中學歷史教學文字史料運用
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摘要:2017版《普通高中歷史課程標準》中明確提出歷史學科“核心素養(yǎng)”的課程目標以及其組成的五大具體方面，“史料實證”作為其中一方面，是其他諸素養(yǎng)得以達成的必要途徑。2011版《義務教育歷史課程標準》中“知識與能力”的部分也強調對史料的學習，借以提高學生的閱讀能力和總結能力。從文字史料的作用和運用以及運用誤區(qū)三個方面探討如何促進學生對歷史知識的理解和掌握。
一、文字史料的教學作用
史料是人們編纂歷史和研究歷史所采用的材料。史料的分類方法有很多，如梁啟超先生的《中國歷史研究法》將史料分為“文字記錄的史料”和“在文字記錄以外者”兩種，共十二類;陳恭祿先生的《中國近代史資料概述》中將史料分為“正史”“公文檔案”等五種。就通常的分類來看，可以將史料分為“文獻史料”“實物史料”“口述史料”三大類。其中，文字史料是文獻史料的主要組成部分，也是歷史教學中最常用的史料。
1.補充教材遺漏
歷史教材是歷史教學的主要資源，但并不是唯一資源。歷史教材由于受篇幅限制，許多史實都寫得比較簡略，如果教師僅用歷史教材進行教學，不僅教師會感到困難，學生也會難以理解。因此，教師有效地運用史料教學，能幫助學生理解和掌握歷史知識。文字史料的運用有效地補充了教材的缺漏，使學生能更好地理解和掌握基礎知識。例如，在講解“阿拉伯帝國”談及阿拉伯文化的影響時，教材中僅用一句“對后世產(chǎn)生的深遠影響”［1］來說明，但到底產(chǎn)生了何種程度的影響以及在哪些方面產(chǎn)生了影響，教材中都沒有說明。那么學生如何去理解呢?因此，教師適當?shù)剡\用史料便可以有效地解決這些問題，所以文字史料的運用可有效彌補教材遺漏。
2.培養(yǎng)學生能力
在歷史教學實踐中，史料的運用不僅拓展了學生的知識，同時也培養(yǎng)了學生的能力，特別是文字史料的運用更是如此。文字史料的運用有利于培養(yǎng)學生的閱讀能力和概括總結能力。由于文字史料存在的歷史時期不同，特別是新文化運動之前的文字史料以及外文史料。前者在新文化之前基本以“文言文”的形式存在，這就對學生閱讀史料產(chǎn)生了一定的阻礙，如《論語》《史記》等歷史著作;后者便是以外文記載的史料，如《全球通史》。教師在分析學情的前提下，適當?shù)剡\用兩種文字史料對學生的閱讀能力有一定的要求，但同時也會反過來提高學生的能力，如此循環(huán)，最終學生的閱讀總結能力將不斷得到提高。
二、文字史料的運用
1.以課程目標為根本
歷史課程標準是歷史教師備課的根。歷史課程標準是國家頒布并執(zhí)行的國家性文件，是全國初高中歷史教學必須遵守的。歷史課程標準規(guī)定了初高中的歷史課程目標，如初中的“三維目標”、高中的歷史學科“核心素養(yǎng)”。教學目標匯集了本課的主要知識內容，史料應該依據(jù)教學目標來運用，緊扣教學的難點。比如部編版八年級上冊的“洋務運動”一課，課程要求“了解洋務派創(chuàng)辦的主要企業(yè)，初步認識洋務運動的作用和局限性”［2］。依據(jù)上述要求，我們可知本課的重點是創(chuàng)辦的企業(yè)，難點是對洋務運動的評價，那么在選擇史料時就應該把重心放在對洋務運動的評價上，這點是教師最需要補充也是學生最難以理解的。因此，依據(jù)課程目標來選取和運用史料是教師備課的必備事項。
2.以教材為依托
歷史教材是歷史教學的主要資源，是學生學習歷史知識的主要工具。但是歷史教材有一個不能避免的問題:由于教材篇幅所限，許多史實敘述不夠詳細，因此教師應當深挖教材，補充學生應該了解但教材中卻沒有的內容。比如“洋務運動”這一課，講到洋務派中央代表恭親王，教師就必須展示文字史料和相應的圖片史料來講解，以便學生更好地理解、完善自身歷史知識結構。文字史料作為一種輔助教學資源，應該在深挖教材的基礎上發(fā)揮其補充和深化作用，進一步促進學生的歷史基礎知識學習。
3.以學情為基礎
隨著歷史教育領域改革的不斷深入，“以教師為主體”的教育理念已經(jīng)逐漸轉變?yōu)椤耙詫W生為主體”，提倡歷史教學中堅持以學生為主體的理念。那么在準備文字史料教學時，教師就應當對“不同”的學生進行分析，包括其知識基礎、能力、智力、心理等多方面的分析，然后在此基礎上進行教學。例如，在面對初一的學生時，要了解大部分學生基本沒有任何的歷史知識基礎，能力也比較薄弱。因此在運用文字史料時就應該選擇簡單易懂的材料。如果不考慮學情，單憑教師想象任意使用，教學效果反而會下降。因此，文字史料的運用必須要以學情為基礎，才能達到提高教學效果，幫助學生更好地理解和掌握歷史知識的目的。
三、文字史料運用的誤區(qū)
1.鑒別史料真?zhèn)?/p>
在歷史教學中，歷史教師講授的知識必須保證是科學正確的。那么在運用文字史料時便有一個最大問題:所運用的文字史料是否正確?這就需要教師鑒別史料的真?zhèn)?。史料按性質有一手史料和二手史料之分，一手史料的來源就是歷史本身，如檔案、自傳、日記等，這些史料直接反映歷史，沒有經(jīng)過改造，可靠性比較高，但是也不能完全斷定就是真實的，也可能是作者當時受到某些因素影響被迫寫出不符合事實的“史實”。歷史教師在面對這種一手史料時就應當尋找同時代的文獻史料進行互證，以辨別其真?zhèn)巍６质妨暇褪歉鶕?jù)第一手史料編寫的記述，它的材料來源可以有所追尋。二手材料比一手史料更加難以保證其真實性，再加上二手史料的編者有時也會摻雜進自己的情感思想以及錯誤理解等，使得二手史料的來源更加值得推敲辨別。那么，教師在面對二手史料時就更應該尋找其來源即一手史料，或者尋找多種二手史料進行互證，做到“以史為證，論從史出”。
2.史料的正確解讀
教師需要預先對史料進行解讀。何為解讀?在2017年版的《普通高中歷史課程標準》中“歷史解釋”有明確規(guī)定:“它指以史料為依據(jù)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法?！保?］教師應該明確的是過去發(fā)生的史實雖然是客觀的，但是針對同一歷史事件或歷史現(xiàn)象，同一時代不同的人有不同的看法，不同時代的人也有不同的看法，這就造成了史料可以被多種方式記載和解讀，這都會使教師在使用史料教學時犯下錯誤。那么在這種情況下，教師應在精選史料的基礎上盡量選擇多種史料，一種為有當事人的記載，另外一種也應包含同時代其他人以及后人的記錄。從兩種史料的綜合比較中得出完整而正確的答案，才能做到“以史為證，論從史出”［4］。
參考文獻:
［1］中華人民共和國教育部．義務教育教科書九年級［M］．北京:人民教育出版社，2018:57—58．
［2］中華人民共和國教育部．義務教育歷史課程標準［M］．北京:北京師范大學出版社，2011:6—7．
［3］中華人民共和國教育部．普通高中歷史課程標準(實驗)［M］．北京:北京師范大學出版社，2018:5—6．
［4］何成剛．史料教學的理論與實踐［M］．北京:北京師范大學出版社，2017:102—103．
作者：袁寶 單位：重慶師范大學
