中職學校口才訓練課程改革探究

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［摘要］基于中職生在口語表達能力方面存在的問題，越來越多的中職學校重視對中職生的口才訓練。以廣西桂林農(nóng)業(yè)學校的口才訓練課程改革實踐切入，引入社會口才培訓模式，通過分析中職生創(chuàng)新口才訓練的必要性、口才訓練課教學改革的創(chuàng)新方式，提高中職學生口才訓練的實效性。

［關鍵詞］口才；中職；課程改革

縱觀歷年來口才課程做得較好的職業(yè)學校及教學模式，大部分都以創(chuàng)新形式為先，讓學生在新型口才模式下勇敢表達，教師數(shù)量基本保持在1~2名左右。廣西桂林農(nóng)業(yè)學校基于學校男孩存在缺少挑大梁的勇氣；膽子不夠大；學業(yè)、心理及社會適應能力落后于女生的“男孩危機”現(xiàn)狀，開設了“陽剛男兒”實驗班，旨在培養(yǎng)中職男生陽剛之氣與擔當精神，以此輻射到全體中職學生，培養(yǎng)他們健壯的體魄、強烈的家庭與社會責任感。其中，口才訓練課成為實驗班一門特色課程，成為課程改革的排頭兵，學?？诓耪n程教師團隊通過借鑒口才訓練社會培養(yǎng)模式，4名教師團隊帶動—信心提升—反復訓練的方式提升中職生的表達能力，進一步推廣到全校口才課程改革，有效提高中職生的綜合素質(zhì)。

一、口才課程改革的必要性

（一）中職生不會表達

中職生是最容易接受新鮮事物的群體，尤其是一些不太良好的社會及網(wǎng)絡環(huán)境，讓他們形成了言談隨意、不考慮后果的口語等行為。部分學生還打上了素質(zhì)較差的標簽，缺乏禮儀禮貌的行為隨處可見。

（二）中職生不善表達

中職生接受了多年的應試教育，多不重視自身口語表達能力培養(yǎng)，平時缺乏溝通交流的機會。同時，網(wǎng)絡信息的沖擊，使大部分學生沉迷于游戲及虛擬世界，通過聊天或打字表達自己的意愿，導致不善于在正式場合發(fā)言、應變能力差，甚至出現(xiàn)答非所問、手足無措、冷場、膽小等狀況的出現(xiàn)。

（三）中職生不能表達

大部分中職生在初中學習階段，因為成績的不理想，不能受到老師和同學們的關注，出現(xiàn)了自卑、自暴自棄的心理問題。所以，在各種公開的場合表現(xiàn)出自信心不足、綜合素質(zhì)偏低的現(xiàn)象。

二、課程改革的方式

（一）打開心扉訓練

大部分院校派口才課程都是以語言與發(fā)音訓練為基本內(nèi)容，引出口才訓練的各種方式。本校的做法引入社會模式，將破除學生心理障礙的打開心扉訓練作為課程改革的第一部分內(nèi)容。在每一次課程中設置了熱身訓練、激勵訓練、成功學技巧，在訓練過程中用鼓勵與表演等“無形”的方式，逐步讓他們增強口語表達的自信心、破除正式場合口語表達的緊張感。

（二）以團隊活動搭建創(chuàng)新平臺

這一部分內(nèi)容是本?？诓耪n程改革的核心環(huán)節(jié)。許多學生在訓練過程中容易對同一名教師產(chǎn)生審美疲勞，容易倦怠。本校師生組建團隊，教師團隊由四位老師組成，以教師團隊的魅力感染學生融入自身建立的團隊當中，營造和諧歡快的課堂氣氛。學生通過在師生團隊的訓練中得到啟發(fā)與引導，慢慢在團隊中建立信任感，從團隊出發(fā)真誠表達、獲取成功。

（三）標準化口語表達反復訓練

本課程通過發(fā)音訓練、姿態(tài)訓練、思維訓練等方式形成一套標準化的口才訓練課程。依據(jù)學生學習進度設置教學難度，在明確的教學目標引導下，對訓練重點及難點各個擊破，練好扎實的基本功。訓練后期增加職業(yè)口才、當眾口語策略等方法理論，大大增強學生口語表達的實用性，讓學生順利地應對各種社交活動，提升綜合素質(zhì)。

三、課程改革的模式

（一）設計完整的教學目標、教學計劃和教學實施過程

針對中職生口語表達的問題，教師團隊設計了一整套有效針對其口才訓練的教育教學改革機制。根據(jù)各專業(yè)課的人才培養(yǎng)目標設定了本課程的教學目標：培養(yǎng)中職生的口語表達能力與交流溝通技巧，根據(jù)學習進度的快慢設置不同的教學內(nèi)容，以達到能說會道、能力為本、在社會立足的終極目標。教學計劃分為基本功訓練和口才進階訓練兩大塊：基本功訓練包括熱身訓練（歌舞熱身、活動熱身），基礎訓練（發(fā)音訓練、姿態(tài)訓練、思維訓練），激勵訓練（團隊口才訓練評比、個人口才訓練獎懲、教師激勵訓練）；進階訓練包括應變口才訓練、職場口才訓練、即興演講訓練等?？诓庞柧氄n程的教學實施過程不是將教學計劃內(nèi)容機械分隔訓練，而是在實踐教學過程中有機融合?；竟τ柧氃谡n程實施中貫穿始終，每次課都有教師帶領學生進行不同形式的熱身訓練，沖破學生對課程及訓練的心理障礙；每次課設定一個主題及場合進行不同的發(fā)音、姿態(tài)訓練；根據(jù)不同的場景進行口語思維訓練；利用團隊引領個人的方式進行口語表達及演講的激勵訓練，讓所有的學生都參與到口才訓練中，讓所有的學生都能開口表達、按標準化的語言說話。后期的進階訓練，為學生設置不同的社交突發(fā)情景、職業(yè)場景、即興演講主題等訓練活動，讓學生在實踐體驗中獲得口才能力的實效性提升，讓學生能以良好的口才從容面對以后的社會生活。這一項按學生完成的進度在團隊內(nèi)部進行分層訓練、在課堂內(nèi)統(tǒng)一訓練的方式進行，以期達到共同進步、有效完成教學任務的目的。

（二）有具備豐富教學經(jīng)驗、精力充沛的教師團隊

實驗班改變過去單一教師資源的現(xiàn)狀，引進社會培訓模式，提出四名教師課堂互動的創(chuàng)新方式?？诓庞柧氄n程四名教師各司其職，每堂課互換角色。全程設有主持教師一名、熱身訓練教師一名、主講教師一名、臺下指導學生互動教師一名，每個過程教師之間互通有無、相互配合。用教師團隊自身的活力及熱情感染臺下的學生積極參與到口才訓練課程當中。遵循“課前集體備課—課中配合互動—課后指導學生訓練”的原則，通過實踐與總結(jié)，不斷提高口才訓練課程的教學經(jīng)驗，并不斷參加社會口才實踐培訓，內(nèi)化并提煉出能有效指導學生參與口才訓練的經(jīng)驗。

（三）有多種多樣的教學方法

1.分組教學法：把所有學生通過游戲的方式分組，保證每個小組的成員都是平時交流較少、不太熟悉的對象，讓每個學生都有參與口語訓練的機會。課堂訓練中，讓每一小組組成本組的團隊，運用集體的智慧創(chuàng)設團隊名稱、口號、隊歌、隊旗等，形成全員參與、互動學習的良好氛圍。有助于組內(nèi)進行口才訓練的準備及分組學習，以組內(nèi)互助形式幫助學習進度慢的學生共同進步。如，同聲訓練課例，每組學生一起大聲念出“一二三四五六七”，分小組重復2~3次訓練；每組學生將“一二三”念出聲，然后在心中默念“四五六”，最后將“七”念出聲，分小組訓練；每組學生在心中默念“一二三四五六”，最后將“七”念出聲，分小組訓練，老師根據(jù)每小組展示的聲音大小、統(tǒng)一程度進行打分。2.激勵教學法：教師團從正反兩方面對學生進行激勵，通過鼓掌訓練、微笑訓練、熱身訓練等活躍的現(xiàn)場氣氛，調(diào)動學生參與的積極性，主持人用課前十分鐘時間激勵學生上臺回顧自己所學的知識、樹立講話的自信。同時，對表現(xiàn)消極、不勇于發(fā)言的小組及成員進行蛙跳等方式的處罰。一般而言，教師多使用正面鼓勵的方式。如鼓掌訓練課例，老師發(fā)出口令：“一二三、一二三、一二三四五六七”，指導學生隨著口令進行鼓掌練習，練習5~10遍。放節(jié)奏音樂，老師引導學生隨著音樂一起鼓掌。其他助教應該一起渲染氣氛，鼓勵沒有參與的學生加入其中。3.案例教學法：教師引入職場典型案例，通過學生集體協(xié)作和獨立思考，把平時所學的口才知識運用到實際生活中，把實際情景轉(zhuǎn)移到課堂上，用他們的方式來進行場景再現(xiàn)，將抽象知識形象具體化，提升學生靈活掌握口才知識并解決實際問題的能力。如導游口才、營銷口才、主持人口才等案例，通過教師指導學生解決案例，提出碰到顧客的刁難、突發(fā)狀況問題讓學生思考解決。4.情景模擬教學法：在教學中期，教師準備各種不同的生活場景、職業(yè)場景，讓學生自我選擇或抽簽選擇一定的社會角色，設計并展示符合特定身份的口語表達內(nèi)容?；蛘咄ㄟ^小組內(nèi)部演練、角色互換等方式，接觸口才訓練單一、枯燥的課堂現(xiàn)狀，加深學生對知識實踐運用的理解。如求職面試的課例，由老師扮演面試官，學生進行模擬面試實戰(zhàn)演練、情景再現(xiàn)提交簡歷、禮儀展示、面試過程等。

（四）逐步遞進方式作為考核指標

口才訓練的考核注重實踐能力檢測，和傳統(tǒng)的實操與理論考試不同。創(chuàng)新口才訓練制定了逐步推進的考核方式，實行組內(nèi)口語技能考核—“每周之星”評選素質(zhì)提升—每月一次全員演講考評—每學期一次大型匯報演講終極考核的考核遞進方式，同時，不以一兩次考核成績作為學生的評價指標，全面考慮學生的個體差異及個性化特點，設置適當比例的個性化考核標準，培養(yǎng)學生的口才能力和全方位素質(zhì)的提高。

四、課程改革的效果

經(jīng)過一年的口才訓練，許多中職生在口語表達方面取得了明顯的進步。許多過去說話結(jié)巴、靦腆膽小、不會表達自己的學生，都能勇敢地站在臺上用自己語言表達至少10分鐘以上，有的甚至可以獨立掌控局面，和同學互動至少40分鐘。五、課程改革的反思我校通過對口才訓練課程探索，得出了一種適合中職生口語表達訓練的有效模式。中職學校應根據(jù)實際情況，有針對性地開設并創(chuàng)新口才訓練課程，在培養(yǎng)學生良好職業(yè)素質(zhì)、提升社交能力方面取得了更大的進步。

參考文獻：

［1］吳向紅.中等職業(yè)學?？诓庞柧氄n教學探討［J］．產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011（10）：161-162．

［2］李建珍.“卡耐基訓練”模式下的中職口才教學實踐與收獲［J］．海峽科學，2016（8）：93-96．

作者:韋金愛 趙樂 韋晗 單位:廣西桂林農(nóng)業(yè)學校