口腔黏膜病學(xué)教學(xué)中自媒體的應(yīng)用

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關(guān)鍵詞：自媒體；口腔黏膜病學(xué)；教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展，其便捷性及內(nèi)容的豐富性、多樣性，為高等教育開(kāi)辟了一個(gè)全新的領(lǐng)域。如何充分發(fā)揮自媒體的優(yōu)勢(shì)，更好地為高校教育教學(xué)服務(wù)，成為一個(gè)十分重要的研究課題。網(wǎng)絡(luò)信息的迅猛發(fā)展，以微博、微信為代表的自媒體教學(xué)引起了學(xué)者們的重視?？谇火つげW(xué)是口腔醫(yī)學(xué)的重要組成部分，是一門(mén)反映口腔局部黏膜組織和全身綜合狀況的學(xué)科，其病種繁多，病因復(fù)雜，診斷困難，且因臨床治療急緩期用藥有差異等因素導(dǎo)致口腔黏膜病的診治十分棘手。福建醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）口腔黏膜病學(xué)教研室近年來(lái)在口腔黏膜病學(xué)課程教學(xué)中積極應(yīng)用自媒體等現(xiàn)代信息平臺(tái)，促進(jìn)了課程教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。本文將針對(duì)自媒體在口腔黏膜病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用做一論述。

一、口腔黏膜病學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的口腔黏膜病學(xué)教學(xué)中，教師按照教材安排的順序，依章節(jié)內(nèi)容有序進(jìn)行講解，如此教學(xué)一定程度上有利于系統(tǒng)、全面教學(xué)。但是，我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)本科教育中存在口腔黏膜病學(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)時(shí)間較短等問(wèn)題，難以實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與臨床實(shí)踐教學(xué)的有效銜接，由此造成學(xué)生缺乏深入學(xué)習(xí)口腔黏膜病學(xué)的興趣和動(dòng)力[1]。此外，相對(duì)于口腔修復(fù)學(xué)、口腔正畸學(xué)和牙體牙髓病學(xué)等學(xué)科專(zhuān)業(yè)，口腔黏膜病學(xué)屬于“弱勢(shì)”學(xué)科。不少學(xué)生僅將口腔黏膜病學(xué)作為一門(mén)必須通過(guò)的考試科目而學(xué)習(xí)，并沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)該學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)。這給口腔黏膜病的專(zhuān)業(yè)人才隊(duì)伍的培養(yǎng)帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)。

二、自媒體給口腔黏膜病學(xué)教學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇

（一）自媒體促進(jìn)口腔黏膜病學(xué)學(xué)科的發(fā)展由于我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才較為缺乏，口腔黏膜病學(xué)專(zhuān)科醫(yī)師缺乏程度更甚，民眾接觸專(zhuān)業(yè)的口腔黏膜病知識(shí)的宣教機(jī)會(huì)極其有限。在自媒體出現(xiàn)之前，廣大民眾獲取口腔黏膜病學(xué)知識(shí)的途徑局限于醫(yī)務(wù)人員宣教，以及電視、報(bào)紙和雜志等傳統(tǒng)媒介的宣傳、介紹等，但是電視、報(bào)紙、雜志等媒介由于其攜帶不便、受眾有限等原因，影響了其傳播效果。以微信為代表的自媒體因攜帶方便，加之我國(guó)手機(jī)普及率和微信等自媒體使用率極高，促使其傳播效率和宣傳效果遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)媒體。眾多國(guó)內(nèi)知名口腔專(zhuān)科醫(yī)院均開(kāi)通了微信公眾號(hào)，積極宣傳包括口腔黏膜病在內(nèi)的各類(lèi)口腔醫(yī)學(xué)科普知識(shí)，促進(jìn)了民眾口腔保健意識(shí)的提高，加深了民眾對(duì)口腔黏膜病等口腔疾病的了解，為口腔黏膜病學(xué)的學(xué)科發(fā)展提供了良好的機(jī)遇。口腔黏膜病學(xué)學(xué)科的發(fā)展也將吸引學(xué)生更加注重對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）自媒體促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高研究顯示，在口腔黏膜病學(xué)教學(xué)中，病例導(dǎo)入式教學(xué)能引起學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。但是由于學(xué)業(yè)重、課時(shí)緊，理論教學(xué)中，教師無(wú)法對(duì)每一種疾病都進(jìn)行深入剖析，現(xiàn)有的理論課學(xué)時(shí)數(shù)往往僅夠?qū)纠碚撝R(shí)的講解。而自媒體則可借助圖片、音頻、視頻等多種手段，將臨床病例編輯制作后用于學(xué)生復(fù)習(xí)或課前預(yù)習(xí)。通過(guò)臨床真實(shí)病例讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有更深入的了解，又不占用課堂時(shí)間。例如我院編輯制作的“福州57歲阿姨十年歷經(jīng)4次手術(shù)，只因當(dāng)年口腔潰瘍未注意”微信宣傳頁(yè)，閱讀量高達(dá)8萬(wàn)余人次。該案例詳細(xì)敘述了患者口腔癌的診療過(guò)程，對(duì)口腔潰瘍的發(fā)生、發(fā)展、治療、預(yù)后等進(jìn)行圖文并茂的敘述，不僅讓廣大民眾對(duì)口腔癌、口腔潰瘍有更深入的了解，對(duì)輔助口腔醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)口腔黏膜潰瘍類(lèi)疾病也發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用。

（三）自媒體促進(jìn)了師生互動(dòng)教學(xué)在自媒體普及使用之前，學(xué)生課后請(qǐng)教教師給予相應(yīng)指導(dǎo)的途徑包括當(dāng)面指導(dǎo)、電話指導(dǎo)、短信/郵件指導(dǎo)等方式。由于口腔黏膜病學(xué)教師多為臨床醫(yī)師，課后業(yè)余自由時(shí)間較少，因此課后當(dāng)面指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間有限。電話、短信/郵件的指導(dǎo)方式在溝通、交流方面并不方便，且每次指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)有限，因此也不十分普及。微信群、QQ群等自媒體平臺(tái)則可將相關(guān)學(xué)生與教師組建群組，便于集體討論、集體圖片和文檔等相關(guān)信息。尤其是跨越了時(shí)空的限制，教師在家即可對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，極大地方便了師生的課后教學(xué)互動(dòng)。建立平等互助的溝通是教學(xué)的重要基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)參與式教學(xué)模式，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免部分群體失聲現(xiàn)象，形成開(kāi)放知識(shí)交流社區(qū)，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果[3]。

三、自媒體給口腔黏膜病學(xué)教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)

自媒體具有信息自由、隨意的特點(diǎn)，部分用戶缺乏自媒體素養(yǎng)，偏離社會(huì)責(zé)任與規(guī)范，公布未經(jīng)嚴(yán)格、審慎審核的內(nèi)容，即與事實(shí)不符或編造的信息，甚至是謠言。應(yīng)對(duì)自媒體平臺(tái)進(jìn)行分層結(jié)構(gòu)管理，以官方平臺(tái)為旗幟，部門(mén)分類(lèi)平臺(tái)為主體，個(gè)體平臺(tái)為補(bǔ)充形式，主導(dǎo)健康正能量輿論。面對(duì)不實(shí)的自媒體消息，一方面，政府網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督與管理，對(duì)不實(shí)信息應(yīng)進(jìn)行必要的清理，對(duì)相關(guān)用戶進(jìn)行必要的教育、警告、懲處。另一方面，作為專(zhuān)業(yè)人士發(fā)現(xiàn)不實(shí)消息后，應(yīng)主動(dòng)舉報(bào)，促進(jìn)政府的監(jiān)督與管理。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)賦予了每一位自媒體人監(jiān)督人的角色，對(duì)自媒體平臺(tái)消息實(shí)行監(jiān)管，大大增強(qiáng)了參與者的積極性。作為口腔黏膜病學(xué)教育者與醫(yī)療工作者，在學(xué)生轉(zhuǎn)發(fā)（）不實(shí)的相關(guān)信息時(shí)，應(yīng)及時(shí)、主動(dòng)予以澄清、勸解，幫助學(xué)生認(rèn)清事實(shí)。本教研室在應(yīng)用自媒體平臺(tái)的教學(xué)活動(dòng)中，特意將不實(shí)的自媒體消息在學(xué)習(xí)、討論群里，鼓勵(lì)學(xué)生“打假”“找錯(cuò)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性由此被充分調(diào)動(dòng)，主動(dòng)查找自媒體信息中的虛假內(nèi)容與偽科學(xué)知識(shí)，既保證了學(xué)生不被虛假信息蒙騙，又促進(jìn)了學(xué)生在“打假”“找錯(cuò)”過(guò)程中復(fù)習(xí)、鞏固相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在此過(guò)程中也培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行科普宣傳的責(zé)任感，培養(yǎng)了科普生力軍。

四、在口腔黏膜病學(xué)教學(xué)中應(yīng)用自媒體的優(yōu)化策略

（一）延伸性教學(xué)在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，輔以自媒體教學(xué)，打破時(shí)間與空間的限制，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)延伸至課后自媒體教學(xué)，既融合了課堂黏膜病教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與自媒體病歷教學(xué)的靈活，提高了醫(yī)學(xué)生對(duì)口腔黏膜病學(xué)學(xué)科的興趣，也促進(jìn)了高校醫(yī)學(xué)生自學(xué)能力的提升。同時(shí)還可以營(yíng)造輕松開(kāi)放的交流環(huán)境，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與溝通能力。

（二）臨床病例收集者角色自媒體信息量大、信息獲取渠道廣，基于對(duì)這些大數(shù)據(jù)的把握，針對(duì)口腔黏膜病學(xué)抽象化、復(fù)雜化等臨床特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)每一位醫(yī)學(xué)生的主動(dòng)性、探索性，提高教學(xué)效果。

（三）規(guī)范信息傳播秩序自媒體的社會(huì)性，需要每位自媒體人遵守職業(yè)道德，不盲從、不偏聽(tīng)，多思考、多實(shí)踐，從實(shí)事求是的角度獲取有價(jià)值的口腔黏膜知識(shí)，既要讓自媒體教學(xué)升溫，又要規(guī)范口腔黏膜病教學(xué)途徑。

五、結(jié)語(yǔ)

自媒體在口腔黏膜病教學(xué)中的應(yīng)用仍處于探索階段，溝通便捷的自媒體平臺(tái)為醫(yī)學(xué)教育提供了新的平臺(tái)，同時(shí)也提出了挑戰(zhàn)。作為醫(yī)學(xué)教育工作者既要以開(kāi)放的心態(tài)積極迎接并充分應(yīng)用新的科技手段為教育教學(xué)服務(wù)，又要敏銳發(fā)覺(jué)其中的弊端，揚(yáng)長(zhǎng)避短，以提高課程教學(xué)質(zhì)量為核心，促進(jìn)口腔黏膜病學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王智.口腔黏膜病的診斷技巧[J].中華口腔醫(yī)學(xué)研究雜志(電子版),2016,10(5):364.

[2]杜格非,李成章,尚姝環(huán),等.病例導(dǎo)入式教學(xué)法在口腔黏膜病學(xué)實(shí)習(xí)中的應(yīng)用[J].口腔醫(yī)學(xué)研究,2011,27(4):352-4.

[3]陳曉鵬,王祉玉,冉夢(mèng)瑩.自媒體在教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].河南教育,2018,(7):82-84.

作者：林琪 馬忠雄 謝云德 林昱 單位：福建醫(yī)科大學(xué)附屬口腔醫(yī)院黏膜科