中學歷史教學下的史料教學問題淺議
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摘要：新課程改革下，教育領域發(fā)生了徹底性的改觀，首先是教育理念的革新，自然，教學實踐也隨之更新，歷史學科以“五大核心素養(yǎng)”為使命顛覆以往傳統(tǒng)歷史教學，“史料實證”作為其中之一，使史料教學越發(fā)迸發(fā)出活力。筆者通過探析對史料論證時和史料教學要注意的問題、具體史料教學方法和具體設計步驟，希望以此為中學歷史教學添磚加瓦，提升整體教學素質(zhì)。
歷史教學不僅可以提升學生歷史知識更肩負著培養(yǎng)學生的素養(yǎng)和能力，實現(xiàn)從學生的全方面發(fā)展到社會發(fā)展從而成為人才儲備，達到國家富強的長遠目標，然而教育大計也遇到了各種問題，需要在其發(fā)展過程中不斷變革。在歷史教學實踐中也有著許多問題阻礙了歷史教學的發(fā)展，要求我們加以注意并思考應對之策。
一、論證時需注意的問題
選擇史料是指在同類性質(zhì)的史料甚多的情況下，挑選其中最能說明問題的典型史料，并非指可以憑主觀的意愿去挑選適合自己觀點的史料。史料教學必然涉及史料的選擇運用，在運用時論證又成為首要也是最重要的一環(huán)，在大多時候我們的結論很大程度上取決于論證的方式、角度。在具體歷史教學中為了更好地傳授學科知識，幫助學生更好地學習歷史，我們需要注意哪些問題就值得思考了。具體有以下幾方面：一忌孤證，即所要證明的觀點，只有一條史料；歷史的發(fā)生、發(fā)展是必然因素和偶然因素的合力作用，這就決定了在分析歷史事件、現(xiàn)象原因時要選擇涉及面廣的史料或者在對一個觀點加以說明時，要提供多則有關此問題的史料，不能用單獨的一則史料去說明問題。二忌想當然地主觀臆證；歷史教師在加工史料時要秉承實事求是的精神，不能以教師自我理解為中心，強加觀點給學生。三忌所引史料與所得結論的不一致或沒有關聯(lián)；這是教學中的大忌，史料作用是輔助教學，如果所用史料與結論相悖，教師就要反思到底是結論錯誤還是解讀錯誤。四忌忽視反證：論證某一問題時，如果只注意到屬性相應的史料，有意忽視觀點相反的史料，得出的結論不是錯誤的，就是不全面的。
二、史料教學需注意的問題
（一）史料研究范式
對于史料教學的研究中大多學者的研究方法較單一趨同：案例法、比較法、文獻閱讀法是普遍使用的方法，方法的選用會影響研究結果，所以在史料教學的研究中新方法的選用是必要的。史料教學具體操作方法不應該是抽象籠統(tǒng)的，它應該是具體的、靈活的、多變的。在具體的教學情境中，史料教學的選用要考慮老師和學生的具體情況，要考慮教材的版本，要考慮史料的分類，要考慮不同課型的特點和具體內(nèi)容的要求?？傊?，史料教學的具體方法是要具體問題具體分析之后才能夠產(chǎn)生的。切不可思維僵化、盲目追求形式，在教學中迷失方向，為了教學而教學。
（二）史料對比
在史料教學中放眼國外從而在比較中對中國的史料教學提供借鑒是比較適合和必要的。英國、美國的史料教學相比中國歷史更悠久效果也更好，而中國在史料教學方面要提升的地方還很多，它們的史料教學方法是值得借鑒的，但在比較的同時應該擴大比較范圍，不僅僅是中美英三國的研究比較，這樣難免會顯得狹隘，使研究結果缺乏全面性。
（三）核心素養(yǎng)與史料教學
在史料教學和素養(yǎng)培養(yǎng)的結合方面首先是值得肯定的，在新課程改革下“五大核心素養(yǎng)”的提出，取代了之前的三維目標。因而，在教學目標方面，由傳統(tǒng)的注重知識的傳授到注重學生知識學習的過程、學習方法的習得。同時更加注重學生全方面的培養(yǎng)，注意以學生為主體的這一導向，這也是符合時代要求的。
三、具體史料教學方法
（一）加強對教材版本中史料問題的探討研究
初中歷史教材經(jīng)現(xiàn)在改革后都統(tǒng)一成統(tǒng)編版教材，但高中歷史現(xiàn)在仍有很多版本，注意版本的比較，注意不同版本中史料的選擇與運用也是一項需要我們注意的問題。譬如《選取不同版本教材中史料的策略——兼論“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng)》中運用比較法、舉例法對人教版、岳麓版中的第四課《明清君主專制的加強》進行研究，發(fā)現(xiàn)對明太祖加強軍權的講述中運用了同一史料但講解時的側重點卻不一樣。反思出史料教學要適度重視、緩慢滲透，立足課堂、巧設情景，立足教材、充實史料。不同版本教材中可能在同一課中引用的史料有所不同，當然也有相同的史料出現(xiàn)，那我們要怎么進行解讀，側重它的哪一方面這對我們突破重點難點提升教學就顯得尤為重要。
（二）注意階段史料教學要有針對性
史料教學主要是針對中學階段的研究，卻很少對初中高中這兩個階段進行劃分來進行研究，初中和高中學生在生理和心理方面都存在差異，知識經(jīng)驗方面存在巨大差異，所學教材也存在差異，這些差異都應該得到重視。當然，強調(diào)差異的同時也要注意它們間的銜接過渡問題，如果一味只強調(diào)差異，那么我們的教學將會是斷層的不完整的。同時，高等教育中的歷史專業(yè)對史料教學也有很大的依賴性，教師的教學能力很大程度上會通過其所運用的史料和對史料的解讀體現(xiàn)出來，學生的能力也會透過史料折射出來，但是，大學生又與中學生各個方面存在極大差異，所以，教學方法這不盡相同?？傊⒅夭町?，重視區(qū)別，逐步過渡，最終使學生能力提升，形成史學素養(yǎng)，終身提升和發(fā)展。
（三）史料教學和素養(yǎng)培養(yǎng)的結合
在新課程改革下“五大核心素養(yǎng)”的提出，取代了之前的三維目標。因而，在教學目標方面由傳統(tǒng)的注重知識的傳授到注重學生知識學習的過程、學習方法的習得。同時更加注重學生全方面的培養(yǎng)，注意以學生為主體的這一導向，這也是符合時代要求的?，F(xiàn)代教學觀要求我們的教師要由傳統(tǒng)的知識灌輸轉變到注重學生學會學習，要從傳統(tǒng)的知識傳道者轉變?yōu)閷W生學習的引導者；學生要由傳統(tǒng)的被動接受知識轉變?yōu)橹R的主動探索者。在這種背景下學生要在德、智、體、美、勞方面都要得到發(fā)展，而史料教學這一教學模式培養(yǎng)了學生的“時空觀念”“歷史解釋”“人文關懷”等，使學生的核心素養(yǎng)逐漸形成和發(fā)展。
四、史料教學設計步驟
（一）具體設計步驟
遵循基于標準的教學設計要求，史料教學設計的步驟分為：第一步，解讀內(nèi)容目標，分解史料實證水平層次。史料實證水平層次可以細化為：第一，能夠知道史料是通向歷史認識的橋梁，了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法。第二，能夠通過對史料的辨析和對史料作者意圖的認知，判斷史料的真?zhèn)魏蛢r值，并在此過程中體會實證精神。第三，能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據(jù)，并據(jù)此提出自己的歷史認識。第四，能夠以實證精神處理歷史與現(xiàn)實問題。第二步，確定教學內(nèi)容，思考核心問題。核心問題一般是教學里面關鍵性的、概念性的問題，學生未來可能有用的東西。一個問題是否是核心問題，主要看是否能幫助學生在處理問題的時候更好地聚焦基本內(nèi)容，獲得有效的理解；能否可以幫助學生自我消化，指導其學習。第三步，分析學情，思考史料教學技能培養(yǎng)方向。包括學生能力發(fā)展（解決問題、歷史思維）、史料的閱讀能力理解與詮釋能力、學習動機的激發(fā)等。第四步，搜集史料教學的資源，設計基本問題。我們要思考：學生可以獲得怎樣的遷移目標？閱讀分析史料后，對史事有怎樣的理解？明白怎樣的意義？應思考哪些核心問題？應掌握哪些知識和技能？應達到什么樣的最終目標？第五步，思考學生史料實證素養(yǎng)目標達成的證據(jù)，思考實施方案步驟。教師要思考：學生應該有怎樣的學業(yè)表現(xiàn)或結果可以證明理解和學習遷移？以什么樣的標準來評估學生的表現(xiàn)？需要回答（或解決問題）的關鍵項？有什么樣的證據(jù)用來檢驗學習結果？何時達到？驗證需要多長時間等。
（二）結合時代需求
在史料選擇上切忌難、繁、偏、舊，努力做到聯(lián)系時代、緊隨學術研究前沿，與時俱進。時代的發(fā)展、科技的進步，更好地保障了研究的科學性，學術也得到了極大的促進，自然過去被證實的所謂“史實”極可能被推翻，教師在教學實踐中不能遵循“傳統(tǒng)”，把舊的史料甚至是被證實是謬誤的史料交予學生。同時，要放眼時代、著眼社會，選擇與學生實際生活和學習聯(lián)系性較強的材料實施歷史教學，這樣學生才會有切身感受將歷史融入現(xiàn)實，從而提升歷史學習。中學歷史教學中的史料教學在現(xiàn)代教育改革背景下熠熠生輝，越發(fā)煥發(fā)出它的活力和生命力。同樣，它仍然有很多有待進一步提升的空間，需在今后研究實踐上結合時展需求，為發(fā)展史料教學模式、提升中學歷史教學整體素質(zhì)而努力。
參考文獻：
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作者：郭正龍 張雪芹 單位： 西華師范大學體育學院 西華師范大學歷史文化學院
