和Google　Analytics工具對教育技術(shù)開放教育資源網(wǎng)站進(jìn)行個案研究；通過對運(yùn)行模式的研究，探討化學(xué)教學(xué)資源的有效利用；通過調(diào)查教師需求，理清供需矛盾，提倡建立科學(xué)的評價體系；依據(jù)對網(wǎng)站資源的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)存在的問題等。這些探索都為進(jìn)行教學(xué)資源網(wǎng)評價提供了思路或者方法。此外，廖蓉和李琳還從使用者的視角，對教師這一教學(xué)資源網(wǎng)的主要使用者進(jìn)行了調(diào)查，通過詞頻統(tǒng)計(jì)等提出、構(gòu)建了一套包含3個大的方面、細(xì)化成11個具體指標(biāo)的評價體系。筆者借鑒其主要指標(biāo)，總結(jié)了國家級教學(xué)資源網(wǎng)或平臺、國外組織或大學(xué)項(xiàng)目網(wǎng)站的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，并對出版社資源網(wǎng)存在的問題進(jìn)行了簡單梳理。

（一）發(fā)展經(jīng)驗(yàn)

國家級網(wǎng)站和OER網(wǎng)站都建立在基于很長的歷史和各方的共同參與的基礎(chǔ)上，其成功主要體現(xiàn)在以下幾個方面：開放共享、注重實(shí)用、用戶為主的評價機(jī)制。

1．開放共享：

開放共享是國家級網(wǎng)站和OER網(wǎng)站共同具有的特色。開放共享從國外組織中萌芽、發(fā)展，國家級網(wǎng)站對其進(jìn)行了理念的借鑒。從資源量上看，開放共享的先進(jìn)理念是這些網(wǎng)站資源獲得大量積累的關(guān)鍵之一。

2．注重實(shí)用：

國家級網(wǎng)站主要以視頻、flash課件等為主，教師、學(xué)生可以借助其中一部分進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)；OER網(wǎng)站主要以各種形式在課堂上實(shí)際應(yīng)用的視頻為主，每一個資源可以直接為教學(xué)、學(xué)習(xí)所使用。從一線教學(xué)角度來看，這些都比提供PPT、教案在實(shí)用性上更近了一步。

3．注重交互與用戶評價：

在國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)改造之初，劉菊霞提出要改變網(wǎng)站交互及傳統(tǒng)的評價方式，多樣化交互成為解決方案之一。筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，OER網(wǎng)站不僅通過用戶評論對資源進(jìn)行評價，另一個鮮明的特點(diǎn)就是對face－book、twitter等的集成，用戶在這些社交網(wǎng)站上進(jìn)行分享、評價，網(wǎng)站也會把它記錄成為次數(shù)等信息，形成了一整套用戶為主的評價機(jī)制。

4．版權(quán)保護(hù)：

國外網(wǎng)站在版權(quán)保護(hù)上建立了一整套的機(jī)制，對個人、組織提供的資源如何進(jìn)行使用、在什么范圍內(nèi)使用都進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定。這樣的標(biāo)識可見于OER網(wǎng)站上每一個資源的具體頁面。但我們的國家級網(wǎng)站還未引進(jìn)和建立版權(quán)保護(hù)機(jī)制。

（二）存在的問題

在對上述選取案例中的國家級網(wǎng)站和國外網(wǎng)站的特色進(jìn)行分析之后，我們可以清晰地知道出版社資源服務(wù)網(wǎng)站建設(shè)目前所處的階段。出版社的資源服務(wù)網(wǎng)站暴露出了哪些問題？

1．資源量的匱乏

出版社資源網(wǎng)建設(shè)維護(hù)是隨著書籍版本的更新來做，不是很及時。同時，網(wǎng)站不能對外開放，已有的吸引用戶上傳資源的功能由于得不到很好的利用而變得形同虛設(shè)。這些因素共同導(dǎo)致了資源量的匱乏。

2．實(shí)用性較差

首先，出版社資源網(wǎng)目前能下載到的大多是紙質(zhì)書籍的簡單電子化資源、PPT等，實(shí)用性較差。另外，PPT的加工也不能達(dá)到課堂使用的要求，如一些計(jì)算機(jī)類課程的PPT經(jīng)常將打斷的程序粘貼在PPT上。教師不能直接使用這些資源進(jìn)行課堂教學(xué)，而要花費(fèi)一定的時間進(jìn)行深度加工。少數(shù)教師直接將其用到課堂上，其學(xué)生不得不忍受照本宣科的煩惱。

3．用戶評價缺失

出版社資源網(wǎng)充當(dāng)資源的提供者，不能很好地向用戶提供評價的功能。Web　2．0技術(shù)已經(jīng)促使網(wǎng)站結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大變化，但目前的資源網(wǎng)評價大都只提供了評論功能，而且發(fā)言者寥寥無幾。

4．版權(quán)保護(hù)機(jī)制缺失

版權(quán)保護(hù)機(jī)制缺失引發(fā)了兩個方面的問題：一是出版社很難將自己的資源毫無保留地貢獻(xiàn)出來；二是導(dǎo)致社會資源難以加入資源網(wǎng)的建設(shè)。

5．技術(shù)性瓶頸

出版社資源網(wǎng)站建設(shè)仍存在一些技術(shù)性問題，如結(jié)構(gòu)層次、搜索、瀏覽器兼容性、訪問速度等。

二、應(yīng)對策略

在對國內(nèi)外教育資源網(wǎng)建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研并反思了目前的不足之后，我們應(yīng)該看到，代表OER運(yùn)動的兩個國外網(wǎng)站建設(shè)應(yīng)該是我們學(xué)習(xí)的主要對象。針對上述闡述的問題，我們需要進(jìn)一步審視OER運(yùn)動到底可以給配套資源的建設(shè)帶來什么？我們又該如何來應(yīng)對？

（一）“擁抱”O(jiān)ER運(yùn)動，共建共享

國內(nèi)外開放教育資源（OER）運(yùn)動給教育資源建設(shè)領(lǐng)域帶來的沖擊已經(jīng)不可抵擋，世界開放的進(jìn)程也不可逆轉(zhuǎn)。在這樣的時代背景下，出版社要做的不再單獨(dú)進(jìn)行資源網(wǎng)的建設(shè)，而是要“擁抱”開放教育資源運(yùn)動，積極投身建設(shè)能體現(xiàn)開放教育資源“共建共享”特性的服務(wù)平臺，使群體智慧能夠在未來數(shù)字出版領(lǐng)域的競爭中積累資本。

（二）豐富資源類型，遵循標(biāo)準(zhǔn)

OER運(yùn)動從OCW發(fā)展而來，現(xiàn)在已經(jīng)不僅僅是當(dāng)初的課件共享。配套資源從類型上來劃分，除了課件、教案，還可以是動畫、虛擬實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)工具等。資源種類的增多會帶來兼容性的問題，這就要求我們在創(chuàng)建豐富多樣的資源類型時要遵守通用一貫的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。目前現(xiàn)有的OER運(yùn)動組織都支持SCORM等規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)或者與之兼容，能夠保證資源的復(fù)用重用。

（三）引入版權(quán)協(xié)議，規(guī)范使用

在出版領(lǐng)域引入開放教育資源理念需要特別注意版權(quán)保護(hù)這一問題。開放教育資源也并不是意味著隨便拿來就可以使用，它有一套特定的版權(quán)保護(hù)協(xié)議。這就要求我們在引進(jìn)其“共建共享”理念的同時要同步引進(jìn)其版權(quán)保護(hù)機(jī)制。開放教育資源版權(quán)協(xié)議中規(guī)定了六種不同的使用權(quán)限，如：署名（BY）、署名－相同方式共享（BY－SA）、署名－禁止演繹（BY－ND）、署名－非商業(yè)使用（BY－NC）、署名－非商業(yè)使用－相同方式共享（BY－NC－SA）和署名－非商業(yè)使用－禁止演繹（BY－NC－ND）［10］。這些版權(quán)控制協(xié)議能夠很好地規(guī)范用戶的使用，從而維護(hù)資源原創(chuàng)者的權(quán)益。

（四）開展Web　2．0技術(shù)的應(yīng)用，增強(qiáng)交互

Web　2．0技術(shù)自誕生以來的十多年間已經(jīng)對網(wǎng)絡(luò)及人類的生存產(chǎn)生了廣泛的影響。Web2．0強(qiáng)調(diào)交互，充分調(diào)動網(wǎng)站接受者的積極性，引發(fā)了“草根狂熱”的浪潮。如果說Web　1．0時代意味著信息是受控的，信息和資源的來源是網(wǎng)站的提供者，這樣信息的量必然會少。自進(jìn)入Web2．0時代以來，計(jì)算機(jī)領(lǐng)域得到了前所未有的發(fā)展。但我們?nèi)砸宄乜吹?，目前我們Web1．0的建設(shè)也還未達(dá)到“豐富”一說。因此，出版社優(yōu)先可以考慮社交網(wǎng)絡(luò)在網(wǎng)站建設(shè)、資源共建共享中不可替代的作用。這樣既加強(qiáng)了網(wǎng)站的交互性，又能與OER運(yùn)動產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，進(jìn)一步豐富資源。社交網(wǎng)站是Web　2．0時代的一個標(biāo)志性產(chǎn)物，從早期的博客、播客到現(xiàn)在廣為使用的微博、Wiki、微信等。社交網(wǎng)站大大加強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)中人與人之間的交流互動。各大主流媒體、網(wǎng)站現(xiàn)在都集成了可以用社交網(wǎng)絡(luò)號進(jìn)行綁定登陸，免除用戶注冊。但除此之外，國內(nèi)做得比較少，僅多見于團(tuán)購等網(wǎng)站。國外開放教育資源運(yùn)動則將社交網(wǎng)絡(luò)引入資源評價，實(shí)現(xiàn)了資源在facebook、twit－ter等網(wǎng)站上的分享。從國內(nèi)來講，我們也有自己本土化的Web　2．0網(wǎng)站和應(yīng)用，如微博、微信等，能夠和這些平臺和工具形成整合也是未來資源網(wǎng)建設(shè)發(fā)展的必然趨勢。

（五）Wiki版本控制，實(shí)現(xiàn)共贏

在開放教育資源運(yùn)動背景下實(shí)現(xiàn)資源的共建共享之后，資源的審核成為一個難題。如果資源上傳、審核全部依靠網(wǎng)站的維護(hù)者是不現(xiàn)實(shí)的，這里就需要引入Wiki版本控制。用戶發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的資源上有錯誤之后可以修改，或者提交管理員審核，這樣可以加強(qiáng)工作效率，降低人力成本。但我們也應(yīng)該認(rèn)識到，原有的資源大都是封裝好的，如PPT演示文稿、Word文檔等，這些都要求用戶能夠遵從版本控制規(guī)范，在提交修改時，說明修改的部分，以減輕審核人員的負(fù)擔(dān)，保證資源的權(quán)威性。

（六）優(yōu)化網(wǎng)站，增強(qiáng)可獲得性

針對目前出版社網(wǎng)站結(jié)構(gòu)方面存在的問題，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面著手提升：首先，網(wǎng)站層次結(jié)構(gòu)要有所調(diào)整，部分目錄下面的二級標(biāo)題之間重復(fù)度很大，區(qū)分模糊。其次，搜索功能過于簡陋。建議在簡單搜索的基礎(chǔ)上加上高級檢索，如可以輸入作者、主題等信息進(jìn)行檢索，檢索的結(jié)果也可以根據(jù)需要設(shè)定為書目、資源、課件等。再次，導(dǎo)航框架要重新設(shè)計(jì)。目前僅根據(jù)學(xué)科門類進(jìn)行劃分，應(yīng)該添加根據(jù)素材類型、提供者等進(jìn)行導(dǎo)航。此外，還要可以根據(jù)不同的方式進(jìn)行排序。最后，使用版權(quán)和權(quán)限控制，對不是有版權(quán)保護(hù)的資源進(jìn)行開放下載。此外，要優(yōu)化網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫、代碼等，提高訪問速度。

三、結(jié)語

目前，開放共享已經(jīng)成為時代的主題。教育資源出版者要迎合時代的發(fā)展需求，在競爭中謀求更大的發(fā)展，開放是一個不可回避的選擇。但是開放可能會帶來版權(quán)糾紛和內(nèi)容客觀性、權(quán)威性的降低，如何在開放的同時保證出版社提供資源可靠性，避免不必要的糾紛仍需我們進(jìn)一步思考。此外，出版社還有商業(yè)方面的考慮。總的來說，建設(shè)教材配套資源網(wǎng)的同時，引進(jìn)開放教育資源運(yùn)動中成功的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合Web　2．0的發(fā)展是當(dāng)前配套資源網(wǎng)發(fā)展的趨勢所向。同時，也要關(guān)注用戶的技術(shù)體驗(yàn)，提高網(wǎng)站運(yùn)行速度。

作者：王統(tǒng)照 單位：華東師范大學(xué)教育管理學(xué)系