應(yīng)用能力培養(yǎng)教育科研方法課程群建設(shè)

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了應(yīng)用能力培養(yǎng)教育科研方法課程群建設(shè)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

[摘要]隨著教師成為“研究者”的角色越來越凸顯，圍繞小學(xué)教育專業(yè)師范生教育科研能力的培養(yǎng)，內(nèi)江師范學(xué)院開設(shè)了相關(guān)的課程群，然而教育科研方法課程群建設(shè)存在著課程定位失當、課程內(nèi)容缺乏整合、課程學(xué)習分裂、課程實踐環(huán)節(jié)薄弱、課程資源建設(shè)封閉等問題，要有效促進學(xué)生教育科研應(yīng)用和能力培養(yǎng)，可以從合理構(gòu)建課程的內(nèi)部邏輯關(guān)系、搭建課程資源網(wǎng)、加強課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新、建設(shè)開放課程學(xué)習環(huán)境、優(yōu)化教師團隊等方面進行改進。

[關(guān)鍵詞]教育科研方法；課程群；應(yīng)用能力；整合

隨著基礎(chǔ)教育改革的深入推進和小學(xué)教師專業(yè)化程度的不斷提高，教師成為“研究者”角色越來越突顯。小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)中教育研究能力和素養(yǎng)成為非常重要的一個構(gòu)成。從內(nèi)江師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)課程開設(shè)來看，基于教育科研能力和素養(yǎng)培養(yǎng)的課程主要有“教育科研方法”“教育統(tǒng)計學(xué)”“教育改革”“畢業(yè)論文設(shè)計”等，然而從課程開設(shè)的效果看，并不理想。未能從科研能力培養(yǎng)的整體路徑出發(fā)，課程大多單兵作戰(zhàn)，僅從單門課程的知識和技能掌握的角度進行教學(xué)，課程之間缺乏統(tǒng)整和相互支撐，導(dǎo)致學(xué)生習得的是碎片化的知識和技能，未構(gòu)建科研能力培養(yǎng)的完整圖景。從對學(xué)生的實證調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這類課程的學(xué)習積極性不高、相關(guān)的學(xué)習內(nèi)容重復(fù)、分裂、學(xué)習效果欠佳，從而影響教育科研能力的培養(yǎng)和教師成為“研究者”角色的實現(xiàn)。因此有必要通過一系列課程群優(yōu)化建設(shè)的措施，以改進課程學(xué)習的積極性，改善課程教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的教育科研方法素養(yǎng)、能力和精神，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、教育科研方法課程群建設(shè)的背景

教育科研方法課程群建設(shè)應(yīng)突出師范性淡化學(xué)術(shù)性，其目標是培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革需要的具有一定研究能力的小學(xué)教師，因此在課程定位中應(yīng)該始終扎根基礎(chǔ)教育課程改革實踐，密切關(guān)注教育教學(xué)中的實踐問題，具有發(fā)現(xiàn)提煉教育研究問題并從事小學(xué)教育研究的能力。2016年，內(nèi)江師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)中“文、理、藝、科、教”人才培養(yǎng)模式被立項為四川省卓越教師培養(yǎng)項目，其中“科”即“科學(xué)素養(yǎng)”維度，不僅提出了教育研究能力作為小學(xué)教育專業(yè)卓越教師的核心能力，也強調(diào)了教育科研能力的形成應(yīng)在教育實踐背景下，通過對實踐的教育問題的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生參與教育研究的積極性，并在實際研究問題的思考和解決中，親歷教育研究的過程，最終促成教育研究能力形成的完整圖景。通過教育科研方法為核心的課程群的設(shè)計和建設(shè)，打破現(xiàn)有的課程分科教學(xué)、各自為政，缺乏整體的一致性和連貫性的問題，改進教育科研方法、教育統(tǒng)計學(xué)、教育改革、畢業(yè)論文設(shè)計等課程中學(xué)生學(xué)習內(nèi)在延續(xù)性缺乏、積極性不高、教學(xué)效果欠佳等問題，通過發(fā)揮課程群之間的積極互動和影響，促進課程、教材內(nèi)容體系的整體優(yōu)化，改善教育方法和教學(xué)手段，提升課程群師資隊伍建設(shè)水平，提高學(xué)生教育科學(xué)研究的實踐能力以及對教育問題關(guān)注的責任感和興趣。

二、教育科研方法課程群建設(shè)存在的問題

（一）課程群內(nèi)容缺乏整合教育科研方向相關(guān)的課程群培養(yǎng)目標既包括對當下教育改革中的問題的關(guān)注意識和責任意識，也包括能根據(jù)教育現(xiàn)狀提煉研究課題提出問題的能力，以及圍繞教育問題開展通過調(diào)查、觀察、實驗等方法實施研究的能力、最終通過研究成果的表達呈現(xiàn)研究結(jié)論的論文撰寫能力，這一系列的相關(guān)能力目前從內(nèi)江師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置來看，是通過各門課程來實現(xiàn)的?；诳蒲兴刭|(zhì)和能力培養(yǎng)的相關(guān)課程在課程體系中僅僅是形式上歸屬為一類，但對學(xué)科和學(xué)科之間的邏輯關(guān)系，內(nèi)在聯(lián)系、開設(shè)順序都未有理性的考慮，各門課程開設(shè)基本上是從完成本課程的教學(xué)目的出發(fā)，處于互不溝通、各自為政的狀態(tài)，譬如教育心理統(tǒng)計學(xué)是讓學(xué)生運用統(tǒng)計方法研究教育問題的一門應(yīng)用性學(xué)科，主要任務(wù)是偏重于量化研究方法的使用，此課程開設(shè)在大一第二學(xué)期，學(xué)生還沒有較多的教育問題積累和實踐體驗，甚至如何提出課題，如何提出假設(shè)等教育科研的基礎(chǔ)知識都沒有學(xué)習的基礎(chǔ)上，學(xué)生只能在脫離教育情境和教育問題以及具體的學(xué)習內(nèi)容中學(xué)習數(shù)據(jù)分析的方法，其效果可想而知。單純?yōu)榱酥R學(xué)習而學(xué)習，為了某個具體技能的掌握而學(xué)的碎片化、片面化的學(xué)習，未建立知識和技能之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，也沒法建構(gòu)方法論的整體圖景，也就無從知曉課程學(xué)習的意義和價值，也就難以產(chǎn)生對課程學(xué)習的內(nèi)在興趣和動機。實踐中教科學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對該門課程的學(xué)習積極性不高，學(xué)習效果欠佳的調(diào)查結(jié)果也印證了無視課程群內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系帶來的后果。

（二）課程學(xué)習分裂、隔離割裂分散的教學(xué)內(nèi)容使得課程教學(xué)也是平行進行，沒有交集，教育科研方法課程群的相關(guān)教師獨立負責所教授的課程，完成既定的教學(xué)任務(wù)，以致相關(guān)課程未給學(xué)生形成連續(xù)性的有價值的學(xué)習經(jīng)驗，譬如信息檢索課程里學(xué)生要學(xué)習如何查閱資料，基礎(chǔ)教育改革課程中學(xué)生要形成問題意識，教育心理統(tǒng)計課程中要應(yīng)用方法研究教育問題，而這樣的學(xué)習是斷續(xù)的、分割的學(xué)習，無法切實有效地促成學(xué)生教育研究能力的形成。另外，教育科研方法課程被認為是帶有很強理論性的實踐性課程，因此在課程教學(xué)中，一般是理論先行，實踐操作隨后，學(xué)生通過教師的講授掌握了基本的研究理論和方法后，完成教師布置的作業(yè)，將理論運用于實踐。學(xué)生在學(xué)習中，對教師所講授的理論是被動接受的，動機和目的性都不強，學(xué)習效果也不佳，在這樣的學(xué)習中理論和實踐是兩張皮，相互脫離，最終導(dǎo)致學(xué)生真實的科研能力和素質(zhì)沒法有效培養(yǎng)起來。

（三）課程建設(shè)實踐環(huán)節(jié)薄弱教育科研方法課程是基于理論框架下的實踐性課程，因此從課程學(xué)習內(nèi)容上看，課程包括理論性知識和實踐性知識，教育科研的一般原理和原則屬于陳述性知識，教育科研基本流程、研究計劃的撰寫、具體的研究方法的實施、研究報告的撰寫屬于程序性知識，前者需要學(xué)生理解和領(lǐng)悟，后者需要學(xué)生練習和實踐，然而在課堂教學(xué)中，教師普遍重視理論知識講授，忽視課程的實踐和操作，這種以教師講授為主的灌輸性課堂教學(xué)模式，難以有效溝通兩種知識，更多的時候反映出來的是學(xué)生課堂聽懂了，往往面對教育研究的具體問題的操作和實施的時候卻很茫然，掌握的教育統(tǒng)計的公式和教育取樣的方法，面對實踐操作時候卻不知道該選用什么公式和選擇什么取樣方法，顯然，課堂的理論知識的教學(xué)未有效轉(zhuǎn)為實踐操作和訓(xùn)練，學(xué)生科研能力的持續(xù)培養(yǎng)斷層。

（四）課程學(xué)習環(huán)境封閉在教育科研方法課程學(xué)習資源中，研究問題的來源和課程學(xué)習資源多居于教材資源、文獻資料和校內(nèi)學(xué)習，這些學(xué)習資源的接觸很多時候是讓學(xué)生在想象中研究教育問題，缺乏對生動的、豐富的、復(fù)雜的教育實踐的感知，學(xué)生更多時候是為了外在的比如順利完成教師布置的學(xué)習任務(wù)和完成畢業(yè)論文等，在封閉的學(xué)習環(huán)境下，學(xué)生無法對教育現(xiàn)場和教育實踐中的問題有切實的感知和體驗，也就無法對教育問題產(chǎn)生興趣，更無從體會到教育科研的重要性和迫切性，也無法培養(yǎng)了解教育改革、參與教育科研的意識和責任感。

三、教育科研方法課程群建設(shè)優(yōu)化策略

（一）厘清課程群內(nèi)部邏輯關(guān)系基于科研能力培養(yǎng)，相關(guān)的課程群建設(shè)首先應(yīng)該打破教育科學(xué)研究方法、教育改革、教育統(tǒng)計學(xué)、信息檢索等理論課程和教育見習、教育研習、教育實習、畢業(yè)論文寫作等實踐課程的學(xué)習任務(wù)和內(nèi)容的界限，跨越理論課程和實踐課程鴻溝，對“知識點”和“能力點”進行重新排列、組合，將知識的學(xué)習整合放在教育科研方法能力的培養(yǎng)中。從教育研究能力培養(yǎng)和學(xué)生連續(xù)的、完整的教育科研學(xué)習經(jīng)驗建構(gòu)上，整合相關(guān)的課程內(nèi)容、理清課程開設(shè)先后順序，建構(gòu)具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的、有機統(tǒng)一、相互支持、整體優(yōu)化的課程體系。一方面圍繞課程基本模塊：研究課題的選擇和提煉、文獻檢索、研究計劃的撰寫、研究方法的實施、研究資料的搜集和分析、研究成果的呈現(xiàn)，相關(guān)的課程既是環(huán)環(huán)相扣、層層推進，又構(gòu)成系統(tǒng)，另一方面也要注重課程教學(xué)內(nèi)容的承上啟下的連接和支撐作用[1]。教育改革專題和教育見習為學(xué)生了解教育科研的意義、增強對教育科研的價值認知以及提煉教育研究問題鋪墊基礎(chǔ)，教育統(tǒng)計學(xué)和信息檢索作為教育科研方法課程學(xué)習的工具性學(xué)科，可以在教育科研方法核心課程學(xué)習時候平行開設(shè)。可以根據(jù)課程學(xué)習內(nèi)容統(tǒng)整相關(guān)的內(nèi)容，例如抽樣和數(shù)據(jù)分析可以結(jié)合具體的課題開展學(xué)習，方便學(xué)生形成連續(xù)性、有效學(xué)習經(jīng)驗和體驗。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、大學(xué)生科研課題申報為學(xué)生課程實踐提供支撐平臺，大四畢業(yè)論文設(shè)計、教育實習、教育研習等課程為課題研究實施、教育研究的反思和創(chuàng)新起支撐和進一步催化作用。在四年的課程學(xué)習中應(yīng)全程注意學(xué)生的教育研究意識、方法、技能和能力的培養(yǎng)。

(二)搭建課程群資源網(wǎng)在信息技術(shù)大力發(fā)展的背景下，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為推動教育教學(xué)改革的重要手段[2]，要有效促進學(xué)生教育科研實踐能力的發(fā)展，可以通過課程群資源網(wǎng)的建設(shè)，整合優(yōu)化課程群知識體系，搭建一個教師和教師相互合作、課程資源共享以及師生交流、開放式教學(xué)的支持平臺。在學(xué)生科研實踐和應(yīng)用能力培養(yǎng)目標的導(dǎo)引下，梳理課程群教學(xué)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)自編教材、電子課件、教學(xué)錄像、教育科研案例、學(xué)生研究報告、資源鏈接等把課程群內(nèi)各課程的教學(xué)內(nèi)容有機地融合在一起，各個課程內(nèi)容在培養(yǎng)學(xué)生科研實踐能力中整體配合、相互支持，以一種整體的圖景呈現(xiàn)給學(xué)生。課程群資源網(wǎng)搭建能支持教師翻轉(zhuǎn)式、項目式、探究式等多樣的課堂教學(xué)方式，教師可以課程群資源網(wǎng)提前布置學(xué)習任務(wù)、課堂交流、課后反饋。同時課程群資源網(wǎng)滿足不同發(fā)展水平和不同個性的學(xué)生學(xué)習需求，學(xué)生在課程資源網(wǎng)上可以與課程群教師請教和交流，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性，營造一種無處不在支持性的學(xué)習環(huán)境。

（三）加強課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新認知心理學(xué)家安德森把知識分為兩類：陳述性知識和程序性知識，教育科研方法相關(guān)的課程群致力于讓學(xué)生掌握如何實施和開展研究，因此屬于程序性知識的范疇。程序性知識作為一種“知如何”的知識，它具有兩種不同的表現(xiàn)形態(tài)：一種是技術(shù)形態(tài)的程序性知識，又稱為“技術(shù)的知識”(technicalknedge)，另一種是實踐形態(tài)的程序性知識，又稱為“實踐的知識”(practicalknedge)[3]，二者是有區(qū)別的，前者通過講授或者自學(xué)可以習得，知道“怎么做”，后者則需要實踐活動的參與習得，掌握“會做”。因此要構(gòu)建科研能力，生成實踐性知識和教育科研的智慧，迫切需要變革課堂教學(xué)。已有的教育科研方法課程群教學(xué)，主要大多采用講授的方式進行，通過演繹、講授、示范呈現(xiàn)相關(guān)的教育研究方法技能。這樣的知識是“技術(shù)的知識”而不是“實踐的知識”，這樣的課堂教學(xué)模式，還停留在以教師為中心的階段、無視實踐性知識習得的內(nèi)在規(guī)律，無視學(xué)生在課程學(xué)習中的中心位置，把教育科研方法的案例當課程實踐，也忽視了教育科研能力形成的整體圖景，必然導(dǎo)致學(xué)生課堂能聽懂，而面對真實和復(fù)雜的教育問題的時候一籌莫展，無從下手。變革教育科研方法課程群的教學(xué)方式，可以在課程群的教學(xué)中，采用基于課題完成的“任務(wù)型教學(xué)”，通過教學(xué)過程中的“大任務(wù)”設(shè)計，在教育見習觀察、教育改革專題課程學(xué)習、相關(guān)的文獻閱讀總結(jié)反思提煉教育研究課題，通過課堂參與、小組分享討論呈現(xiàn)研究計劃，通過教育見習和教育實習實施研究計劃，通過畢業(yè)論文的撰寫呈現(xiàn)研究成果。通過課程任務(wù)的驅(qū)動推動學(xué)生的課程實踐，相關(guān)的課程在任務(wù)驅(qū)動下，開展課程教學(xué)支持，學(xué)生在實踐中主動建構(gòu)教育研究方法相關(guān)的實踐知識，在參與、討論、分享、行動中增長教育研究的實踐能力，生成開展教育研究的實踐知識和實踐智慧。

（四）構(gòu)建開放課程學(xué)習環(huán)境在有關(guān)師范生的科研意識的調(diào)查中普遍反映，科研活動離自己甚遠，教育研究是專家或者學(xué)者們做的事，作為未來基礎(chǔ)教育的一員只要做好教書育人的本職工作就行，完成課程論文以及畢業(yè)論文更多的時候也是一種外力推動下必須要做的事情，很少有師范生能意識教師作為一名研究者的角色擔當以及開展研究的內(nèi)在興趣和動機，要改變這樣一種現(xiàn)狀就應(yīng)該構(gòu)建一個開放、立體的學(xué)習環(huán)境，溝通課內(nèi)和課外，聯(lián)動校內(nèi)和校外。校內(nèi)學(xué)習主要是由課堂學(xué)習延伸到課外學(xué)習，利用課外作業(yè)的完成、科研課題申報平臺鞏固、檢驗課堂所學(xué)。校外學(xué)習環(huán)境需要高校和小學(xué)校協(xié)同合作，把師范生對小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)場的切身感知、經(jīng)歷和體驗融入到教育研究能力培養(yǎng)的相關(guān)課程中。師范生通過教育見習現(xiàn)場觀察了解教育現(xiàn)象、把握教育問題，學(xué)會提出問題，培養(yǎng)關(guān)注教育現(xiàn)實的責任感和激發(fā)師范生教育科研的興趣，并進一步提煉為可以研究的教育研究課題，并鼓勵學(xué)生在大學(xué)生科研平臺上積極申報。通過教育實習實踐落實研究課題，或者開展教育調(diào)查研究，或者進行教育實驗研究，或者開展教育行動研究，培養(yǎng)具體研究方法的實踐能力，通過畢業(yè)論文的撰寫和教育研習理性梳理研究的成果并提出可以改進的舉措，推動教育科研持續(xù)化和常態(tài)化。在開放的課程學(xué)習環(huán)境中，第一課堂和第二課堂形成良性互動，課內(nèi)向課外延生，高校和小學(xué)校協(xié)同，在整體、開放、動態(tài)、真實的環(huán)境中促進師范生科研能力的形成和科研素養(yǎng)的構(gòu)建。

（五）優(yōu)化課程教師團隊教師團隊的優(yōu)化和建設(shè)是基于教育研究能力培養(yǎng)的教育科研方法相關(guān)課程群建設(shè)的重要人力保障，因此要擺脫過去那種缺乏溝通、各自為政、單打獨斗的局面，形成一支愿景共融、相互協(xié)作、優(yōu)勢互補的教師團隊。首先，各門課程教師要統(tǒng)一思想，形成共識，清晰定位所教授的課程對于學(xué)生科研能力形成和培養(yǎng)的地位和價值，構(gòu)建學(xué)生科研能力形成的完整課程圖景；其次，由相關(guān)教師組成教學(xué)團隊，共同梳理知識點，修訂課程大綱，依據(jù)能力培養(yǎng)的整體性經(jīng)驗的形成，確定各門課程之間的相互關(guān)系和彼此支撐；再次，各門課程教師攜手觀摩課堂、定期開展深度教研、共同指導(dǎo)學(xué)生課題申報，共同鋪就學(xué)生實踐平臺，在共同合作中培養(yǎng)學(xué)生的教育研究能力。

參考文獻：

[1]秦初生.高師小學(xué)教育研究方法與教學(xué)改革的思考與實踐[J].桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2011（3）：117－120.

[2]萬麗麗.高校課程資源網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的現(xiàn)狀及對策研究[J].課程教育研究，2013（8）:29-30.

[3]夏正江:論知識的性質(zhì)與教學(xué)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2000（6）:1-18.

作者：李芳 單位：內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院