幼兒美術(shù)教育論文(10篇)
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第一篇：美術(shù)教育活動中幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)
摘要：美術(shù)在幼兒教育中發(fā)揮著不可替代的作用，它是教師與幼兒溝通的重要橋梁。良好的美術(shù)教育不但有利于提升幼兒美術(shù)技能，還有利于其創(chuàng)造性的培養(yǎng)。對美術(shù)教育對幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)進行詳細分析，主要目的為幼兒教育事業(yè)提供有效借鑒和參考。
關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；情感因素；創(chuàng)造性；鑒賞
所謂創(chuàng)造性主要是指以探索和求知為主要特點的高級心理活動，并以“思考、想象、理解、記憶”等一系列能力為基礎(chǔ)。俗話說，沒有創(chuàng)造就沒有希望，幼兒美術(shù)教育同樣如此，缺乏創(chuàng)造性的美術(shù)教育根本無法實現(xiàn)美術(shù)教育本質(zhì)。因此，在幼兒美術(shù)教育過程中，重視兒童創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，從根本上提高幼兒藝術(shù)鑒賞能力以及審美意識才是幼兒美術(shù)教育的最終目標(biāo)。下文主要從四個方面闡述如何在美術(shù)教育過程中更好地對幼兒創(chuàng)造性進行培養(yǎng)。
一、激發(fā)幼兒想象力，拓展幼兒創(chuàng)新空間
想象可以給予人類更加美好的享受，是創(chuàng)造的關(guān)鍵。幼兒處在一個想象力極為豐富的階段，對任何新鮮食物均充滿了好奇，其想法往往容易給人帶來更多的靈感和啟迪。因此，在日常美術(shù)教育過程中，教師應(yīng)該注意采用各種方式激發(fā)幼兒的想象力，鼓勵幼兒敢于說出自己的想法。例如，向幼兒展示一副有趣的“森林景色”圖，教師引導(dǎo)幼兒仔細觀察圖片上的景色。教師可首先向幼兒提出較為淺顯的問題：如，你在圖片中看到了哪些景物呀？大家想不想到這樣美麗的地方去玩耍等問題。通過提問激起幼兒興趣。然后再對問題進行深入和豐富：如果是這座森林的主人，你會希望有哪些動物跟你玩耍呢？如果你是這座森林的主人，你希望森林里的房子是什么顏色的？通過逐漸深入、延續(xù)的提問方式，鼓勵幼兒不斷發(fā)揮自己的想象力，進而達到培養(yǎng)創(chuàng)造性的教育目的。
二、在美術(shù)教育中引入游戲，進一步提升幼兒創(chuàng)造熱情
愛玩是幼兒的天性，在美術(shù)教育中引入游戲，不但可以讓孩子感受到游戲帶來的快樂，豐富幼兒思維，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，還可在游戲中進一步激發(fā)幼兒創(chuàng)造熱情，增加幼兒的學(xué)習(xí)興趣。為此，在美術(shù)教育過程中，教師可通過開展有意義的游戲活動，把傳統(tǒng)“模仿”為主的教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤剿鳌笔降膶W(xué)習(xí)方式，讓幼兒在無拘無束的氛圍中進行“剪剪貼貼、添添畫畫等美術(shù)活動，使幼兒在自由的海洋里充分發(fā)揮自己的想象力，進而達到促進想象力提升、激發(fā)創(chuàng)造熱情的學(xué)習(xí)目的。例如，在學(xué)習(xí)畫小動物的時候，教師可把已經(jīng)精心準(zhǔn)備好的圖片展示給幼兒看，并與幼兒一起探討動物的叫聲、習(xí)慣、喜好等等。以“袋鼠”為例，可以讓每一位小朋友模仿“袋鼠”跳躍，然后指出袋鼠的最大特點就是懷中猶如一個大大的口袋。完成模仿跳躍以及談?wù)摵螅變簩Υ蟮男蜗笥辛烁钊氲牧私?，此時再引導(dǎo)他們學(xué)著臨摹，進一步增強記憶。
三、在美術(shù)教育中引入情感教育，進一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)造靈感
與一般的說理性學(xué)科不同，幼兒美術(shù)教育全過程均需要情感教育的參與，情感體驗是幼兒創(chuàng)造靈感的主要來源。因此，在幼兒美術(shù)教育過程當(dāng)中，教師應(yīng)該要積極引入情感教育，從幼兒的情感需求出發(fā)，主動參與了解幼兒情感世界，通過對教育情境中情感因素的利用，為幼兒積極創(chuàng)設(shè)出優(yōu)越、豐富的審美環(huán)境，以便達到激發(fā)幼兒的創(chuàng)造靈感的教育目的。例如，教師可向幼兒講述一個溫馨歡樂小故事，故事主要講述一位媽媽和自己孩子的成長經(jīng)歷，因為有了孩子的陪伴，媽媽的每一天都非常開心和快樂。教師講述完畢后，向幼兒提出問題：大家都非常愛自己的媽媽，那在你心中，媽媽的笑容是什么樣子的呢？鼓勵幼兒發(fā)揮想象，畫出自己心中認為的媽媽的笑臉。通過把媽媽這種情感因素融入到美術(shù)教育中，進一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)造靈感。
四、正確評價幼兒美術(shù)成果，增強其創(chuàng)造自信心
幼兒對于正確、錯誤的分辨能力顯然不足，對于世界均以一顆單純的心態(tài)，也就是說幼兒美術(shù)屬于“無錯誤的科學(xué)”。因此，教師在其美術(shù)教育過程當(dāng)中，應(yīng)該要以積極、包容心態(tài)去面對，遵守?zé)o對錯教學(xué)原則，對幼兒的美術(shù)成果進行積極評價。不管幼兒的美術(shù)作品如何，都采取委婉、柔和的方式進行鼓勵，努力去欣賞每一位幼兒的成品，讓他們感受到創(chuàng)造帶來的快樂，從而達到誘發(fā)其無限想象力、創(chuàng)造力的有效教學(xué)目的。例如，在自由發(fā)揮的美術(shù)課堂中，教師可以鼓勵幼兒自由畫出自己最喜愛的東西，并使用自己最喜愛的顏色來進行填充。有些幼兒畫出了自己最喜愛的花朵，有些畫出了自己最喜愛的玩具，有些畫出了自己最喜愛的汽車。幼兒完成作品后，教師一一進行評價，并頒發(fā)小獎品，滿足他們內(nèi)心的成就感，并讓其父母、親屬欣賞，得到來自更多人的鼓勵，讓幼兒的創(chuàng)造價值得到充分的肯定。幼兒是一個天真無邪、充滿無限想象力的階段，他們的想法充滿奇幻色彩。因此，對于幼兒美術(shù)教師來說，應(yīng)積極了解幼兒心理特點，從其情感需求出發(fā)，重視自由、個性化教育，通過積極鼓勵、評價，不斷激發(fā)幼兒潛在的動力，不斷激發(fā)他們創(chuàng)造靈感，充分挖掘幼兒無限的創(chuàng)造力，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維，為國家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的藝術(shù)人才。
作者：秦敏 單位：海門市東洲幼兒園
第二篇：生活化幼兒美術(shù)教育策略
摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，針對幼兒的教育應(yīng)始終遵循生活化的教學(xué)理念，如此才能體現(xiàn)生活對幼兒教育的作用和意義。本文具體論述回歸生活的幼兒美術(shù)教學(xué)活動策略，以期提升幼兒美術(shù)教育活動的水平。
關(guān)鍵詞：幼兒；美術(shù)教育；生活化
所謂“生活化的幼兒美術(shù)教育”，即在幼兒美術(shù)教育過程中以幼兒的日常生活為背景，根據(jù)幼兒現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，合理安排教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)活動中始終滲透幼兒所熟悉的人、事、物，充分尊重每一名幼兒的個性發(fā)展規(guī)律，如此才能真正實現(xiàn)美術(shù)教育的價值。對此，幼兒美術(shù)教師要勇于引入生活化的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，利用生活化的美術(shù)材料開展生活化的幼兒美術(shù)教育。
一、依托主題背景，預(yù)設(shè)生活化美術(shù)活動內(nèi)容
生活化的幼兒美術(shù)教育應(yīng)時刻滲透生活化的美術(shù)內(nèi)容，這便要求幼兒美術(shù)教師在實際的教學(xué)過程中，要緊密結(jié)合幼兒的實際生活，合理地將幼兒的生活經(jīng)驗預(yù)設(shè)為活動主題開展美術(shù)教學(xué)。例如，針對中班幼兒開展的主題活動“豐收”，教師便可預(yù)設(shè)“蔬果娃娃秀”這一美術(shù)活動。在活動開展前，要求家長帶著孩子去市場，看看各類蔬菜瓜果，幼兒在親身經(jīng)歷后便能牢牢記住瓜果蔬菜的樣子，在之后的美術(shù)活動中，幼兒因此前對部分蔬果有了直接接觸，便能大膽作畫，甚至有部分幼兒還能充分發(fā)揮自身的想象力，為蔬果畫上精致的五官或手腳。在完成這些“作品”后，每一位幼兒的臉上都洋溢著滿意的笑容。
二、利用環(huán)境熏陶，創(chuàng)設(shè)生活化美術(shù)教育過程
幼兒美術(shù)教師應(yīng)盡可能地為幼兒營造美的環(huán)境，讓幼兒隨時都能享受美，繼而豐富幼兒的審美經(jīng)驗，有效提升幼兒的審美能力。其中，在實際的操作過程中，教師可利用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備收集美的事物、圖片，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)充滿生活美的藝術(shù)環(huán)境，從而激發(fā)幼兒熱愛美好生活的情感。例如，在圍繞“動物”這一主題開展美術(shù)活動時，教師便可利用剪紙或圖片來裝飾教室墻面，或在室內(nèi)掛上各種小動物的手工飾品，從而讓幼兒感覺自身仿佛置身于動物王國之中，且時刻都能感受到動物世界的美。通過營造良好的美術(shù)教學(xué)環(huán)境，不僅能為幼兒進行美術(shù)創(chuàng)造提供豐富的生活經(jīng)驗，同時還能培養(yǎng)幼兒熱愛動物的美好情感。
三、采用多種手段，全面表現(xiàn)生活中的美
在開展以“閩侯新區(qū)”為主題的美術(shù)活動前，教師可要求家長先帶孩子到主題區(qū)域附近游玩，幫助孩子認知周圍的環(huán)境。當(dāng)幼兒熟悉了環(huán)境的變化之后，再組織他們參與美術(shù)活動，讓他們將自己認為最美、最有趣的畫面講出來。此時，幼兒用其稚嫩的話語描述出一幅幅美麗的“閩侯新區(qū)”主題圖畫，如熱鬧的公園、遍地的鮮花、精彩的游園活動、高聳入云的樓盤等。除了繪畫，教師還要鼓勵幼兒通過各種美術(shù)表現(xiàn)方式來表達自己對美麗新區(qū)的熱愛，如剪紙、彩繪、手工制作等。幼兒日常的生活經(jīng)驗與情感體驗均在自己的作品中得到了精彩體現(xiàn)。這樣的活動方式，真正讓幼兒美術(shù)教育回歸到了幼兒的生活，并幫助幼兒學(xué)會如何表現(xiàn)生活中的美。
四、開展生活化活動，指導(dǎo)幼兒創(chuàng)造美
只有讓幼兒親身感受生活，才能激發(fā)幼兒對事物的好奇心，促使其積極主動地參與到活動中去，從而幫助幼兒掌握良好的美術(shù)基礎(chǔ)知識，最終達到使幼兒樂于述說的目的。例如，在以“水果”為主題的美術(shù)活動中，教師便可組織幼兒親身到農(nóng)場去采摘水果。幼兒與水果有直接的接觸后，對水果的印象才能更加深刻。之后，教師再組織幼兒圍繞“水果”開展“水果寶寶化妝舞會”這樣的美術(shù)教學(xué)活動，讓幼兒充分發(fā)揮自身的想象力為“水果”著裝，并鼓勵幼兒大膽運用不同的美術(shù)手段去表現(xiàn)。除了繪畫，教師還可組織幼兒通過剪紙、泥塑等手段給水果寶寶上妝。通過開展生動有趣的活動，讓幼兒美術(shù)教育貼近幼兒的心靈，激發(fā)幼兒的參與興趣，同時提升幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
五、提供生活化材料，供幼兒自主選擇
在生活化幼兒美術(shù)教育過程中，教師需要為幼兒提供多元化的材料，創(chuàng)設(shè)良好的美術(shù)環(huán)境，以便充分激發(fā)幼兒參與美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，促使幼兒積極投身于美術(shù)學(xué)習(xí)活動中，從而有效增強幼兒的想象創(chuàng)造力。例如，在進行“啄木鳥”的折紙活動過程中，教師可讓幼兒自主選擇活動方向。如折紙、為折好的啄木鳥上色、“放飛”折好的紙鳥等。在此過程中，無論幼兒選擇怎樣的活動方式，其在此過程中都是快樂的，這就達到了美術(shù)教育生活化的目的。總之，生活化的幼兒美術(shù)教育能對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。然而，現(xiàn)階段教育部門對幼兒的美術(shù)教育仍不夠重視，致使幼兒美術(shù)教師的教育觀念也受到了一定程度的影響。對此，作為幼兒美術(shù)教師，我們應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身的美術(shù)教育觀，努力爭取社會大環(huán)境的支持，保證幼兒的健康發(fā)展和美術(shù)技能的增強。
參考文獻：
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[2]黃麗鋒.海闊憑魚躍天高任鳥飛——回歸生活的幼兒園美術(shù)教育評價策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2015（6）.
作者：梅玉 單位：金湖縣金南鎮(zhèn)中心幼兒園
第三篇：幼兒美術(shù)教育的價值取向及策略
［摘要］美術(shù)教育是幼兒園開發(fā)課程的一個重點學(xué)科，將美術(shù)教育視為幼兒園教育的重中之重，是為了讓幼兒在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中體會到繪畫的樂趣，幼兒園的教育工作者應(yīng)該注重幼兒美術(shù)教育的價值取向，從而解決幼兒美術(shù)教育功利化的現(xiàn)象，為幼兒營造一個良好的美術(shù)教育環(huán)境，更好地提高幼兒的審美意識以及美術(shù)鑒賞能力。
［關(guān)鍵詞］幼兒園教育；美術(shù)教育；價值取向；策略
美術(shù)教育是幼兒園教育的一個重要組成部分，但從我國幼兒園的美術(shù)教育活動開展的情況來看，仍然存在問題。問題主要表現(xiàn)在幼兒園管理者和幼兒園教育工作者對幼兒美術(shù)教育的定位比較落后；幼兒家長對美術(shù)教育缺乏正確的認識；幼兒園與幼兒家長沒有達成一致認識；幼兒美術(shù)教育受社會功利性的消極影響[1]。因此，幼兒園美術(shù)教育急需在其教育理念、教育形式與文化建設(shè)等方面作出相應(yīng)的改革，對幼兒進行潛移默化的藝術(shù)熏陶。
一、美術(shù)教育對幼兒的重要性
在幼兒園中，幼兒的平均年齡都是在3歲到5歲之間，在這個年齡階段，幼兒對事物還處于懵懂的階段。除此之外，這個時期的幼兒好奇心重，因此，這個時期也是對幼兒進行美術(shù)教育培養(yǎng)的最佳時期。美術(shù)教育不僅能夠使幼兒的好奇心得到滿足，而且還可以使幼兒發(fā)揮想象力，啟發(fā)幼兒的美術(shù)天分，所以，對幼兒進行美術(shù)教育的培養(yǎng)是很有必要的。然而，有不少家長讓幼兒園對幼兒進行美術(shù)教育，則是為了幼兒長大后的社會競爭，而不少幼兒園也以這個為噱頭為幼兒園增加招生人數(shù)，這種做法不但違背了對幼兒進行美術(shù)教育的初衷，而且也使幼兒美術(shù)教育充滿了功利色彩。在這種狀況下，幼兒不但得不到良好的啟蒙教育，而且嚴(yán)重影響了幼兒以后對事物的認知能力。因此，幼兒園和家長應(yīng)該樹立正確的教育價值觀，完善幼兒美術(shù)教育的價值取向，使幼兒以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)美術(shù)課程，這不僅能夠提高幼兒對事物的認知和理解能力，而且也能夠讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，更好地激發(fā)幼兒的潛能[2]。
二、樹立幼兒美術(shù)教育的價值取向
幼兒的心理變化與成年人的心理變化有較大的差異，這說明了幼兒教育工作者在對幼兒進行美術(shù)教育時，不能以成年人的思維對幼兒講解美術(shù)知識，那樣只會讓幼兒難以理解，并且最后會讓幼兒排斥對美術(shù)知識的學(xué)習(xí)。另外，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也明確指出，幼兒藝術(shù)教育不能只注重幼兒的繪畫技能，從而忽視幼兒在美術(shù)教育活動中積極學(xué)習(xí)的體驗以及情緒情感的有效激發(fā)，因此，幼兒美術(shù)教育的價值取向一定要突出以人為本的理念，使幼兒得到全面的發(fā)展。幼兒園管理者和幼兒園教育工作者要清楚幼兒美術(shù)繪畫技能訓(xùn)練和美術(shù)能力培養(yǎng)的區(qū)別和聯(lián)系，充分調(diào)動幼兒對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒以愉快的情緒主動參與到美術(shù)活動中，并確立幼兒對美術(shù)教育的正確價值取向，從原來的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”。
三、正確開展幼兒美術(shù)教育的實施策略
（一）讓幼兒美術(shù)教育內(nèi)容趨于生活化
對幼兒進行美術(shù)教育的目的就是為了讓幼兒能夠充分發(fā)揮自身的想象力，開發(fā)幼兒的天性，培養(yǎng)幼兒的成熟認知能力，并且對事物有自己的見解。所以，幼兒園在對幼兒進行美術(shù)教育時，其教學(xué)內(nèi)容要趨于生活化，讓幼兒通過美術(shù)繪畫的方式來認知日常生活中的事物。因此，幼兒園教育管理工作者在對幼兒傳授美術(shù)知識時，教學(xué)內(nèi)容不能超出日常生活的范圍，只有在日常生活范圍之內(nèi)，幼兒才能夠更好地認知和理解生活中的事物。
（二）幼兒園教育工作者應(yīng)該多設(shè)計和組織豐富的美術(shù)教學(xué)活動
幼兒園教育工作者應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特征以及現(xiàn)有的認知水平，創(chuàng)設(shè)一系列可行性強、趣味性濃的美術(shù)教學(xué)方法，例如，意境想象法、啟發(fā)探索法、主題聯(lián)想法和色彩欣賞法等，這些科學(xué)、合理的教學(xué)方法能夠從不同角度提高幼兒對美術(shù)教學(xué)活動的興趣，從而保證幼兒園能夠?qū)τ變簩嵤┟佬g(shù)教育[3]。其次，幼兒園教育工作者在組織具體的美術(shù)活動時，要根據(jù)不同年齡段幼兒的發(fā)展情況，制作不同的美術(shù)工具和材料，讓幼兒自由選擇材料并進行自由創(chuàng)作，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。第三，幼兒園教育工作者要格外重視游戲?qū)嵤┖徒M織美術(shù)教學(xué)活動的作用，在美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)上，多開發(fā)一些有助于開發(fā)幼兒智力、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的美術(shù)游戲活動，讓幼兒在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，通過自由創(chuàng)造以及互動的方式感受和體驗美術(shù)的樂趣?？傊佬g(shù)教育對幼兒的全面發(fā)展、認識和理解事物的能力有重要的作用。幼兒園教育工作者在對幼兒進行美術(shù)教育時，不僅要運用科學(xué)合理且有效的教學(xué)方式，而且還要注重課堂教學(xué)的氛圍，使幼兒在愉悅輕松的氛圍下學(xué)習(xí)美術(shù)知識，只有這樣，才能正確樹立幼兒美術(shù)教育的價值取向，才能最大程度地調(diào)動幼兒的天性以及自主能動性。
參考文獻：
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［3］劉靜.淺析幼兒美術(shù)教育的價值取向與實施策略［J］.文藝生活（文藝?yán)碚摚?015（9）：248.
作者：安淑虹 單位：寧夏工業(yè)學(xué)校
第四篇：繪本在小班幼兒美術(shù)教育中的應(yīng)用
【摘要】繪本，有著無窮的魅力，繪本中蘊藏著很多可借鑒的教學(xué)資源。它給幼兒園美術(shù)教學(xué)活動帶來無限的生機。如何應(yīng)用繪本開展小班美術(shù)教育活動？文章主要從教師如何選擇繪本，如何巧妙應(yīng)用繪本中的有價值的資源，又如何運用繪本中的畫面內(nèi)容設(shè)計美術(shù)系列活動進行論述。希望通過實踐和探究的，使得小班的幼兒美術(shù)教學(xué)活動變得生動有趣、豐富多彩。
【關(guān)鍵詞】繪本；小班幼兒；美術(shù)；應(yīng)用
繪本一般是采用圖畫和簡單的文字，敘述一個故事,繪本中每個畫面都具有很強的專業(yè)性、藝術(shù)性，它給幼兒園美術(shù)教學(xué)帶來無限的生機。如何利用繪本來開展小班美術(shù)教育活動，從而調(diào)動幼兒參與美術(shù)活動的興趣和創(chuàng)作熱情呢？我園小班通過一學(xué)年進行“繪本在小班幼兒美術(shù)教育中的應(yīng)用”的課題實踐研究，嘗試?yán)美L本開展小班幼兒的美術(shù)教育活動，充分應(yīng)用繪本中的美術(shù)教育價值，引導(dǎo)幼兒欣賞繪本的色彩之美，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的熱情。
一、精心選擇適宜的繪本,激發(fā)幼兒參與美術(shù)活動的熱情
1.選擇能吸引幼兒的繪本。小班的孩子，對一切事物充滿了豐富的想象力和好奇心，對圖案和色彩的敏感比成年人更加敏感。在小班的繪本教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，繪本中各種色彩艷麗的畫面，特別能引起幼兒興趣。針對小班幼兒的年齡和認知特點，我們有意識地選擇了一些色彩鮮艷、畫面簡單的繪本提供給孩子閱讀。如《好餓的毛毛蟲》是一本很有創(chuàng)意深受小班幼兒喜愛的繪本。該繪本畫面簡單、色彩鮮艷、層次分明，設(shè)計的人物形態(tài)可愛，充滿藝術(shù)感。當(dāng)孩子們翻開書頁時，就好像進入了一個五彩繽紛、無限生機的大森林，獨特繪畫風(fēng)格和豐富美麗的色彩把孩子帶進童話王國里，一下子就讓孩子們愛上這本繪本。
2.選擇想象力豐富的繪本。一本富于想象的繪本更能調(diào)動滿足小班幼兒的好奇心和想象力。比如《愛吃水果的?！肥且槐靖挥腥の缎院拖胂罅Φ睦L本,故事講述了一頭愛吃水果的牛是怎樣把主人和鄰居的感冒治好的小故事。繪本以簡單的畫風(fēng)和漫畫的形式，讓這本繪本給孩子人感受到一種輕松、愉悅的心情。簡潔抽象的線條構(gòu)成的畫面簡單易懂，只要教師稍作啟發(fā)提示，孩子們就完全可以根據(jù)這些繪本畫面自己講出一個情節(jié)重疊、生動有趣的故事來。而最具有想象力是這頭牛會擠出各種水果味的牛奶，畫面形象生動、充滿童趣、樂趣。繪本圖畫中創(chuàng)意深深吸引著孩子的同時，也給他們帶來無限樂趣和想象空間。
3.選擇具有美術(shù)元素的繪本。選擇繪本時我們不但要考慮是否具有美術(shù)教育元素，還要考慮到是否能有效地利用這些美術(shù)元素。如：繪本《小黑魚》就是一本包含各種美術(shù)元素的繪本，繪本中使用了印章畫和水彩拓印畫等方法，表現(xiàn)了色彩斑斕的海底世界，給我們帶來美不勝收的視覺效果。有效利用繪本中的美術(shù)元素，通過欣賞繪本畫面，從而有效引發(fā)孩子們大膽聯(lián)想，讓孩子通過看看、想想、說說、畫畫、印印的過程中表達自己對繪本的認知和情感，并樂于用自己喜歡的方式進行表現(xiàn)和創(chuàng)作。
二、巧妙利用繪本中有價值的資源，為美術(shù)教學(xué)活動增色添彩
1.利用兒童繪本中情感教育價值，激發(fā)幼兒自由想象。幼兒繪畫有時是在表達自己的情感,有了情感才能充分激發(fā)繪畫創(chuàng)作的欲望。如在《小黑魚》美術(shù)活動中，我們以故事引入，讓先幼兒感受到小黑魚孤單無助的心情，再遷移幼兒的經(jīng)驗：小魚該怎樣合作來對付敵人呢？讓孩子們展開想象來創(chuàng)作。在這樣的情感氛圍中，孩子們都能大膽表達了自己對繪本故事內(nèi)容的認識，激發(fā)了他們創(chuàng)作的強烈愿望。
2.利用繪本中的色彩教育價值，培養(yǎng)幼兒的美感。不同的色彩給人不同的感覺，蘊藏著不同的情感語言,豐富的色彩更喚起了孩子情感的共鳴。如：《好餓的毛毛蟲》、《想吃蘋果的鼠小弟》、《大魚和小魚》等繪本中等都蘊藏著許多豐富的色彩搭配技巧。巧妙地利用繪本中色彩，通過觀察欣賞、分享交流，逐漸培養(yǎng)孩子形成對顏色的敏銳感覺和美感。
三、靈活運用繪本中的畫面內(nèi)容，設(shè)計美術(shù)系列活動
1.尋找獨特的畫面進行欣賞。根據(jù)小班幼兒審美特點選擇造型獨特、色彩鮮艷、構(gòu)圖簡單的畫面，引導(dǎo)幼兒進行欣賞。在欣賞的過程中教師應(yīng)善于運用一些簡單易懂的美術(shù)專業(yè)語言，引導(dǎo)孩子們自主地去觀察、發(fā)現(xiàn)、對比、欣賞，并與同伴分享交流。比如繪本《好餓的毛毛蟲》中的毛毛蟲身上的那些色塊不是畫的，也不是用手撕的，而是剪的，不規(guī)則的毛邊，五顏六色的色塊，這樣獨特的形象深深吸引著孩子們，特別是繪本中毛毛蟲吃完各種食物前后的畫面非常適合讓幼兒進行對比欣賞。
2.尋找喜歡的形象進行涂色繪畫。孩子們喜歡的形象往往是繪本中形象可愛的正面人物和色彩鮮艷具有美感的物品。如：《愛吃水果的?！分械母鞣N水果，《小黑魚》中美麗的大魚和小魚，《變色龍》中色彩斑斕的變色龍、《逃家小兔》中的小兔等。我們可以把這些形象作為小班幼兒涂色練習(xí)，讓孩子們體驗涂色的樂趣，同時也引發(fā)孩子們對繪本故事內(nèi)容的回憶，不知不覺中孩子們掌握涂色的技能，并表達了自己的繪本內(nèi)容的認識和情感。
3.尋找有價值的畫面內(nèi)容進行聯(lián)想。如：繪本《小黑魚》中，讓幼兒思考：大怪魚來了小黑魚怎么辦？小魚們要怎樣才能變成大魚？小魚和大魚要怎樣才能打敗大怪魚？從而有效引發(fā)孩子們大膽聯(lián)想，并鼓勵幼兒與同伴交流，鼓勵他們用各種形體動作、印畫等自己喜歡的方式表現(xiàn)和創(chuàng)作小魚變大魚的場面。
4.尋找與幼兒生活有密切聯(lián)系的畫面進行創(chuàng)作。如在繪本《抱抱》中，在閱讀幼兒繪本后，我讓每個孩子回憶講述爸爸、媽媽平常是如何愛自己的，引發(fā)密切聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，體驗著“抱抱”的親情，讓幼兒結(jié)合自己講述自己和爸爸、媽媽的故事，并把自己的爸爸、媽媽畫出來，一幅幅佳作躍然紙上。通過實踐和研究，我發(fā)現(xiàn)繪本給小班美術(shù)教育帶來全新的生命力，繪本內(nèi)容中的人物和故事情節(jié)更容易引起幼兒的情感共鳴，能很好地調(diào)動他們參與美術(shù)活動的積極性，激發(fā)他們創(chuàng)作的熱情。把繪本自然巧妙地應(yīng)用到小班美術(shù)教學(xué)活動中，我發(fā)現(xiàn)孩子們對美術(shù)教學(xué)活動的興趣越來越濃了，參與美術(shù)活動的熱情越來越高了，幼兒的作品也更有想象力和創(chuàng)造性了。
作者：陳燕珠 單位：福建省莆田市涵江區(qū)涵西幼兒園
第五篇：信息技術(shù)在幼兒美術(shù)教育中的應(yīng)用
摘要：從幼兒美術(shù)教育的角度出發(fā)，探究信息技術(shù)在幼兒美術(shù)教育中的應(yīng)用意義以及應(yīng)用策略。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；幼兒教育；美術(shù)教學(xué)；策略
信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，其在幼兒美術(shù)教育中發(fā)揮著越來越重要的作用。信息技術(shù)能夠?qū)⑽淖?、聲音、圖片、影像等多種教學(xué)要素相融合，從多個角度吸引孩子的注意力，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)孩子的繪畫思維。
一、信息技術(shù)在幼兒美術(shù)教育中應(yīng)用的重要意義
隨著經(jīng)濟社會的持續(xù)發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)中不可或缺的一部分，它憑借綜合性、互動性、體驗性等優(yōu)勢使現(xiàn)代教學(xué)手段更加先進，也更加生動。美術(shù)教育是幼兒美育的重要組成部分，而利用信息技術(shù)對課堂教學(xué)進行改造，對于幼兒的全面發(fā)展意義重大。首先，信息技術(shù)有利于拓展幼兒的思維空間。幼兒的思想雖然幼稚，但是充滿了奇妙的想象，而這些想象是稍縱即逝的，如果我們不對其進行捕捉與激發(fā)，他們的這種創(chuàng)造力就會逐漸被壓制。信息技術(shù)可以將音樂、畫面、色彩等要素綜合起來，讓幼兒處在一個多彩、動態(tài)的空間內(nèi)。而在這真實又帶有想象色彩的環(huán)境刺激下，幼兒的想象力會得到無限延伸；其次，有利于激發(fā)幼兒的繪畫樂趣。興趣是推動我們完成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，沒有興趣學(xué)習(xí)就無法持久。對于幼兒而言，興趣的力量更加關(guān)鍵，而信息技術(shù)利用多媒體手段，將繪畫的知識進行具體化，從而讓幼兒在生動活潑的繪畫體驗中形成對美術(shù)創(chuàng)作的熱情；最后，有利于培養(yǎng)幼兒的情感。情感教育對于一個人的未來發(fā)展非常重要，幼兒時期也是一個人認識情感、理解情感、深化情感的關(guān)鍵時期，而利用信息技術(shù)可以讓孩子在真實的情感中完成美學(xué)教育。
二、信息技術(shù)在幼兒美術(shù)教育中的應(yīng)用策略
1.利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣
沒有興趣引導(dǎo)的強制性學(xué)習(xí)，不但會影響學(xué)習(xí)效果，還會抑制幼兒進一步學(xué)習(xí)的意愿。強烈的好奇心和求知欲是幼兒普遍的心理特點，也是推動他們探索新知的主要心理動機。因此，教師在利用信息技術(shù)的過程中，應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)一種新穎、獨特的教學(xué)情境，以激發(fā)幼兒探索的熱情。例如，在《手?jǐn)[魚》的繪畫教學(xué)中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個奇幻的海底世界情境：首先，教師在課上利用多媒體播放歌曲《我是一條魚》，然后再播放海底世界的視頻，并用語言激發(fā)幼兒的興趣“海底世界是個美麗的家，魚兒在這里自由自在地遨游，快樂極了!小朋友，你們想不想也變成一條魚遨游在我們教室里的這個海底世界呢？”接下來教師拿出事先準(zhǔn)備好的海底世界底板，然后套上手?jǐn)[魚，扮演美人魚在“海底世界”嬉戲。而孩子們在教師的帶動下熱情高漲，紛紛要求教師講解手?jǐn)[魚的制作方法，并馬上進入創(chuàng)作狀態(tài)。由此可見，該教師利用多媒體技術(shù)極大地激發(fā)了幼兒的繪畫熱情，并讓他們在興趣的引導(dǎo)下主動地參與到繪畫中來。
2.借助信息技術(shù)直觀的特點，深化幼兒對繪畫內(nèi)容的理解
幼兒的思維是直線型的，他們無法進行深入、抽象的思考，只能從最直接、最形象的事物中得出最直觀的結(jié)論。因此，教師在引導(dǎo)幼兒理解繪畫內(nèi)容時，應(yīng)該從幼兒的年齡特點和心理特點出發(fā)，盡量使用最直觀的、最具體的形象讓幼兒形成印象，進而引導(dǎo)其完成對繪畫內(nèi)容的思考?，F(xiàn)代信息技術(shù)的主要特點就是直觀生動，它可以利用聲音、文字、圖片、影像的統(tǒng)一，使兒童綜合調(diào)動視聽感受進行內(nèi)容理解。例如，在教學(xué)《非洲草原上的斑馬》時，教師利用多媒體課件制作了一個關(guān)于斑馬的小百科圖冊，圖中通過相應(yīng)的圖片以及插入的聲音對斑馬的特點進行了高度的總結(jié)。如，在“漂亮的迷彩服”一圖中，教師引導(dǎo)幼兒對斑馬特有的外形特點進行觀察，并告訴幼兒斑馬黑白相間的條紋可以讓它們在白天和夜晚反射太陽和月亮的光芒，從而達到迷惑敵人、隱藏自己的目的。而幼兒通過對圖畫的觀察，很直觀地理解了斑馬的特點，并有意識地在繪畫中加以強調(diào)。
3.運用信息技術(shù)的體驗功能，提升幼兒的繪畫欣賞水平
美術(shù)欣賞是繪畫教學(xué)的主要內(nèi)容之一，也是提高幼兒繪畫水平的基礎(chǔ)。在美術(shù)欣賞中，教師利用藝術(shù)作品、自然風(fēng)光以及生活中體現(xiàn)藝術(shù)美感的場景引導(dǎo)幼兒進行欣賞、感受，并在體驗中形成對美術(shù)藝術(shù)美和形式美的理解能力。例如，在教學(xué)《可愛的中國娃》時，教師先讓孩子們回憶自己在電視上或者書本上看過的中國娃的形象，并描述一下中國娃的外形特點。然后教師利用課前從網(wǎng)絡(luò)資源上下載的大量關(guān)于中國娃的圖片，讓孩子們欣賞阿福等具有民族特色的人物形象。在欣賞過程中，教師不斷對孩子們進行提問，如“你喜歡哪一個娃娃？他是什么樣的？什么樣的姿勢？穿的是什么樣的衣服？看看娃娃的左半邊和右半邊，你有什么發(fā)現(xiàn)？”等，讓孩子們把握欣賞的重點，接下來教師會通過教學(xué)小視頻向孩子們介紹如何利用折、剪的方法制作簡單的中國娃形象。而通過這樣的欣賞創(chuàng)作體驗，幼兒可以體會到利用折疊的方法剪出左右對稱的形象的美術(shù)創(chuàng)作方法。
4.運用信息技術(shù)的交互性功能，優(yōu)化幼兒的思維活動
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師主導(dǎo)著課堂，而幼兒只能盲目、機械地模仿教師的教學(xué)內(nèi)容，而現(xiàn)代信息技術(shù)可以讓師生在教學(xué)中有更多的交流機會與交流空間。例如，在《獅子王》的繪畫創(chuàng)作中，教師先利用多媒體設(shè)備播放動畫片《獅子王》片段，讓幼兒感受獅子王威猛的特征。然后教師提問“動畫片里的獅子王給你什么樣的感覺？”許多幼兒認為獅子王很“威風(fēng)”，教師又接著提問“什么地方讓你覺得獅子王非常威風(fēng)？”多數(shù)孩子都認為是它頭上的鬃毛，而教師根據(jù)這一特點又提出了“我們可以用什么樣的線條來表現(xiàn)獅子的鬃毛？怎樣畫才能讓獅子看上去很威風(fēng)呢？”等問題。而這一系列的問題，其實就是對孩子思維的一個啟發(fā)過程，在這一思考過程中，可以有效地深化孩子對繪畫對象特征的理解。
5.利用信息技術(shù)的記錄功能，完成對幼兒活動的綜合評價
教學(xué)評價是鼓勵幼兒進行進一步學(xué)習(xí)的重要步驟，在現(xiàn)代幼兒教育理念中，我們不再只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是更加注重對孩子們學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情感的評價。對于孩子學(xué)習(xí)過程信息的收集是一個復(fù)雜的工作，而現(xiàn)代信息技術(shù)的記錄功能，將這一過程變得簡單而全面。例如，在《可愛的小雞》的教學(xué)實踐中，教師在與幼兒共同探討了小雞的樣子、顏色、喜歡的食物等問題后，進入繪畫創(chuàng)作的實踐中。在實踐中教師要求幼兒利用海綿印章蘸上顏色，然后印到宣紙上來表示小雞的主體部分，最后再利用彩筆添畫小雞的腿、嘴、眼睛等。在這一繪畫中，教師利用攝像機將孩子的創(chuàng)作過程記錄下來，這樣不僅為孩子們制作了課堂活動紀(jì)念，也完成了對孩子繪畫表現(xiàn)的全面了解，從而提高了繪畫評價的科學(xué)性和全面性?？傊?，信息技術(shù)在幼兒美術(shù)教育上的應(yīng)用是十分有效的，它既轉(zhuǎn)變了幼兒美術(shù)的教學(xué)方式，增加了教學(xué)方法，又豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)質(zhì)量。更重要的是它通過多種途徑、多個角度刺激幼兒的感官，進而達到了調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)興趣、拓展幼兒思維空間、實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的目的。
參考文獻：
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作者：汪萍 單位：上海浦東新區(qū)中市街幼兒園
第六篇：幼兒美術(shù)教育對幼兒身心發(fā)展的作用分析
摘要：幼兒正是處在發(fā)育時期，對所有的事物都有著強烈的好奇心，他們往往是通過事物的聲音、色彩、形狀等來對其事物進行判定，相比于抽象事物來說他們更喜歡感官化的事物，這在一定程度上就為其美術(shù)教育奠定了基礎(chǔ)。對幼兒進行美術(shù)教育可以在一定程度上激發(fā)他們的想象力，使其思維更加活躍，從而有助于幼兒的全面發(fā)展。此篇文章就對幼兒美術(shù)教育對幼兒身心發(fā)展的作用淺談了一下自己的看法，以便于供有關(guān)人員參考。
關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù)教育；身心發(fā)展；作用
所謂的幼兒美術(shù)教育就是在幼兒時期培養(yǎng)他們美術(shù)的功底，對他們進行美術(shù)教育。但其教育并非像我們學(xué)習(xí)那樣的教育，其目的也不是為了成績而學(xué)，而是更好的讓幼兒在美術(shù)教育過程中開啟自身的思維，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，幫助幼兒更好的對自身智力進行開發(fā)，從而促進幼兒的身心發(fā)展。
一、幼兒美術(shù)教育與專業(yè)美術(shù)教育的不同
1、內(nèi)在要求上大有不同
幼兒美術(shù)教育的目的是為了使其身心得到更好的培養(yǎng)和發(fā)展，常常是通過畫圖、觀察、做手工、欣賞等方法來完善他們的思想、心理和人格。它不受專業(yè)美術(shù)技巧方面的限制，教育也不是為了提高藝術(shù)水平，只是單純的為幼兒身心發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。所以，在幼兒的美術(shù)教育當(dāng)中并不存在什么畫畫天才，更沒有美術(shù)專業(yè)生，有的只是全心全意培養(yǎng)幼兒的整體發(fā)展，而不是專注的培養(yǎng)某一項技巧和能力。
2、教育方式的不同
幼兒美術(shù)教育是不受拘束的，在思維、行為等方面更沒有要求的限制，只是為幼兒身心發(fā)展一種活躍的、快樂的教育活動，在教學(xué)方面沒有太多的棱棱角角，也沒有固定要完成的目標(biāo)。在幼兒美術(shù)教育的過程中，可以說就是幼兒天性的解放，他們可以隨意在紙上畫出他們的所想、所看，也不會去在意他們畫的是否符合實際。如，老師讓他們畫車輪，有些幼兒的車輪就是以方形為主，這時老師也不會去直接的告訴他輪子是圓形，而是換一種角度讓他們說出自己心理所想，從而培養(yǎng)他們邏輯思考的能力。
二、幼兒美術(shù)教育對其身心發(fā)展的作用
1、想象力的培養(yǎng)
想象雖然是我們?nèi)庋鬯床坏降?，但卻在我們的心里可以充分感受到，想象的力量是無窮大的。幼兒美術(shù)教育其目的之一就是為了激發(fā)幼兒的想象力，幼兒雖然還處于發(fā)育時期，各方面還不健全，好多事物認知不清，但在他們的腦海中卻存在著一個充滿神奇的世界。在幼兒教育當(dāng)中老師不能強把自身的思想施加在幼兒身上，要讓他們保持自己的童真，幻想屬于他們自己的世界，讓他們伴著想象暢游在無盡的美好當(dāng)中。根據(jù)我國的科學(xué)研究證明，幼兒想象力的開發(fā)最佳時間是4-5歲之間，5歲后就逐漸地可以認知事物、感知現(xiàn)實，所以就要在這最佳時期內(nèi)最大化的激發(fā)他們的想象力，讓他們肆意玩耍、想象，只有給予他們充分的想象空間，才可以敢于創(chuàng)新。
2、審美能力的培養(yǎng)
在幼兒身心發(fā)展的過程中，審美能力的培養(yǎng)是必不可少的。在美術(shù)教育中對幼兒加以適當(dāng)性的引導(dǎo)，使他們辨別事物的美與丑，好與壞，從根本上培養(yǎng)他們的審美能力。如，利用圖畫設(shè)計來培養(yǎng)他們的審美，有一幅圖上面是普通人家的小朋友在把地上的瓶子撿起，而另一幅圖則是漂亮的小朋友在扔瓶子，從這兩幅圖中讓他們談?wù)勛约旱母惺?，從而正確的引導(dǎo)他們世界上的美與丑不是依靠外表來劃分的，而是看內(nèi)在。
3、創(chuàng)造力的培養(yǎng)
對幼兒進行美術(shù)教育，不只是為培養(yǎng)他們的想象力和審美力，還要注重對他們創(chuàng)造力的培養(yǎng)，讓他們可以很好的將想象力和創(chuàng)造力融為一體，使其可以充分的感受創(chuàng)造的過程，而不是只注重創(chuàng)造的結(jié)果，從實質(zhì)角度來說創(chuàng)造的過程要比其結(jié)果更具價值。所以老師在幼兒進行創(chuàng)作的時候一定要及時的進行指導(dǎo)，對于他們完成的內(nèi)容或者是作品要給予肯定，不可以完全的按照老師自己的思維去左右幼兒的想法和創(chuàng)作，要多多鼓勵他們和贊揚他們，讓他們找到自信，培養(yǎng)他們對美術(shù)創(chuàng)作的興趣，從而提高幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。只有這樣才可以為他們提供更多的發(fā)展空間，才有助于幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
4、智力的開發(fā)
對于幼兒來說，智力的開發(fā)是一件非常重要的事情，因為這個階段的孩子處于一個懵懂的時期，好奇心重，學(xué)習(xí)能力強，所以，這個階段的智力開發(fā)效果最為明顯。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)更多的只是注重幼兒在知識、技能、審美以及造型和構(gòu)思等專業(yè)方面的培養(yǎng)，往往忽視了幼兒的智力開發(fā)，但是這對于幼兒來說又是最為重要的。曾經(jīng)有人進行過詳細的統(tǒng)計，在想象力以及創(chuàng)造力方面全面發(fā)展的孩子日后會比未經(jīng)過訓(xùn)練以及培養(yǎng)的孩子聰明，這無一不證明了智力開發(fā)的重要性。目前有很多的西方國家已經(jīng)將美術(shù)教育引入到了幼兒的智力開發(fā)中，其效果非常的明顯。因為美術(shù)特有的性質(zhì)，使得幼兒必須要全面的投入身心才可以完成繪畫，在這個過程中，他們的注意力以及專注力都非常的集中。另外美術(shù)還幫助幼兒其他方面的培養(yǎng)，比如說觀察能力、想象能力的增強，再比如動手能力的培養(yǎng)和思維的發(fā)散等。所以說幼兒繪畫能力的增長完全可以說明其在智力開發(fā)方面取得了效果。
三、總結(jié)
幼兒時期是人生中一個非常重要的階段，因為這個時期是性格養(yǎng)成和能力培養(yǎng)的開始階段，在這個時期中，幼兒的思想以及認識都會發(fā)生很大的變化，所以說幼兒時期的教育尤為的重要。在幼兒美術(shù)教育的過程中，要摒棄傳統(tǒng)的強制性思維，多在教學(xué)活動中注入引導(dǎo)、鼓勵、獎賞的元素，從而幫助幼兒完成學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)。要引導(dǎo)幼兒去找尋和發(fā)現(xiàn)在他們身邊的正能量，要讓他們具備審美的能力，依靠聯(lián)想和創(chuàng)造去建立人性美、事物美的和諧環(huán)境。要以培養(yǎng)幼兒想象能力和創(chuàng)造能力為目標(biāo)，最終帶動幼兒在思維和能力方面的全面發(fā)展。
參考文獻
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作者：劉海燕 單位：南通開發(fā)區(qū)宋慶齡樂童幼兒園
第七篇：幼兒美術(shù)教育中幼兒興趣的培養(yǎng)探討
摘要：如何在尊重幼兒美術(shù)發(fā)展規(guī)律的同時，讓美術(shù)創(chuàng)作真正成為幼兒愉悅心靈的方式，是幼兒美術(shù)教師一直關(guān)注、共同探究的問題。幼兒美術(shù)教育必須以尊重幼兒興趣為前提，使美術(shù)成為幼兒抒發(fā)情感、表達純真思想的有效途徑，從而全面提升幼兒的智商、情商。
關(guān)鍵詞：美術(shù)現(xiàn)狀；幼兒美術(shù)；發(fā)展規(guī)律
筆者主要針對幼兒美術(shù)教學(xué)展開研究，從而找到幼兒美術(shù)教學(xué)的良好辦法。幼兒美術(shù)教師要尊重幼兒的個性化思維發(fā)展，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力創(chuàng)作美術(shù)作品，讓幼兒把自己想要表達的內(nèi)容用畫面呈現(xiàn)出來，使幼兒在繪畫的過程中感受到愉悅，培養(yǎng)幼兒對繪畫的學(xué)習(xí)熱情，使幼兒把屬于自己年齡段的思維用美術(shù)作品展現(xiàn)出來，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的樂趣，使幼兒在教師的指導(dǎo)下更快地進步。
一、環(huán)境
美術(shù)教學(xué)以課堂為中心，幼兒美術(shù)教師要在課堂上開發(fā)幼兒的思維，讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境中發(fā)揮想象力，自由地表達，使幼兒在溝通和交流的過程中發(fā)現(xiàn)更多奇妙的事物，并把它們用自己的方式呈現(xiàn)在畫紙上。美術(shù)教師要尊重每名幼兒的想法，用欣賞與贊美的眼光認可幼兒，增強幼兒繪畫的信心，不能用成人的意識限制幼兒的繪畫風(fēng)格，要以尊重、肯定的態(tài)度幫助幼兒建立信心，使幼兒在現(xiàn)有基礎(chǔ)上不斷提高繪畫表達的能力。美術(shù)教師不能一味教導(dǎo)幼兒應(yīng)該怎么畫，否則幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造力會被抹殺，不利于幼兒自我意識和個性的發(fā)展。在固定的教學(xué)模式下，幼兒繪畫作品往往千篇一律，缺乏個人風(fēng)格。
二、遵循規(guī)律
幼兒時期的繪畫教育主要是培養(yǎng)幼兒的興趣愛好。在培養(yǎng)幼兒興趣方面，要遵循一定的發(fā)展規(guī)律。以幼兒的年齡進行劃分：3歲之前屬于隨意涂畫期，這個時期的幼兒可以自由地進行隨手涂鴉，教師可以給幼兒一些粉筆，讓幼兒自由涂畫，畫成什么樣子無所謂，主要是讓幼兒在畫的過程中感受到歡樂的氛圍。4至5歲是有意識作畫的時期，這個時期，幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)，有了自我的一些認知和思維，可以把想法用畫表達出來。這個時期，美術(shù)教師可以指導(dǎo)幼兒運用線條表達自己的思想，可以通過基礎(chǔ)的知識幫助幼兒完善作品。幼兒6歲之后正式進入思維圖式時期，這個時期的幼兒對色彩和圖形有了更多的了解，更能通過自己的想象表達不同的事物，把對繪畫的熱愛轉(zhuǎn)化成主動的創(chuàng)作，從而提升對美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。這個時期，幼兒的自我意識更加完善，能明確要表達的內(nèi)心意愿，在創(chuàng)作活動中積極表現(xiàn)自己。美術(shù)教師要豐富幼兒的美術(shù)體驗，以多種形式開展美術(shù)教學(xué)，使幼兒在美術(shù)的美好愿望和情境中創(chuàng)作具有自己風(fēng)格的繪畫作品。美術(shù)教師可以帶領(lǐng)幼兒多發(fā)現(xiàn)生活中的美，讓幼兒體驗大自然中各種各樣的美好事物，從而豐富幼兒的視野，促進幼兒的多方面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒積極、樂觀、美好的生活態(tài)度，從而創(chuàng)作出有個人特色的繪畫作品。
三、結(jié)合游戲教學(xué)
幼兒對新鮮的事物非常感興趣，他們是一個個小天使。由于年齡的關(guān)系，幼兒非常熱愛各種游戲，美術(shù)教師要抓住這一點，把有趣的游戲滲透到美術(shù)教學(xué)活動中，使幼兒在快樂的游戲中提高對美術(shù)創(chuàng)作的興趣，幼兒的情緒更加活躍，更能在美術(shù)創(chuàng)作中積極發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出非同一般的美術(shù)作品。快樂的游戲活動可以很好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，使幼兒的思維更加發(fā)散、思路更加開闊。幼兒在豐富的課外活動游戲中，能更好地運用所學(xué)的知識有條理地表達自己的意愿，從而在多樣化的教學(xué)情境中提高美術(shù)水平。
四、構(gòu)圖思維的教學(xué)
在美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)知識教學(xué)也是非常重要的，美術(shù)教師要把各種美術(shù)形式語言、表達方式傳遞給幼兒，使幼兒掌握基本的美術(shù)要素和對色彩的搭配，從而創(chuàng)作出更加優(yōu)美的繪畫作品。美術(shù)教師要根據(jù)每名幼兒的特點展開針對性教學(xué)，以幼兒為主體，充分為幼兒考慮，從而適時適當(dāng)?shù)赝七M美術(shù)教學(xué)的開展，逐漸提高每名幼兒的美術(shù)欣賞能力和自我創(chuàng)作能力。教師要把握好教學(xué)的方式和進度，從而使幼兒在愉快的環(huán)境中提升繪畫水平，從小培養(yǎng)幼兒對繪畫的熱愛。
五、尊重差異性
幼兒生活在不同的環(huán)境中，接受了不同的家庭教育，成長的經(jīng)歷也不同，因此，幼兒之間是存在差異的。每名幼兒都是一個獨立的個體，他們的思維和個性都具有獨特性，教師要尊重每名幼兒的個性化發(fā)展，以寬容的態(tài)度傳授幼兒美術(shù)知識，使幼兒在學(xué)習(xí)的過程中可以自由發(fā)揮，展現(xiàn)自己獨特的風(fēng)格，以一種寬松、自由的教學(xué)模式培養(yǎng)多樣化發(fā)展的幼兒。教師要通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點，使幼兒受到鼓舞，更樂于在繪畫中展現(xiàn)自己的風(fēng)格、特色，讓幼兒在繪畫的過程中保持更加樂觀和愉悅的心態(tài)?？傊?，幼兒繪畫教育要以幼兒為中心，不斷激發(fā)幼兒對美術(shù)的熱愛之情，提升幼兒的美術(shù)能力，培養(yǎng)幼兒豐富的藝術(shù)愛好，使幼兒在繪畫中得到快樂。美術(shù)教師要多從幼兒的角度出發(fā)，多思考幼兒的心理需求，從而培養(yǎng)幼兒繪畫的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。
參考文獻：
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作者：余秋月 單位：萬年師范學(xué)校
第八篇：幼兒美術(shù)教育中的想象與幻想
摘要：科技技術(shù)的每一次突破，都離不開創(chuàng)新的思維活動，而這種思維活動需要我們從幼兒時期就開始著手培養(yǎng)。創(chuàng)新、創(chuàng)造一直與想象密不可分，但在長大過程中，人們逐漸擺脫了形象思維開始用抽象思維思考問題，與此同時，理性也漸漸代替了想象與幻想，人們的創(chuàng)新思維隨之受到了局限。與現(xiàn)在的幼兒一樣，古時候的人類每天也是處于神奇的想象與幻想中的，他們創(chuàng)造了神靈，擁有了圖騰，連日常所用的器皿上也充滿了他們的想象的見證?，F(xiàn)在的幼兒園也開始關(guān)注對幼兒想象與幻想的培養(yǎng)，通過對文學(xué)活動、科學(xué)等方面進行藝術(shù)熏陶，再讓孩子畫一幅不合情理的畫，問一些摸不著頭腦的問題，都是幼兒想象與幻想良好的發(fā)展途徑。
關(guān)鍵詞：幼兒；美術(shù)；教育活動；想象與幻想
以前聽到的“一百種兒童語言”中，著重強調(diào)了美術(shù)這一項，足以證明美術(shù)教育活動在培養(yǎng)幼兒想象與幻想力的積極意義。美術(shù)是反映兒童創(chuàng)造能力的外在表現(xiàn)。因此，通過利用美術(shù)活動可以提升幼兒的想象力和創(chuàng)造力。但是人們往往認為雖然美術(shù)對兒童的想象力的發(fā)展有重要的作用，但是還是得看個人天賦。由此我們可以知道，只有觀念得到相應(yīng)的改變，才能讓幼兒的美術(shù)教育活動對想象和幻想方面發(fā)揮出最大的作用。
一、培養(yǎng)幼兒對美術(shù)活動的興趣,帶領(lǐng)幼兒邁開想象的第一步
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，幼兒本來注意力集中的時間就短，若對這件事存在排斥心理，那就更不能做的持久。教師可以通過讓幼兒畫畫和做手工來提升幼兒的興趣，同時，也應(yīng)不斷變動調(diào)整方法以適應(yīng)不同的兒童。1、從幼兒的生活經(jīng)驗選取素材人的想象，離不開生活的點點滴滴。幼兒對周圍的事物都存在好奇心，例如幼兒園的花草、老師、朋友、爸爸媽媽、喜歡的游戲以及每天都干的事情?？梢杂谩渡蠈W(xué)啦》、《運動會》等生活類型的題目來激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣。同時，兒童也應(yīng)逐步提高繪畫技能。2、了解幼兒的喜好每次上課之前，幼兒總是興奮地問老師:“老師，我們這節(jié)課要畫什么呀？”這表明幼兒對畫畫是存在興奮感的，想趕緊知道畫什么。這時，教師不妨可以詢問孩子想畫什么，了解他們是想畫大象還是神奇的魔法世界……這時，孩子的思維就處于活躍的狀態(tài)。幼兒的創(chuàng)作體驗大多都是在生活經(jīng)驗的前提下，摻雜著大量的想象。教師可以根據(jù)孩子提出的材料做出一些范例，滿足他們的想象，進一步提升幼兒的創(chuàng)作興趣。3、利用語言情景去激發(fā)創(chuàng)作興趣教師可以在上課期間，給孩子一段情景語言描述或者一段童話故事，然后再讓幼兒根據(jù)所聽到的這些語言將腦子里的畫面畫下來。語言能調(diào)動人們的想象力，讓思維活躍的進行，它是提高想象力的又一重要途徑。同時，所講的情景劇也應(yīng)積極的向幼兒詢問，讓他們根據(jù)一個素材編接下來的故事，讓兒童各抒己見，答案也將五花八門。老師應(yīng)多鼓勵幼兒的發(fā)散思維，讓他們通過幻想將腦中的畫面蘊于紙上，使孩童積極主動的去思考問題。
二、注重幼兒美術(shù)活動的成果，激勵幼兒插上想象的翅膀
每一個偉大的藝術(shù)都源自于創(chuàng)新，教師在幼兒美術(shù)教育活動中應(yīng)關(guān)注創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時，教師也應(yīng)提高自我的創(chuàng)新意識，不拘泥于現(xiàn)實環(huán)境。1、不要用自己的思維去局限幼兒的創(chuàng)作兒童的想象力極為豐富，當(dāng)成人與幼兒同時看到同一幅畫時，大人只能看到畫中的場景，不會去想其它的，但幼兒則會在這幅畫的基礎(chǔ)上想象周圍可能有海鷗，有花朵和大樹。同時，當(dāng)大人看到孩童的畫作時，不應(yīng)該用自己的想法去評論畫的內(nèi)容，也許它是雜亂無章的，但每一個雜亂的背后都是孩子的一個小想法，你不妨靜靜的傾聽孩子的描述，及時鼓勵孩子的幻想和想象，尊重孩子的藝術(shù)世界。2、激發(fā)孩子的想象力幼兒的每一幅畫，都是他內(nèi)心的真實寫照，但是有些孩子無法在畫中體現(xiàn)自己的情感，這時，教師應(yīng)慢慢使幼兒產(chǎn)生想象與幻想的欲望，讓他們可以擁有想象力與幻想力。教師也應(yīng)根據(jù)一件事或者一幅畫，誘導(dǎo)孩子的想象力，這樣可以讓缺乏想象力的幼兒通過老師的語言引導(dǎo)體驗想象的神奇魔力，從而激發(fā)孩子的想象力。
三、提供幼兒美術(shù)活動的渠道,幫助幼兒拓寬想象的思路
拓寬幼兒的想象思路，可以通過欣賞名家的畫作，它的畫作特色和色彩搭配都對孩子的內(nèi)心起到了潛移默化的作用，幼兒可以在畫作中積極探查畫家的內(nèi)心世界，從而提出自己的看法。想象是在實際的前提下，在腦中重新形成一個個新的形象。而幻想是與自己的希冀有關(guān)，它反映出你對未來的想法。很多抽象作品也可以鍛煉幼兒的想象力，它們的無厘頭、荒誕的繪畫特征可以讓孩子的想象不受常規(guī)的約束，用各種方式都可用來表達自己的內(nèi)心情感。但是目前，幼兒園美術(shù)教育活動還存在著一些不足，其一是并未著重鍛煉幼兒想象力，大多數(shù)的幼兒園，在美術(shù)教育活動時，只關(guān)注比例和形狀，孩子跟著老師的節(jié)奏一步一步作畫，并未給幼兒提供充足的想象空間。其二，幼兒的想象過于偏頗，想象原本是依托于實際情況，再加上自己的美好向往所形成的情景，但最后往往演變成了憑空捏造。幼兒花費大量的時間去追求外星人等科幻人物，這樣長此以往的發(fā)展下去，想象力與創(chuàng)造力將得不到良好的發(fā)展。
四、結(jié)束語
綜上所述，現(xiàn)代社會中，各行各業(yè)都急需擁有創(chuàng)造力和想象力的人才加入來推動其的快速發(fā)展。幼兒的想象力是人的一生中最豐富的時候，要保護想象力和幻想力不隨成長而消失，就需要教師在幼兒時期積極培養(yǎng)與引導(dǎo)，適時對不同個性的幼兒進行疏導(dǎo)，讓幼兒將自己的情感與想象力和幻想力結(jié)合在一起，激發(fā)創(chuàng)造興趣，為他們提供充足的想象空間，使他們的想象和幻想不拘泥于常規(guī)，也不會脫離現(xiàn)實，這就是美術(shù)教育活動的目的。
參考文獻
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作者：施健 單位：南通開發(fā)區(qū)宋慶齡樂童幼兒園
第九篇：依托本土文化資源對幼兒進行美術(shù)教育的實踐
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出，要“充分利用社會資源，引導(dǎo)幼兒感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感”。幼兒美術(shù)與生活密不可分，美術(shù)作品的素材大多來源于我們的現(xiàn)實生活。我們的家鄉(xiāng)———常熟是一座歷史悠久的文明古城，人杰地靈，底蘊深厚。如何通過充分挖掘和利用本地的自然、民族、歷史、文化等本土教育資源，使幼兒的美術(shù)教育活動進一步貼近生活、貼近社會現(xiàn)實、貼近大自然，讓幼兒在家鄉(xiāng)文化資源和大自然資源的交互作用下探索、游戲、創(chuàng)造、表現(xiàn)，感受本土文化的魅力，提升幼兒審美情趣，充分體現(xiàn)本土文化資源在美術(shù)教育中的價值，這一點對于幼兒美術(shù)方面的發(fā)展至關(guān)重要。因此我們結(jié)合大班幼兒的年齡特點及本班幼兒的具體情況，進行利用本土文化對幼兒進行美術(shù)教育的實踐研究。
一、創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境支持幼兒的美術(shù)創(chuàng)作
幼兒美術(shù)教育不應(yīng)是枯燥的美術(shù)知識灌輸和美術(shù)技能訓(xùn)練，而應(yīng)是能讓幼兒充分感受和體驗環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美，大膽想象并進行創(chuàng)作活動。因此，為了配合課題活動的開展，我們在班中創(chuàng)設(shè)了專門的課題活動美術(shù)創(chuàng)作區(qū)，如：編織區(qū)、沙盤畫區(qū)、粉筆畫區(qū)、工藝品制作區(qū)等，提供豐富的可操作材料，讓幼兒在各個區(qū)域感受用不同材料進行美術(shù)創(chuàng)造的樂趣。江南女孩美如水，班里的小姑娘們個個愛美，通過編織區(qū)的編辮子游戲，他們掌握了編辮子的基本方法，通過穿鞋帶游戲?qū)W打漂亮的蝴蝶結(jié)，對幼兒的動手能力與小肌肉發(fā)展有很大的幫助和提高。在工藝品制作區(qū)，利用我們身邊隨手可得的材料，如一次性紙杯、舊報紙、媽媽的絲巾、圍巾、奶奶種的各種豆子等等，為自己設(shè)計出“蝴蝶造型”，做出“種子貼畫”“樹葉書簽”等。
二、在生活中挖掘適合開展美術(shù)活動的各類材料
大自然是最好的活教材，平時我們注意引導(dǎo)幼兒去感受幼兒園、小區(qū)的環(huán)境，午餐后帶他們?nèi)バ@里散步，感受幼兒園的童趣美。秋天，我們帶領(lǐng)孩子們?nèi)コＪ旖紖^(qū)新造的公園———“南湖濕地公園”里秋游，領(lǐng)略家鄉(xiāng)美景。孩子們穿過一座座彎彎曲曲的小木橋，走過凹凸不平的十字路，到湖邊的樹林里休憩、分享美食，感受家鄉(xiāng)美。春天，我們帶著孩子去雕塑廣場春游，雕塑廣場的雕塑形態(tài)各異，孩子們觀察得很仔細，在春游結(jié)束之后我們也請幼兒進行回憶，并當(dāng)一回設(shè)計師用橡皮泥捏出各種雕塑。我們在平時也會挖掘一些具有地方特色又適合幼兒進行美術(shù)活動的材料，如：收集秋天的各種落葉制作“樹葉拼貼畫”“葉子書簽”等；收集粗細不一的毛線自己學(xué)織圍巾、杯墊、給蜘蛛結(jié)網(wǎng)等；春天用剝下的筍皮作畫、筍做成小船工藝品等；夏天用池塘里的荷葉當(dāng)成小傘玩扮演游戲。這些隨處可見、唾手可得的材料讓幼兒的美術(shù)活動變得豐富多彩、情趣盎然，深受幼兒的喜愛。
三、整合課程中結(jié)合課題內(nèi)容，讓美術(shù)活動豐富多彩
課題的研究與幼兒園課程的實施應(yīng)該互為補充、互相依托。我們充分挖掘課題資源，努力尋找兩者的最佳交融點。在《拜訪大樹》主題活動中，我們和孩子們一起收集各種各樣的樹葉，觀察比較它們的外形與顏色，根據(jù)這些不同特點進行設(shè)計、想象，制作出漂亮又充滿創(chuàng)意的“樹葉拼貼畫”?！渡w房子》主題活動中有不少有關(guān)家鄉(xiāng)及美術(shù)有關(guān)的內(nèi)容，我們將這些活動進一步分析，修改設(shè)計教案內(nèi)容，使幼兒能得到更多有關(guān)我們家鄉(xiāng)文化方面的經(jīng)驗。比如，社會活動《各種用途的房子》中，我們尋找了一些常熟比較著名的建筑圖片，雖然這些房子孩子們平常見過，但對它們的認識并不全面，我們與孩子一起猜測、了解它們的用途，讓幼兒對家鄉(xiāng)有了更多認識。
四、在區(qū)域游戲和自主性游戲中滲透課題內(nèi)容
游戲是幼兒最喜愛的活動，因為游戲中充滿自由、自主和愉悅。游戲是幼兒特有的生活方式，幼兒通過游戲不斷地體驗成功與失敗；不斷地認識自我、認識世界；不斷地豐富和完善人格，獲得身心和諧健康發(fā)展。《幼兒園教學(xué)指導(dǎo)綱要》中指出：各類幼兒園必須從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，要綜合利用各種教育資源，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。要依據(jù)教育目標(biāo)，為幼兒提供充足的玩具和游戲材料。我們的家鄉(xiāng)常熟地處江南水鄉(xiāng)，物產(chǎn)豐富，作為教師如何因地制宜，發(fā)揮本土特色的優(yōu)勢激發(fā)幼兒對游戲的興趣，成為游戲?qū)嵺`的迫切需要。把課題的內(nèi)容融入自主性游戲中，就等于把課題融入了幼兒的生活。在“小小加工廠”的游戲中，幼兒用橡皮泥捏出我們常熟沙家浜的特產(chǎn)———螃蟹，一只只大閘蟹栩栩如生。在“幼兒園”的游戲中，“小老師”帶領(lǐng)小朋友用常熟方言念出“常熟好地方”，呈現(xiàn)出吳儂軟語的江南水鄉(xiāng)場景?！坝輬@點心店”的“點心師”們用皺紋紙、橡皮泥、泡沫紙等材料制作出我們常熟的特色點心“蕈油面”“叫化雞”“扯蓬豆腐干”等等，每次路過游戲區(qū)都仿佛聞到了美食的香味，吸引了許多小顧客前來品嘗。在游戲中，幼兒會向大家介紹我們家鄉(xiāng)的美食，家鄉(xiāng)的旅游景點及特色，有效地促進幼兒美術(shù)情感的發(fā)展。
五、搭建家長合作互動平臺，有效促進課題活動開展
家庭是孩子成長發(fā)展的第一個環(huán)境，父母是孩子的第一個老師，家長與孩子之間特有的血緣關(guān)系、親情關(guān)系與經(jīng)濟關(guān)系，使這種教育具有感染性、長期性和針對性，教育內(nèi)容復(fù)雜豐富且教學(xué)方法靈活多樣，它對兒童發(fā)展所起的作用是任何其他因素所不可比擬的。我們班的幼兒對美術(shù)活動的興趣還是很足的，基本班中所有幼兒都已掌握蠟筆畫，從簡單地模仿畫到寫生畫、創(chuàng)意畫；從平面畫到立體畫、遮擋畫；從基本單色涂法到對比色、漸變色涂法，豐富多樣的活動形式讓幼兒對蠟筆畫始終充滿著新鮮感。孩子們對于我們家鄉(xiāng)的著名景點、特色美食、傳統(tǒng)文化了解得還是比較多但還不夠全面，家長們對于我們所組織的與家鄉(xiāng)文化有關(guān)的美術(shù)教育活動還是都持以大力支持的態(tài)度。
作者：吳柔 單位：江蘇省常熟市虞園小學(xué)幼兒園
第十篇：幼兒園美術(shù)教育中兒童繪畫心理分析
美術(shù)教育的主要目的在于使學(xué)生可以擁有健全的人格和優(yōu)秀的文化素養(yǎng)。但是學(xué)前兒童美術(shù)教育不是具有較強目的性的職業(yè)教育，開展美術(shù)教育的主要宗旨不是要幼兒學(xué)會多少知識，而是要使幼兒的人格得以健康發(fā)展，因此幼兒園美術(shù)教育從幼兒的心理情況出發(fā)，正確把握幼兒心理變化，選擇合適的教育方式，并且給幼兒一個自由繪畫的空間，促進幼兒的健康成長。
一、幼兒園美術(shù)教育與繪畫心理
由于幼兒園的兒童年紀(jì)比較小，生活經(jīng)驗比較少，不僅容易受到外界因素的影響，而且思維方式也比較幼稚。正是因為這個原因，幼兒的世界比較單純，他們只是將通過眼睛看到事物畫到紙上，表現(xiàn)出兒童的世界。同時一些幼兒園的孩子還無法使用完整的語言表達出內(nèi)心的情感，他們可以通過繪畫展示心理世界。因此在幼兒教育當(dāng)中，不能忽視繪畫的作用。盡量讓孩子按照自己的喜好進行繪畫，表現(xiàn)內(nèi)心最真實的感情，然后再從繪畫當(dāng)中了解幼兒的內(nèi)心世界。只有這樣才能正確了解幼兒的需要，給予正確的幫助，促進幼兒的身心健康。
二、了解幼兒的心理態(tài)度，培養(yǎng)幼兒的繪畫能力
愛玩是每個孩子的天性，如果可以把繪畫與游戲進行有機相結(jié)合，不僅可以提高幼兒對繪畫的熱情，也可以幫助老師了解幼兒的內(nèi)心。幼兒對一切身邊許多的事物都具有較強的好奇心，常常會被新鮮的事物吸引注意力。在進行繪畫游戲的時候，也需要激起幼兒的好奇心，讓他們可以親身進行感受。例如讓幼兒畫花草樹木的時候，老師可以轉(zhuǎn)移教學(xué)的場所，帶孩子們到戶外進行游玩，使幼兒可以親身觸碰到花草樹木，了解到大自然的神奇，然后在紙上將所看到景象畫下來，并且加入自己的真情實感，使畫作更加美麗生動。另外在戶外進行觀察花草樹木的時候，可以適當(dāng)加入一些游戲，使幼兒可以玩樂的過程中感受到大自然的美麗，獲得獨特的感悟。通過這種方式，不僅可以讓幼兒可以保持心情的愉悅，也可以使幼兒的繪畫更加真實有趣。所以要想培養(yǎng)幼兒的繪畫能力，就需要了解幼兒的心理，提高幼兒的繪畫熱情，讓幼兒可以快樂成長。
三、保護幼兒的真實心理，充分發(fā)揮幼兒的繪畫天賦
小孩子的內(nèi)心不希望受到過度的約束，所以在繪畫的時候，需要給幼兒一個比較自由的空間，使其充分發(fā)揮自身的想象力。這樣不但可以有效訓(xùn)練幼兒的手部靈活性，也可以培養(yǎng)幼兒的想象力，提高幼兒的繪畫能力。一些家長向老師進行反映，自家的孩子比較不聽話，但是在繪畫的時候卻非常安靜，并且表現(xiàn)出比較活躍的思維。因此可以根據(jù)家長反映的情況和幼兒的心理狀態(tài)，利用繪畫對幼兒的影響力，使幼兒可以在繪畫的過程中學(xué)到更多的知識。比如幼兒園老師讓孩子們進行繪畫的時候，基本上只有兩三歲的幼兒是無法完整畫出東西的形狀，而且所使用顏色也不一定是事物本來的顏色，但是如果讓孩子們解釋一下，他們就會很仔細地告訴你，這是太陽，這是鳥兒，這是小人等。因此幼兒園老師可以通過幼兒的解釋進行了解幼兒的繪畫內(nèi)容和所表達的感情。同時要對幼兒的繪畫進行仔細分析，了解幼兒的心理情況，使幼兒的繪畫天賦得以發(fā)揮出來，并且在繪畫當(dāng)中感到快樂，度過一個愉快的童年。
四、給幼兒一個自由發(fā)揮的空間，使幼兒獲得更多的快樂
當(dāng)幼兒對繪畫存在濃厚興趣的時候，需要給幼兒一個自由發(fā)揮的空間，并且對幼兒行為表示支持，使其可以放心地在畫作上展示自我。比如，有些小男孩在畫士兵打仗時，可能會畫著畫著，就站起來進行模擬打仗的情景，嘴里喊著“沖啊，打啊”等，好像自己正在參與打仗一樣。同時，一些小女孩在畫楊柳時，會畫著畫著就揮舞著小手進行模擬楊柳被風(fēng)吹動的樣子，嘴里不停地哼著歌曲，好像完全處于楊柳之中一樣。雖然這種繪畫激情是許多大人無法進行理解，但是也需要給幼兒一個獨立的創(chuàng)作空間，使其可以不斷發(fā)揮自身的想象力，表現(xiàn)內(nèi)心的感覺，解放自己個性，獲得更多的快樂。另外當(dāng)幼兒畫完畫交給老師進行評價的時候，不要從成人的角度進行評價畫作的缺點和優(yōu)點，而是要以一種鼓勵的狀態(tài)進行稱贊幼兒的畫作，使其可以放開膽子進行繪畫創(chuàng)作，展示內(nèi)心對事物的感覺，使幼兒可以自由進行發(fā)揮，感受繪畫帶來的愉悅之情。通常幼兒園的孩子們畫完畫，不會偷偷藏起來，而是要展示給小伙伴或者老師看，希望得到別人的支持，一起享受成功的快樂。因此我們不能用成人的眼光進行看待幼兒的繪畫作品，說物體畫得不像、顏色沒有使用正確等，這樣不僅會熄滅幼兒的喜悅之情，也會影響到幼兒的自信心。所以在進行欣賞幼兒的繪畫作品的時候，需要依據(jù)幼兒的年齡和心理特征，進行稱贊幼兒的畫作。使其可以繪畫的時候，可以充分發(fā)揮自身的想象力，盡情地表現(xiàn)內(nèi)心的情感。而老師要從幼兒畫作當(dāng)中了解他們的心理狀態(tài)，遇到存在心理問題的幼兒要進行積極引導(dǎo)，使幼兒得以快樂成長。
作者：劉玲香 單位：太原理工大北區(qū)幼兒園
