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1.高中生物教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性
一方面生物學貼近生活實際,大自然中的花草樹木、蟲鼠蛇蟻等都與生物學密切相關,而創(chuàng)新能力培養(yǎng)就是要從身邊的事物入手,開發(fā)潛在的想象力。另一方面生物學中涉及很多探究性和實驗性課題,探究能夠使學生積極思考,提出各種各樣的問題,實驗能夠培養(yǎng)學生的動手能力,通過具體操作得出自己的結論,這些都能夠在潛移默化中啟發(fā)學生的創(chuàng)新性思維。
2.高中生物教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體策略
高中生物教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為新課改下新的教育理念,廣大教師應該如何轉變教學思路,更好地開展教育活動呢?筆者從以下三個方面入手,說明對學生進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體策略。
2.1對新知識的認知過程中,培養(yǎng)發(fā)散性思維
在學習新知識時,首先教師要創(chuàng)設相應的教學情境,提出具有探究性的問題,例如在學習“動物的生殖繁衍”時,可以從普遍存在的重男輕女觀念入手進行舉例,提出胎兒的性別是否只與母親有關這一課題,引導學生積極思考;其次在課堂上給學生留出足夠的討論時間,最好是以小組為單位,對所學內容進行總結和延伸,這時候教師不要急于對學生的討論結果下定論,充分培養(yǎng)其思維的發(fā)散性;最后是運用多種教學手段,將枯燥的文字知識轉換成圖片、動畫、視頻及其他多媒體形式,在激發(fā)學生興趣的同時,更重要的是培養(yǎng)對新知識強烈的求知欲和大腦快速轉動的思維活躍度。
2.2鞏固舊知識的過程中,培養(yǎng)聯(lián)想性思維
孔子曰:“溫故而知新?!边@就要求學生在對舊知識進行復習鞏固時,有所思考,有所收獲,而并非是對知識簡單重復和機械背誦。首先教師要積極引導學生組建知識框架,把所學基本內容在大腦中回放,及時進行查缺補漏,在理解的基礎上對知識點進行反復咀嚼和思考;其次是學生及時對所學知識進行總結,在不斷學習新知識的過程中,加強對舊知識的記憶,尋找二者間潛在的聯(lián)系,把所學知識有機結合起來;最后是在師生的共同努力下,爭取達到由某一知識點聯(lián)想到相似的其他知識點的目的,由點到線、由線到面地掌握知識。以期在舊知識的鞏固過程中,更好地培養(yǎng)學生的聯(lián)想性思維。
2.3新舊知識的綜合運用過程中,培養(yǎng)邏輯性思維
在知識的綜合運用過程中,對學生進行邏輯性思維的培養(yǎng)尤為必要。首先摒棄和轉變傳統(tǒng)教學方式中不適合時展潮流的元素,不搞題海戰(zhàn)術,告誡學生做題在精而不在多,同時教師指導學生對同一知識點的題目進行總結,形成正確的解題思路和步驟;其次允許學生有與眾不同的解題思路和方法,只要是邏輯性、合理性的,教師都應該加大鼓勵和表揚力度,當然學生之間根據(jù)自己的見解相互出題解題同樣值得提倡;最后知識點的綜合運用同樣體現(xiàn)在實驗操作中,學生對所學內容靈活掌握的檢驗標準就是實驗做得是否流暢,能否得出正確的實驗結果。
作者:綦艷紅 單位:赤峰市翁牛特旗烏丹第二中學