口腔醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育體系構(gòu)建

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摘要:口腔醫(yī)學(xué)不同于其他醫(yī)學(xué)學(xué)科，它需要更高的操作技能和人際溝通和藝術(shù)審美能力等。尤其是在實(shí)踐過程當(dāng)中，醫(yī)生不僅需要與患者做好充分的溝通，了解他們存在的生理和心理上的障礙，而且在充分了解的基礎(chǔ)上，制定符合他們實(shí)際情況的治療方案，盡可能滿足他們的治療要求。因此，對口腔醫(yī)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng)顯得就至關(guān)重要。因此本文從口腔醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育體系構(gòu)建方面的問題出發(fā)，進(jìn)而提出構(gòu)建良好體系的策略。

關(guān)鍵詞：三導(dǎo)向；培養(yǎng)模式；口腔醫(yī)學(xué)生；人文素質(zhì)教育體系

人文素質(zhì)是一個(gè)人知識、能力、情感、意志等的綜合體，綜合反映出他的個(gè)人氣質(zhì)和修養(yǎng)。他所掌握和具有的知識、能力、情感、意志等因素的程度，最終會(huì)影響到他人文素質(zhì)的養(yǎng)成。人文素質(zhì)教育就是通過對學(xué)生進(jìn)行全方位的教育，將人類已有的文化成果內(nèi)化為他們個(gè)人的人格特征。在人文素質(zhì)教育方面，所謂三導(dǎo)向培養(yǎng)模式就是始終堅(jiān)持以職業(yè)情感、執(zhí)業(yè)能力、社會(huì)適應(yīng)為導(dǎo)向?qū)嵤┛谇会t(yī)學(xué)人才培養(yǎng)，提高他們的全面素質(zhì)，適應(yīng)口腔醫(yī)學(xué)和患者多層次的需要。

一、口腔醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的過程中存在的問題

1）口腔醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育理念落后。在口腔醫(yī)學(xué)教育體系中，人文素質(zhì)教育的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要從課程設(shè)置，師資隊(duì)伍的配置以及教學(xué)方式的采用等方面進(jìn)行高度的重視。雖然目前我國高等醫(yī)學(xué)院校已經(jīng)意識到了人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，他們也從各個(gè)方面提出了更高的要求，然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，重專業(yè)知識和技能的傳授，輕人文的現(xiàn)象還較為突出。尤其是在課程設(shè)置方面，人文學(xué)科的課時(shí)比例較低，大部分是以選修課的形式存在。部分高校學(xué)生選修這些課程的目的是為了能夠修得學(xué)分，并沒有充分領(lǐng)會(huì)到人文素質(zhì)的重要性。2）課程設(shè)置不合理?？谇会t(yī)學(xué)知識和技能固然重要，一些高等醫(yī)學(xué)院校為了能夠培養(yǎng)出合格的口腔醫(yī)學(xué)生，他們加大了對基礎(chǔ)學(xué)科的設(shè)置力度，而忽視了人文社科類課程。從總體上來看，我國的口腔醫(yī)學(xué)人文社科類課程的設(shè)置還存在著課時(shí)偏少，課時(shí)所占比重較低的現(xiàn)象。3）師資力量薄弱。在人文素質(zhì)教育的整個(gè)過程中，教師的師資力量決定著最終的教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，口腔醫(yī)學(xué)院校的人文師資力量還較為薄弱，部分教師人文社科專業(yè)知識相對缺乏，他們在授課時(shí)不能將人文知識和醫(yī)學(xué)知識充分的融合，造成了學(xué)生無法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)習(xí)作為一種負(fù)擔(dān)。同時(shí)，還有教師無法將人文知識恰當(dāng)?shù)厝谌氲脚R床實(shí)踐中，造成部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)人文知識沒有用的錯(cuò)覺，從而使教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)。4）教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)。目前，我國的醫(yī)學(xué)教育中還存在著過于重視理論知識的傳授。然而口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)的實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生們的職業(yè)態(tài)度的形成、道德素質(zhì)的提高等都是在實(shí)踐過程中逐步形成的，僅僅依靠課堂上的理論知識的傳授很難達(dá)到。因此傳統(tǒng)形式上的醫(yī)學(xué)教育方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生們?nèi)嫠刭|(zhì)提高的需要。5）評價(jià)機(jī)制不夠完善。長期以來，我國的醫(yī)學(xué)教育深受應(yīng)試教育的影響，考核評價(jià)的方法也側(cè)重于對學(xué)生筆試成績的考察。這種考核評價(jià)的方式在一定的時(shí)期發(fā)揮了重要的作用，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，口腔患者對治療手段和效果也有了更高層次的要求，原有的評價(jià)機(jī)制充分暴露出了他的弊端，已經(jīng)無法滿足新時(shí)期教學(xué)的需要。

二、構(gòu)建三導(dǎo)向培養(yǎng)模式口腔醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育體系的策略

1）更新觀念，提高認(rèn)識。人文素質(zhì)教育體系的構(gòu)建有賴于觀念的更新和認(rèn)識的提高，在當(dāng)今時(shí)代背景下，教師和學(xué)生要牢固樹立起一切為了患者，為了患者的一切意識，充分考慮患者心理因素在整個(gè)診治過程中的作用。作為教育工作者，要正確引導(dǎo)和教育學(xué)生，既要重視專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，又要加大對他們進(jìn)行人文素質(zhì)培養(yǎng)的力度，全面發(fā)展他們的綜合素質(zhì)，為他們今后走入工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。2）加大人文社科類課程的設(shè)置力度。為防止人文社科類課程的被邊緣化，各大院校要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際和學(xué)生自身發(fā)展的需要，來合理優(yōu)化和創(chuàng)新已有的課程體系。尤其是要加大此類課程的配置比例和力度可以結(jié)合口腔醫(yī)學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)來融入人文社會(huì)科學(xué)中的新的成果，讓學(xué)生有更多的選擇。同時(shí)還要兼顧學(xué)生的興趣愛好有選擇地設(shè)置一些必修課，任選課，特選課等來拓展他們學(xué)習(xí)的范圍。比如：可以設(shè)置一些醫(yī)學(xué)人類學(xué)、中西醫(yī)醫(yī)學(xué)史、醫(yī)患溝通概論等。同時(shí)針對不同的課程設(shè)置與之相適應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，定期對他們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的評價(jià)。3）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。一方面要對現(xiàn)有的師資隊(duì)伍進(jìn)行再提高。針對教師現(xiàn)有的情況，制定出合理的人文素質(zhì)培訓(xùn)計(jì)劃?？梢钥紤]聘請業(yè)內(nèi)專家的形式對他們進(jìn)行專題培訓(xùn)，快速提高他們的能力。也可以鼓勵(lì)教師參加社會(huì)中各種形式的學(xué)術(shù)活動(dòng)。另外一方面要積極引進(jìn)具有同時(shí)兼?zhèn)溽t(yī)學(xué)背景與人文社會(huì)科學(xué)背景的綜合性人才，加強(qiáng)日常教學(xué)與臨床實(shí)踐的聯(lián)系，在實(shí)踐中提高學(xué)生的思想認(rèn)識，讓他們掌握更多的與患者溝通的技巧。同時(shí)，這部分高素質(zhì)人才也會(huì)對其他教師形成一個(gè)潛移默化的影響，進(jìn)而提高整個(gè)師資隊(duì)伍的建設(shè)。4）創(chuàng)新教學(xué)形式。課堂教學(xué)是最古老的教學(xué)形式，也是學(xué)生充實(shí)學(xué)生專業(yè)知識和技能的最主要的場所。然而長期以來，課堂教學(xué)側(cè)重于知識的傳授而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)而飽受詬病?？谇会t(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性較為強(qiáng)的學(xué)科，單一的課堂教學(xué)并不能形成他們?nèi)娴娜宋乃刭|(zhì)。為此，我們就要加大教學(xué)形式的創(chuàng)新，拓展多種多樣的方式，比如：改變以往的填鴨式的教學(xué)，巧妙設(shè)立情景式教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；可以利用寒暑假和節(jié)假日來組織在校學(xué)生進(jìn)行口腔健康知識社區(qū)的活動(dòng)，向社會(huì)普及口腔健康知識，增強(qiáng)溝通能力，掌握溝通技巧；掌握建立校外實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生定期參與到患者的治療過程中，提高他們的業(yè)務(wù)技能等。5）完善評價(jià)機(jī)制。完善原有的評價(jià)機(jī)制，側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、參與活動(dòng)的積極性等方面進(jìn)行全方位的考評，采用動(dòng)態(tài)的考評方法，從定性和定量兩個(gè)角度予以衡量。同時(shí)還要對教師的人文素質(zhì)考核，讓學(xué)生對教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)過程等進(jìn)行評分等。針對在評價(jià)過程中暴露出的問題要及時(shí)予以整改，確保整個(gè)人文素質(zhì)教育的順利實(shí)施。

三、結(jié)束語

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)和口腔醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展，口腔患者在接受醫(yī)療診治的過程中，他們會(huì)有更加多層次的需要。因此，口腔醫(yī)學(xué)生和教育者在教學(xué)實(shí)踐中就要側(cè)重于人文素質(zhì)的教育，構(gòu)建完善的人文素質(zhì)教育提醒下，從而更好地適應(yīng)口腔患者的需要。

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作者：劉馳 單位：齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)院