多層面教學法在口腔義齒修復的應用

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［摘要］口腔固定義齒修復工藝學是口腔修復工藝專業(yè)課程教學體系中的重要課程之一，側重于學生固定義齒修復工藝知識、技能的掌握與應用。筆者以教學創(chuàng)新為視角，從多層面教學法相關概述出發(fā)，就多層面教學法在口腔固定義齒修復工藝學實驗教學中的應用進行了簡要分析，以期提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力，強化學生的實踐能力，改善課程教學效果。

［關鍵詞］多層面教學法口腔固定義齒修復工藝學實驗教學

1多層面教學法

多層面教學法（Multi-levelTeachingMethod）在一定程度上又被稱之為“個性化教學法”，主要是指：在教學過程中，教師學對學生實際情況具有充分的了解與掌握，根據(jù)學生學習需求，采取有針對性、差異性的方法與策略，進行多層次多方位教學，以促進學生在教學活動中的全面參與，推動每個學生的優(yōu)化發(fā)展。已有的教學研究與教學實驗證明，基于“多元智能理論”“個性化學習九個方面”等理論上的多層面教學對推動教育回歸，促進學生個性化全面化發(fā)展存在積極影響作用。

2多層面教學法在口腔固定義齒修復工藝

學教學中的應用步驟在口腔固定義齒修復工藝教學中應用多層面教學方法要遵循以下步驟：第一，教師在授課之前應提前備課，同時做好預先實驗，然后指導學生查找和實驗相關的文獻資料，不斷對學生進行鼓勵，發(fā)散學生的思維，使其在實驗的操作上打破局限，有所創(chuàng)新。為提高學生對義齒的認知程度，激發(fā)學生對其制作的興趣，還可組織學生到生產義齒的工廠進行參觀。參觀時，鼓勵學生多思考多提問，通過向技師咨詢有關問題，提高學生對義齒的認識以及對相關知識的掌握能力。第二，教師還應為學生準備幾個典型的義齒修復案例，案例中應包括疾病的診斷方法、義齒制作設計以及義齒修復等治療過程，按照案例內容為學生制作教學視頻，拓寬學生的知識領域。第三，由于義齒修復工藝學實驗的技術性強，操作難度較大，必須通過學生的反復練習才能掌握，可讓學生以學習小組為單位，在實驗過程制作操作視頻，學習他人的優(yōu)點，改進自身的不足。第四，可在節(jié)假日，組織學生到廣東省潮州衛(wèi)生學校（以下簡稱“學?！保┑目谇会t(yī)院實習，通過實踐活動學習對患者治療的過程。通過和醫(yī)生的之間交流，逐漸完善自身知識結構。

3多層面教學法在口腔固定義齒修復工藝學實驗教學中的應用

為促進多層面教學在口腔固定義齒修復工藝學實驗教學中應用價值與作用的有效發(fā)揮，根據(jù)口腔修復工藝專業(yè)課程教學要求以及學生實際情況，進行了如下設計。

3.1明確教學目標教學內容創(chuàng)新

教研組教師們根據(jù)院?！芭囵B(yǎng)專業(yè)化創(chuàng)新性應用型人才”“促進學生全面發(fā)展”教學宗旨，結合口腔醫(yī)學技術行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與變化趨勢，深入到用人單位，在學校、教育機構、企業(yè)單位共同參與下，進行了口腔固定以期修復工藝學教學目標、教學方案等重新確定與編制。在此基礎上，有效促進了理論教學與實踐教學的連接與融合。與此同時，針對實踐教學，以“深化學生對理論知識與技能的理解”“提升學生知識與技能實踐應用能力”“推動教學與崗位對接”為目標，明確了實驗教學要求、實驗教學器材、實驗教學項目、實訓教學步驟、實驗教學考核等內容。

3.2創(chuàng)新應用多層面教學法

在實驗教學組織開展過程中，根據(jù)所確定的教學目標，結合教學內容以及學生實際情況，進行了如下實踐：首先，由于中職生自主學習能力差，學生對抽象性強的知識難以快速、準確理解。但中職生好奇心、求知欲強。對此，在實踐教學中，教師依托“微課”為學生創(chuàng)設趣味性教學情景以調動學生對知識的學習熱情。如，教師將收集到的疑難病例進行整理（如“牙體預備原則”“基底冠焙燒與鑄造”“烤瓷牙制作”等），制作成微視頻、微課件，依托校園網平臺、班級QQ群，將其與實驗教學要求、實驗教學任務給學生，讓學生對實驗教學內容具有初步了解。值得注意的是：在學前任務布置構成中，注重任務的多層次性，一般以三個層次（低、中、高）二項內容（每個層次兩項任務）為宜，在不增加學生負擔的同時，落實因材施教理念，促進學生主觀能動性的提升，培養(yǎng)學生自主學習能力。與此同時，在課程實驗教學過程中，筆者依據(jù)不同的培養(yǎng)對象、培養(yǎng)要求，科學選擇教學方法。例如，針對學生成績較差的學生，筆者采用小組問題討論法，通過科學分組，以成績優(yōu)秀學生帶動成績差學生共同發(fā)展，增強差生在課堂教學活動中的參與性，使其感知自身價值所在，樹立學習自信心。同時，在實驗原理與步驟講解過程中，利用多媒體教學法或案例分析法，將抽象性強的知識與技術以直觀、形象的形式進行展現(xiàn)，增強差生理解能力。此外，基于日常觀察，挖掘差生優(yōu)勢，如有的學生思維分析能力差但動手能力強，則可鼓勵其參與到實驗演練中，引導其在實踐中進行知識與技能的歸納與反思，自主設置探究性問題，利用實驗進行問題的驗證與解答。此外，當學生完成一個學期學業(yè)后，組織學生到醫(yī)院口腔科進行2周見習。在此過程中，根據(jù)臨床程序與學生情況，進行接診組、臨床觀察組、討論組的分配。其中，理論性強，實踐性弱的學生，先分配到接診組或臨床觀察組后到討論組；實踐能力強，理論知識差的學生，先進入臨床觀察組，后進入到討論組。在循環(huán)過程中，實現(xiàn)知識與技能內化與完善，讓學生在與醫(yī)生互動交流，解決學習中存在的問題，豐富經驗，為學生從業(yè)奠定良好基礎。

3.3根據(jù)實驗表現(xiàn)設計分層評價

通過實驗過程應用多層面的教學方法學生的表現(xiàn)，可對不同層次的學生設計分層評價。對于動手能力較弱且實驗速度較慢的層次學生，應對其進行鼓勵，促進其完成實驗任務；對于動手能力強且實驗速度較快層次的學生進行激勵和表揚，鼓勵其幫助其他層次的學生。例如：可通過考察理論知識，促進基礎較差學生對理論的掌握。這樣對每個層次的學生的實驗水平進行客觀的評價，提高了多層次教學的科學性。此外，在實驗教學中應用多層面教學方法，可為學生提供更多實驗的機會，促進學生在義齒修復技術水平的提高，使其操作更具規(guī)范性?？谇还潭x齒修復工藝的實驗教學可培養(yǎng)學生的實踐操作能力，直接對學生就業(yè)之后在臨床工作質量有決定性影響。因此，應在課堂上充分根據(jù)學生表現(xiàn)，對其進行分層評價，提高學生學習的自信心，使其更好學習口腔固定義齒修復的專業(yè)知識。

4結論

口腔固定義齒修復工藝學實驗性、操作性、理論抽象性強，決定了實驗教學質量與效率提升的重要性與必要性。根據(jù)口腔固定義齒修復工藝學特征與其實驗教學要求，促進多層面教學法在實踐教學中的創(chuàng)新應用，有效改善傳統(tǒng)實驗教學的不足，實現(xiàn)學生專業(yè)知識學習興趣的培養(yǎng)，促進學生理論知識與實踐操作技能的理解與掌握，為學生融入臨床教學并實現(xiàn)崗位對接奠定良好基礎。

參考文獻

［1］王方妮.一體化教學在中職口腔修復工藝專業(yè)教學中的運用［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（5）：49-50.

［2］郭紅.《CAD/CAM義齒修復工藝技術》課程教學模式及方法探討［J］.中國校外教育：下旬刊，2016

作者：王杼 單位：廣東省潮州衛(wèi)生學校