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1資料與方法
1.1研究對象及分組
選取2017年1月至2018年12月,于華中科技大學(xué)同濟醫(yī)學(xué)院附屬同濟醫(yī)院婦產(chǎn)科病房臨床見習(xí)的90位臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生為研究對象。根據(jù)對其臨床見習(xí)時,所采用教學(xué)方法,將其分為研究組(n=40,采用傳統(tǒng)教學(xué)方法+微課教學(xué)方法)和對照組(n=50,僅采用傳統(tǒng)教學(xué)方法)。其中,研究組與對照組男性與女性同學(xué)分別為20位、20位與25位、25位;年齡分別為(22.4±2.2)歲與(22.4±2.3)歲;臨床見習(xí)前臨床操作技能成績分別為(63.2±3.2)分與(63.3±3.1)分。2組留學(xué)生性別構(gòu)成比及年齡、臨床見習(xí)前臨床操作技能成績分別比較,差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。
1.2方法
1.2.1傳統(tǒng)教學(xué)方法與微課教學(xué)方法
傳統(tǒng)教學(xué)方法:以帶習(xí)教師為中心,由帶習(xí)教師在臨床見習(xí)當(dāng)天,于患者床旁介紹患者情況,并歸納、總結(jié)該病患者特點,這種教學(xué)方法以向?qū)W生灌輸知識為主。微課教學(xué)方法:每節(jié)微課的視頻內(nèi)容,僅針對1個知識點進行講解與演示。首先,學(xué)生觀看微課視頻內(nèi)容。然后,學(xué)生在帶習(xí)教師指導(dǎo)下,操作一定的設(shè)備和器材,通過控制條件的操作過程,觀察受試對象的特征、變化,從中獲取新知識,訓(xùn)練臨床操作技能的方法。微課內(nèi)容包括對女性內(nèi)外生殖器檢查操作,正常分娩、剖宮產(chǎn)術(shù)、人工終止妊娠術(shù)等操作技能培訓(xùn)。采用傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合微課教學(xué)方法,讓研究組留學(xué)生掃描微課平臺二維碼加入微課平臺,將剪輯好的微課視頻,通過微信平臺上傳至微信群和微課平臺,要求每位留學(xué)生在線學(xué)習(xí),帶習(xí)教師通過微信群或微課平臺在線解答留學(xué)生的疑問;同時于婦產(chǎn)科病房采取傳統(tǒng)教學(xué)方法,由帶習(xí)教師傳授婦產(chǎn)科臨床見習(xí)知識。對照組留學(xué)生僅于婦產(chǎn)科病房采取傳統(tǒng)教學(xué)方法,由帶習(xí)教師傳授婦產(chǎn)科臨床見習(xí)知識。
1.2.2觀察指標(biāo)
由帶習(xí)教師根據(jù)婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)大綱要求,設(shè)計臨床操作技能考題,主要內(nèi)容包括查體和臨床操作技能知識。2組留學(xué)生于本院婦產(chǎn)科病房見習(xí)前與見習(xí)后,均進行臨床操作技能考試,并由本院婦產(chǎn)科教研室未參與帶習(xí)教師,根據(jù)2組留學(xué)生對患者的臨床操作技能情況進行評分,總分為100分,評分越高表示臨床操作技能越高,評分越低,則表示臨床操作技能越低??碱}設(shè)計、監(jiān)考及成績統(tǒng)計教師,均未參與本課題設(shè)計。臨床見習(xí)結(jié)束后,2組留學(xué)生均采用同組匿名形式,填寫由本研究自行設(shè)計的《婦產(chǎn)科學(xué)臨床操作技能教學(xué)評價反饋調(diào)查表》(以下簡稱為《調(diào)查表》),對2種婦產(chǎn)科學(xué)臨床操作技能教學(xué)方法及其效果滿意度進行評價。
1.2.3微課平臺建立
通過向騰訊公司提交微信公眾平臺帳號申請,經(jīng)審核、通過后,建立微課的微信公眾平臺(圖1A)。微課平臺管理員可在微課平臺手機端圖文消息,可在電腦端上傳已制作好的音頻、視頻課件(視頻大?。?G)。本研究微課平臺。
1.3統(tǒng)計學(xué)分析方法
本研究所有數(shù)據(jù)資料,均采用SPSS20.0統(tǒng)計學(xué)軟件進行統(tǒng)計學(xué)分析。采用Ssize軟件,計算滿足本研究統(tǒng)計檢驗的最小樣本量。對于呈正態(tài)分布和方差齊的計量資料,如2組留學(xué)生年齡與臨床見習(xí)前與見習(xí)后的臨床操作技能成績等,采用珚x±s表示,2組比較,采用成組t檢驗。對于計數(shù)資料,如對婦產(chǎn)科學(xué)臨床操作技能教學(xué)方法及其效果滿意度,采用百分比(%)表示,2組比較,采用χ2檢驗。所有統(tǒng)計學(xué)檢驗采用雙側(cè)檢驗,以P<0.05表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果
2.12組留學(xué)生見習(xí)前與見習(xí)后的臨床操作技能成績比較
2組留學(xué)生見習(xí)前的臨床操作技能成績比較,差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05);而臨床見習(xí)后,研究組留學(xué)生臨床操作技能成績,明顯高于對照組,并且差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.001)。2組留學(xué)生于婦產(chǎn)科病房臨床見習(xí)與見習(xí)后的臨床操作技能成績比較。
2.22組留學(xué)生對婦產(chǎn)科學(xué)臨床操作技能教學(xué)方法及其效果滿意度比較
研究組留學(xué)生對婦產(chǎn)科學(xué)臨床操作技能教學(xué)方法及其效果滿意度,均明顯高于對照組,并且差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。2組留學(xué)生對婦產(chǎn)科學(xué)臨床操作技能教學(xué)方法及其效果滿意度比較。
3討論
醫(yī)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科,臨床見習(xí)在醫(yī)學(xué)教育中占有非常重要的地位。醫(yī)學(xué)生在臨床見習(xí)過程中,實現(xiàn)理論知識和臨床實踐有效結(jié)合,真正學(xué)以致用。但是,婦產(chǎn)科的臨床操作多涉及患者隱私部位,在臨床見習(xí)過程中,受試者需要暴露隱私部位,而讓其很難接受,這對傳統(tǒng)的臨床教學(xué)、見習(xí)及帶教模式提出新挑戰(zhàn)。本研究微課教學(xué)方法為實踐操作類,依靠針對性很強的視頻資料,對知識點形象、直觀模擬、講解與演示。學(xué)生在帶習(xí)教師指導(dǎo)下,操作一定的設(shè)備和器材,通過控制條件進行操作,觀察受試對象的特征、變化,從中獲取新知識,訓(xùn)練臨床操作技能。研究結(jié)果顯示,醫(yī)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺進行多方位學(xué)習(xí),可有效提高學(xué)習(xí)積極性與主動性,取得良好教學(xué)效果[11-13]。微課是在網(wǎng)絡(luò)普及基礎(chǔ)上,聯(lián)合多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用,微信平臺可教學(xué)視頻課件,實現(xiàn)學(xué)生與教師間實時交流,是較為便利的教學(xué)平臺,并且微信在當(dāng)代年輕留學(xué)生中的使用率與普及度較高。在傳統(tǒng)教學(xué)方法基礎(chǔ)上,借助微信平臺進行輔助教學(xué),可使臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生的婦產(chǎn)科學(xué)臨床教學(xué)取得良好教學(xué)效果[14]。借助微信平臺的微課教學(xué)方法具有即時性與互動性,師生之間可隨時隨地交流,微課與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合,可對婦產(chǎn)科學(xué)臨床教學(xué)帶來創(chuàng)新性改變[15-18]。本研究結(jié)果還顯示,研究組留學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)方法+微課教學(xué)方法于婦產(chǎn)科病房進行臨床見習(xí)后,其臨床操作技能成績明顯高于對照組,并且差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。這提示,采用微課教學(xué)方法,可有效提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生的臨床操作技能成績,并且可促進留學(xué)生對婦產(chǎn)科學(xué)的理論知識與臨床操作相結(jié)合[19-21]。本研究中,研究組留學(xué)生對婦產(chǎn)科學(xué)臨床操作技能教學(xué)方法及其效果滿意度,均明顯高于對照組,并且差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。這提示,微課教學(xué)方法可有效提高婦產(chǎn)科學(xué)臨床操作技能教學(xué)效果及留學(xué)生對教學(xué)方法的滿意度,考慮微課教學(xué)方法順應(yīng)現(xiàn)代信息化的不斷發(fā)展,將實際教學(xué)與信息化有機結(jié)合,進一步實現(xiàn)教學(xué)活動的碎片化,進而達到提高教學(xué)效果的目的,可見微課教學(xué)方法在臨床操作技能教學(xué)中具有明顯發(fā)展?jié)摿?。微課內(nèi)容是針對留學(xué)生在臨床見習(xí)過程中的疑難問題,或臨床醫(yī)務(wù)人員工作中較為常見問題進行講解、直觀演示,可有效加深和鞏固留學(xué)生對婦產(chǎn)科學(xué)知識的理解及認識。微課教學(xué)方法可使抽象的知識更生動、形象,可貫通婦產(chǎn)科學(xué)多個知識點,有利于帶習(xí)教師對臨床實踐操作技能的有效示范及教學(xué),并且留學(xué)生可合理安排時間,進行多方位、碎片化學(xué)習(xí),通過多次觀看視頻,加深印象與理解。微課教學(xué)方法還有利于促進帶習(xí)教師在收集與制作微課過程中,積累大量教學(xué)資源,促進帶習(xí)教師教學(xué)能力提高,以及增加學(xué)生與帶習(xí)教師的互動,亦可有效激發(fā)留學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,充分發(fā)揮留學(xué)生主觀能動性,盡可能幫助留學(xué)生克服語言障礙,成功與帶習(xí)教師進行有效溝通。綜上所述,微課教學(xué)方法可作為婦產(chǎn)科學(xué)的有效教學(xué)方法,可有效提高其臨床操作技能。但是,由于本研究納入樣本量較少且為單中心研究,微課教學(xué)方法在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生婦產(chǎn)科學(xué)臨床教學(xué)的應(yīng)用效果,尚待多中心、大樣本、隨機對照試驗進一步研究、證實。
作者:劉榮華 周婷 崔鵬飛 單位:華中科技大學(xué)同濟醫(yī)學(xué)院附屬同濟醫(yī)院婦產(chǎn)科