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[摘要]隨著信息技術(shù)的發(fā)展,教育與信息化的融合將會越來越深入,口腔內(nèi)科學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心課程,具有理論體系龐大、實(shí)訓(xùn)操作多且復(fù)雜等特點(diǎn),為提升教學(xué)效果,將“線上+線下”資源整合分類,依托于信息化工具,建設(shè)口腔內(nèi)科學(xué)信息化課程,為學(xué)生提供更模塊化、更多元化、更具交互性的學(xué)習(xí)平臺。在口腔內(nèi)科學(xué)的教學(xué)中,應(yīng)用基于微信平臺的微課堂教學(xué)模式優(yōu)于應(yīng)用傳統(tǒng)授課模式,能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì),值得進(jìn)一步研究和推廣應(yīng)用。
[關(guān)鍵詞]微信;微課;口腔內(nèi)科學(xué);口腔醫(yī)學(xué)
近年來,隨著計算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展,智能手機(jī)、平板電腦等移動工具得到廣泛普及,人們在碎片化時間內(nèi)有意識或無意識地獲取互聯(lián)網(wǎng)提供的知識,通過移動工具開展學(xué)習(xí)有望成為未來教育不可或缺的補(bǔ)充模式。[1]筆者發(fā)現(xiàn),學(xué)生經(jīng)常用微信瀏覽最新資訊、獲取最新知識。因而,將微信和一些短小精悍、主題明確的微課視頻有機(jī)結(jié)合起來,并將其應(yīng)用于教學(xué)中,探討是否可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。筆者以《口腔內(nèi)科學(xué)》第二篇牙體牙髓病制作了16節(jié)微課,以微信為平臺將其應(yīng)用于教學(xué)中,現(xiàn)具體介紹如下。
一、研究對象與方法
(一)研究對象以甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院2017級三年制口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)7班為實(shí)驗(yàn)組,8班為對照組,兩組均為50人。研究方法實(shí)驗(yàn)組采用以微信為平臺的“微課+線下”混合式教學(xué)模式,對照組則采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué),過程如下。1.搭建課程微信公眾平臺。利用微信提供的公眾平臺功能,建立“一齒一生”學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生關(guān)注公眾平臺。教師將收集與制作的課程學(xué)習(xí)資源按教學(xué)進(jìn)度與要求上傳至“一齒一生”微信公眾平臺,涵蓋微課、PPT、臨床病例、練習(xí)題、知識鏈接、參考文獻(xiàn)等,供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。2.教學(xué)設(shè)計。選取《口腔內(nèi)科學(xué)》中第二篇牙體牙髓病,提煉章節(jié)知識點(diǎn)和重難點(diǎn),整理搜集教學(xué)素材,開發(fā)微課,上傳至微信公眾平臺。課前學(xué)生按照教師的學(xué)習(xí)任務(wù)書規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度,完成相關(guān)任務(wù);觀看微課,記錄疑難點(diǎn),通過班級微信群聊,就疑難點(diǎn)進(jìn)行交流討論并將其反饋給老師,亦可主動查閱資料探究答案。課中教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行詳細(xì)答疑,內(nèi)化知識,同時強(qiáng)調(diào)鞏固練習(xí),使知識點(diǎn)得到進(jìn)一步強(qiáng)化,活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛,調(diào)動學(xué)生積極性。3.教學(xué)效果評價。課程結(jié)束后,對兩組學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。為了保持結(jié)果的公平性,實(shí)施教考分離,滿分100分。采取微信易企秀表單發(fā)放調(diào)查問卷50份,回收50份。
(二)數(shù)據(jù)處理運(yùn)用SPSS23.0,采用獨(dú)立樣本t進(jìn)行檢驗(yàn)。
二、結(jié)果
教學(xué)效果評價(見下表)實(shí)驗(yàn)組與對照組P值<0.01,成績差異有統(tǒng)計學(xué)意義。實(shí)驗(yàn)組平均分高于對照組,以微信為平臺將微課應(yīng)用于口腔內(nèi)科學(xué)課程的教學(xué)中,可以有效提高教學(xué)效果。
三、討論
(一)有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)評價調(diào)查中,82%的學(xué)生對使用微信平臺學(xué)習(xí)效果非常滿意。學(xué)生通過課前主動參與并完成基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù),對新知識有了初步的了解,改善了課堂學(xué)習(xí)效果。截至目前,使用“一齒一生”微信公眾號的用戶共有68人,70%的學(xué)生都希望可以將“微課+線下”的混合教學(xué)模式應(yīng)用于更多的課程當(dāng)中,他們對新的教學(xué)模式展示出了極大興趣,愿意主動參與完成課前任務(wù)書,課堂授課目標(biāo)明確,氛圍好,交流更加密切。
(二)有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動性86%的學(xué)生認(rèn)為使用微信平臺學(xué)習(xí)微課提高了自身的學(xué)習(xí)主動性。在利用微信課程平臺進(jìn)行課前學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力主動規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程,提高學(xué)習(xí)的主動性與參與性。[2]通過構(gòu)建基于微信公眾號的學(xué)習(xí)平臺,把學(xué)習(xí)任務(wù)及教學(xué)資源推送到微信平臺上,學(xué)生可以利用碎片化時間,自主規(guī)劃學(xué)習(xí),同時,也可以將在學(xué)習(xí)中遇到的問題和感受在平臺中提出來,展開討論,通過合作學(xué)習(xí)探討問題、解決困惑。學(xué)生個體差異較大,尤其是我們專業(yè)還有部分文科生,他們的形象思維活躍而抽象思維能力較差,因而,有必要在課前學(xué)習(xí)任務(wù)書,提煉學(xué)習(xí)重難點(diǎn),并將其做成微課上傳至微信平臺,讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)、思考,發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用,調(diào)動學(xué)習(xí)主動性,使其更好地投入學(xué)習(xí)中,真正實(shí)現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
(三)微課的制作、教學(xué)方法的改革有利于教師提高教學(xué)水平6%的學(xué)生對本次微課的制作滿意度不高,也有部分學(xué)生表示,更習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)方式。分析原因,一是技術(shù)層面,主要為微課形式單一;二是部分學(xué)生缺乏自主規(guī)劃學(xué)習(xí)的能力。這就對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。首先,教師要能夠調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性,讓他們有參與學(xué)習(xí)的使命感。其次,課前對學(xué)生于自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)并提出的問題進(jìn)行整理和答疑;課中對重難點(diǎn)進(jìn)行探討解析,注意集體性輔導(dǎo)與個性化指導(dǎo)相結(jié)合,設(shè)計多樣化的課堂活動進(jìn)行知識的內(nèi)化,如本課程的課堂活動包括協(xié)作探究問題、混合式協(xié)作學(xué)習(xí)與成果交流等。最后,還應(yīng)加強(qiáng)知識的轉(zhuǎn)化,讓所學(xué)有所用,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)榮譽(yù)感,進(jìn)而反哺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
(四)有利于使評價多元化對于教學(xué)來說,課上學(xué)得再好,課堂氣氛再活躍,課后遺忘是每個學(xué)生都存在的問題,微信平臺的互動評價提供了一種良好的解決方式。以“齲病”為例,課后鼓勵學(xué)生進(jìn)行分組,以齲病的認(rèn)識及病因?yàn)轭}制作校園采訪視頻,并將其上傳至微信公眾號,教師可以在學(xué)生作業(yè)中挑選一些優(yōu)秀作品出來,并通過微信朋友圈進(jìn)行轉(zhuǎn)發(fā),讓老師、學(xué)生以及更多人參與投票,還可以讓他們留言說說自己為什么給這幅作品投票。這樣的網(wǎng)絡(luò)化評價,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,也能更長久記憶知識點(diǎn),實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和轉(zhuǎn)化。
四、結(jié)語
信息化時代對教育提出了新的要求,新的媒介方式以及新一代學(xué)生接受知識的方式,對教育方式也提出了新的挑戰(zhàn)。優(yōu)秀的課堂設(shè)計可以在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后鞏固等多個環(huán)節(jié)中提高教學(xué)質(zhì)量,將“微信+微課”與“線下”教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,才能發(fā)揮教育的最大作用,才能使教學(xué)成為符合學(xué)生個性發(fā)展特征的教育。
參考文獻(xiàn)
[1]劉謀黎,姚長鑫.基于微信的《建筑設(shè)備識圖與施工》移動微課教學(xué)設(shè)計應(yīng)用研究[J].自動化應(yīng)用,2017(10):35-36.
[2]李楊,曹蘭,李彩霞,等.基于微信平臺的微課堂在皮膚性病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].皮膚病與性病,2019,41(03):370-372.
作者:郭艷玲 王琳 單位:甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院