語文個性化閱讀遷移能力培養(yǎng)策略
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摘要：隨著信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，云技術(shù)逐漸取代了通訊軟件，為學(xué)生提供了突破空間限制的文件傳輸途徑，學(xué)生可以利用“云端”閱讀網(wǎng)絡(luò)文章，同時還可以將自己的閱讀筆記上傳到網(wǎng)絡(luò)上，受到了學(xué)生的普遍歡迎。在信息技術(shù)環(huán)境下，中學(xué)生語文個性化閱讀遷移能力的培養(yǎng)，要注重培養(yǎng)遷移動機，注重課內(nèi)外資料互補。
關(guān)鍵詞：語文；個性化閱讀；遷移能力
相較于傳統(tǒng)閱讀，信息技術(shù)閱讀能夠最大化地轉(zhuǎn)變中學(xué)生閱讀的習慣、內(nèi)容及方式，促進學(xué)生語文個性化閱讀遷移能力的培養(yǎng)。
一、信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)生語文個性化閱讀現(xiàn)狀
第一，從閱讀的途徑及媒介上看，傳統(tǒng)閱讀利用的是紙質(zhì)文本資料，信息技術(shù)則主要采用了信息技術(shù)以及數(shù)字化技術(shù)，將智能手機及電腦作為媒介開展相關(guān)的閱讀活動。因為中學(xué)生本身具有強烈的求知欲及好奇心，其對于信息技術(shù)有著較高的敏感度，因此對于這個年齡段的學(xué)生來說，信息技術(shù)閱讀無疑會激發(fā)起他們閱讀的興趣。第二，從閱讀的習慣以及形式看，傳統(tǒng)閱讀是一種深度閱讀，信息技術(shù)閱讀則注重淺閱讀。網(wǎng)絡(luò)閱讀資料中包含大量的信息，中學(xué)生想要獲得更加快捷、更多有效信息，就要放棄閱讀深度，再加上信息技術(shù)運用視頻、圖片等形式刺激學(xué)生的感官，必然會影響到閱讀深度。網(wǎng)絡(luò)信息多種多樣、魚龍混雜，其中充斥著一些不良信息，導(dǎo)致中學(xué)生閱讀習慣從專到雜；在信息技術(shù)背景下，每個人都能夠在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表自己的觀點，中學(xué)生在閱讀時也能夠利用各種通訊軟件、社交網(wǎng)站發(fā)表自己對于閱讀材料的看法，逐漸從被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c性閱讀，信息技術(shù)閱讀也在不斷地改變中學(xué)生語文個性化閱讀的習慣以及形式。
二、信息技術(shù)時代下中學(xué)生語文個性化閱讀遷移能力反思
（一）詞不達意。在分析某個問題時，很多學(xué)生能發(fā)現(xiàn)其中蘊含的情感及作用，卻無法找到準確的詞語表達出來；有的學(xué)生可以利用口語將感受說出來，可是在寫的時候會感覺到無處下筆。這就說明，語文個性化閱讀時，學(xué)生難以使用自身能力提升另一種能力，這種問題在信息技術(shù)時代背景下更加顯著。如微博與微信，更多是采用視頻、圖片的形式呈現(xiàn)信息，配備的文字也多是短句、短語，更加偏重口語化。中學(xué)生如果長期閱讀，就會喪失對于文字的感悟能力，對其表達能力也會產(chǎn)生重要的影響。（二）思維發(fā)散性差。信息技術(shù)時代，碎片化閱讀是其顯著特征，這種閱讀模式會影響學(xué)生深度思維。中學(xué)生在利用信息技術(shù)閱讀的過程中，更加喜歡閱讀一些篇幅相對短小的文字，因為對于那些篇幅相對較長的內(nèi)容，再次閱讀時需花費時間回憶前面的內(nèi)容，影響后續(xù)閱讀的連貫性。這種模式造成了學(xué)生閱讀過程中難以形成發(fā)散思維，無法舉一反三，罔顧創(chuàng)新。（三）情感與價值觀負遷移。信息技術(shù)時代，網(wǎng)絡(luò)閱讀逐漸成為了人們閱讀重要的形式，在網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管環(huán)境相對有限的情況下，一些暴力小說和黃色信息逐漸開始在網(wǎng)絡(luò)上流傳。中學(xué)生具有好奇心，一些暴力小說以及黃色信息等不良信息會對中學(xué)生的價值觀以及人生觀產(chǎn)生錯誤的影響，嚴重的時候還會危害社會穩(wěn)定以及健康成長。這表明，中學(xué)生在課外閱讀當中所獲得的錯誤信息會導(dǎo)致負遷移的產(chǎn)生。
三、信息技術(shù)環(huán)境中中學(xué)生語文個性化閱讀遷移能力的培養(yǎng)策略
（一）培養(yǎng)遷移動機。中學(xué)生自主性較差，他們在日常生活以及學(xué)習的過程中通常會依賴家庭、父母以及社會。對學(xué)生閱讀習慣加強引導(dǎo)，是社會、家長以及學(xué)校應(yīng)盡的義務(wù)與責任。教師作為引導(dǎo)中學(xué)生成長的主體，在學(xué)習上需要給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠掌握閱讀的技巧。第一，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習慣。在學(xué)生閱讀的同時，教師也要和學(xué)生一起閱讀，比如在早自習的時候，學(xué)生朗讀的時候，教師也要隨著學(xué)生一起朗讀，做到以身試教。第二，每周開展一次閱讀經(jīng)典的活動，可以將紙質(zhì)書籍作為主體，同時也可以在教師的監(jiān)督下開展網(wǎng)絡(luò)閱讀，每次閱讀以后都需要學(xué)生溝通交流心得體會，不僅保證了學(xué)生閱讀數(shù)量，同時也確保了閱讀材料的質(zhì)量。第三，在學(xué)生開展紙質(zhì)版閱讀以及網(wǎng)絡(luò)閱讀以后需要撰寫相應(yīng)的讀書筆記，并且將其錄入網(wǎng)絡(luò)，方便與他人分享與溝通。（二）課內(nèi)外資料互補。當前，我國語文教學(xué)工作中依然采用的是課堂教學(xué)為核心的教學(xué)形式，可是課堂教學(xué)時間有限，特別是對于語文這類學(xué)科來說，課堂教學(xué)效果和實際學(xué)生知識掌握能力之間還存在不小的差距。為了能夠極大地滿足學(xué)生學(xué)習的要求，有效提升學(xué)生閱讀遷移能力，進而提高學(xué)生語文素養(yǎng)，教師在閱讀教學(xué)的時候，需要將新知識與舊知識有效融合，在課余時間可以閱讀一些有利于提升學(xué)生閱讀質(zhì)量與水平的材料。教師能夠在課內(nèi)文本教學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生選擇一些和課堂教學(xué)內(nèi)容相符合的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作為輔助閱讀材料，借此提升以及豐富學(xué)生知識體系，幫助學(xué)生獲得甄選材料的基本能力。
參考文獻：
[1]張開明.高中語文個性化閱讀教學(xué)中的遷移策略探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2016（29）.
[2]王樹旗.語文教學(xué)中學(xué)生知識遷移能力探究[J].教育，2016（13）.
作者:姚鳳玲 單位:甘肅省臨洮中學(xué)
