語文學習個性潛能的啟發(fā)式教學探析

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在初中語文教學中，教師不僅要注重學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，更要通過個性挖掘、人性化教學理念的滲透、多樣教學法的運用，充分激發(fā)學生學習語文的潛能。啟發(fā)式教學是一種新的教學模式，注重學生的個性引導，側(cè)重培養(yǎng)學生的語文思維，可以提升學生的語文綜合素養(yǎng)。近年來，教學改革的進程不斷加快，教學理念緊隨學生的需求和社會的發(fā)展而變化。因此，將啟發(fā)式教學理念引入初中語文教學，促使學生逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，這對于發(fā)展學生的個性及語文素養(yǎng)是極其有利的。同時，在初中語文教學中，教師應采用科學的教學方式培養(yǎng)學生的思維能力及學習興趣，教師應該秉持“以人為本”的教學理念，尊重學生的個性差異，充分挖掘?qū)W生的個性潛能，提升課堂活力。

一、啟發(fā)式教學的優(yōu)越性

初中階段的語文知識更加系統(tǒng)化，也更為復雜，并且增加了很多拓展性內(nèi)容。教師運用啟發(fā)式教學法，可以拓展學生眼界，使學生從不同的角度認識語文。因此，在教學中，教師要靈活運用啟發(fā)式教學理念指導教學，挖掘?qū)W生潛能，引導學生從不同角度分析和理解問題，從而達到提升學生語文素養(yǎng)的最終目的。啟發(fā)式教學作為一種思維引導式的教學模式，通過有針對性的引導、有目的性的提問，讓學生從淺到深，由表及里，循序漸進地學習知識，是一種過程化的教學。在傳統(tǒng)教學中，教師一直扮演指導者的角色，而學生則成為被動的接受者，而教師由問題切入，逐漸引導學生剖析問題，一步一步尋找答案，從一推及二，從二推及三，完成知識的創(chuàng)新。初中語文知識系統(tǒng)更加完整，再采用傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)失去了原本的教學意義，不僅影響了教學效果，還會限制學生的思維和眼界。而進行啟發(fā)式教學可以拓展學生的思維和眼界，激發(fā)學生創(chuàng)新意識，活躍課堂氛圍。在初中階段，學生思維活躍，自我意識更強，通過合理引導，能夠讓學生從更加全面的角度了解知識和文化，適應學生的個人發(fā)展規(guī)律。另外，啟發(fā)式教學也更適合教學改革的基本要求。采用啟發(fā)式教學，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，滿足了教學改革的基本要求。此外，啟發(fā)式教學對教師的要求也更加嚴格，要求教師不斷更新自己的教育教學理念，拓展自己的專業(yè)知識，這有助于教師通過自我反省和反思提升自身專業(yè)能力。因此，教師要不斷進行系統(tǒng)性的學習，運用網(wǎng)絡拓寬自己的知識面，學習新的教學技能。

二、初中語文啟發(fā)式教學存在的問題

現(xiàn)階段，初中教師在運用啟發(fā)式教學理念指導教學時存在明顯的問題。教師在開展啟發(fā)式教學時，不能真正理解啟發(fā)式教學法的內(nèi)涵，因此存在運用不當，教學效果不佳等問題。在進行啟發(fā)式教學時，教師應注重興趣滲透，而在實際的教學中，教師對學生興趣點的把控不足，導致教學缺乏生機，課堂缺乏趣味性，直接影響了課堂的成效。另外，教師在運用啟發(fā)式教學法進行授課時，設計的問題形式化嚴重，層次性不高，學生不能通過問題對知識點進行梳理，順藤摸瓜，追尋答案，而是由教師直接給出答案，這不利于學生思考，因此啟發(fā)式教學存在一定的局限性。此外，在初中語文課堂中，教師對問題的設計缺乏個性，問題設計過于單一。由于班級學生在個性和學習情況等方面都存在著明顯差異，因此，問題設計應該結(jié)合實際情況，結(jié)合學生的個人意愿和發(fā)展，著重分析和了解學生的成長規(guī)律，了解學生的特點，根據(jù)學生的實際情況設計出多樣的問題，從而提升啟發(fā)式教學課堂的成效。

三、初中語文教學中釋放學生的個性的啟發(fā)式教學策略

1.營造課堂氛圍，激活學生思維

在語文教學中，教師要發(fā)揮啟發(fā)式教學的作用，就要從激發(fā)學生的學習興趣入手，營造良好的課堂氛圍。教師可以利用現(xiàn)有的教學資源，為學生營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生在充滿活力的課堂中發(fā)揮想象力，拓展自己的思維，朝著個性化的方向發(fā)展。教師可以創(chuàng)設情境，使單調(diào)的課堂更加靈活多變，讓學生以課程脈絡為主線，拓展延伸，促進學生個性發(fā)展。例如，在學習《桃花源記》時，教師可以先營造輕松愉悅的課堂氛圍，通過思維引導，逐漸深入課堂。由于本文內(nèi)容比較生澀難懂，專業(yè)詞語較多，教師可以在上課前，運用多媒體播放一段桃花盛開、春光明媚的短視頻，吸引學生的注意力，為學生營造輕松的課堂氛圍。然后依據(jù)課程主線展開講解，并提出問題，讓學生根據(jù)問題和視頻得到關(guān)于課程內(nèi)容的啟示，發(fā)散思維，延伸課程，從不同的角度分析課文，了解文章的思想情感。教師提出的問題一定要有延展性，如“通過觀看視頻，結(jié)合課文，找出課程的主線，思考文章是按照什么樣的思路和順序去寫的”，教師在提出問題后，逐步引導學生思考，拓展延伸。

2.創(chuàng)設問題情境，引導學生思考

在語文課堂中，教師可以通過創(chuàng)設問題情境創(chuàng)造翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)課堂主體的轉(zhuǎn)換，讓學生處于課堂的主體地位，學習知識，掌握學習技巧，實現(xiàn)自我價值。教師可以引導學生通過原有知識點，延伸拓展到新的知識點，激活學生的創(chuàng)新意識。在教學中，教師可以通過創(chuàng)設問題情境，引導學生思考，問題的設計要具有層次性、連貫性，能夠?qū)訉右龑W生，逐漸深入到課堂中，從而了解課文內(nèi)容，體會文章情感。例如，在學習課文《鄧稼先》時，為了讓學生了解課程內(nèi)容，體會主人公的偉大奉獻精神，教師可以通過創(chuàng)設問題情境，讓學生從層層遞進的問題中體會課程內(nèi)容，從而由人及己，升華情感。教師可以設計如下問題：“文章一共分為幾個部分？有哪些內(nèi)容描寫了主人公的事跡？哪些內(nèi)容可以表現(xiàn)主人公的精神？運用了什么樣的表現(xiàn)手法？主人公的那些行為值得我們?nèi)W習？”通過設計幾個層層遞進的問題，引導學生沿著課文主線層層剖析，從分析人物的基本特性，到情感的滲透，引導學生通過課文主線逐漸掌握文章主旨，體會文章的思想情感。教師可以多設計一些開放性的問題，引導學生深入思考，激活學生的思維。

3.構(gòu)建多元化的評價模式

在初中階段，學生要經(jīng)過多重拓展和延伸才能實現(xiàn)高效學習。因此，教學評價就顯得十分重要，通過多角度的評價，讓學生了解自身學習狀況，讓教師了解學生的學習進度，從而調(diào)整語文教學計劃。教學評價可以從教師評價和學生自評兩個角度進行，每個人的觀點都不一樣，同時，看待問題的角度也是多樣化的，這都有利于學生的個性化發(fā)展。例如，在學習《紫藤蘿瀑布》時，教師在指導學生完成自主探究以后，可以有序地組織學生對作者的觀點進行討論。教師可以將學生分成不同的小組，指導學生以小組為單位進行，再以小組為單位對文章進行賞析。在賞析結(jié)束后，教師先對小組代表的表述進行淘貨，然后隨機提問學生進行統(tǒng)一測評。由于學生看待事物的角度不同，因此評價的角度是多樣的，這不僅促進了學生的個性化思維發(fā)展，而且還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。綜上所述，在初中語文教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的個性潛能。教師應合理安排課程，高效組織教學，運用啟發(fā)式教學形式，并采用多種教學方法，從多個方面為學生構(gòu)建創(chuàng)造性的語文課堂，激發(fā)學生個性潛能，塑造學生的個性品質(zhì)。

作者:徐麗麗 單位:江蘇海門常樂初級中學