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高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)用

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高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)用

摘要:伴隨著新課程改革步伐的持續(xù)加快,教育教學(xué)模式也在逐漸變革與創(chuàng)新。為了充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,也為了教育事業(yè)綜合水平的持續(xù)性提升,素質(zhì)教育成了近些年來教育領(lǐng)域密切重視與推崇的核心。在高中階段的生物教育中,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)與啟發(fā)培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)與思考的能力,帶動學(xué)生對生物學(xué)科的積極性,其中啟發(fā)式教學(xué)手段備受大多數(shù)教師與學(xué)生的青睞與喜愛,其可以更為有效地促進學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)與發(fā)展,并且為其后續(xù)的發(fā)展與學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)?;诖耍疚闹攸c闡述了啟發(fā)式教學(xué)手段在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略,以供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞:高中生物;啟發(fā)式教學(xué)方法;應(yīng)用策略

引言

時代在變化與發(fā)展,也就預(yù)示著教育教學(xué)方法的需求不斷增長,以往的教學(xué)手段不再適應(yīng)現(xiàn)階段社會的發(fā)展需求,基于此,教師在利用教學(xué)方法時應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情況來選擇更加有效且科學(xué)的手段。就高中生物學(xué)科來說,啟發(fā)式教學(xué)可以有效促進生物教學(xué)成效的提升,使學(xué)生充分了解與學(xué)習(xí)生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識。這在很大程度上幫助了學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)高中生物,同時避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不會感到枯燥與厭煩,這種教學(xué)方法大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與熱情。

一、啟發(fā)式教學(xué)的概念及實質(zhì)

啟發(fā)式教學(xué)主要指的是教師在教學(xué)開展中依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和遵從學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律,從學(xué)生的實際為切入點,以激發(fā)學(xué)生的思維為核心,采用多元化的方式方法,帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與熱情,促使他們靈活、生動的展開學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。而啟發(fā)式教學(xué)的重點在于問題情境的創(chuàng)設(shè)。啟發(fā)式教學(xué)的核心在于教與學(xué)之間相互關(guān)系的正確、科學(xué)的處理,反映了教學(xué)的實際規(guī)律。伴隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展與教學(xué)經(jīng)驗的累積,啟發(fā)式教學(xué)將逐漸獲得發(fā)展與創(chuàng)新。現(xiàn)階段,我國的教學(xué)法改革中的很多創(chuàng)新與論點都與啟發(fā)式教學(xué)的要求密切相關(guān)。

二、啟發(fā)式教學(xué)的原則

(一)“以生為本”的選擇

在新課改背景下,以生為本是當(dāng)前教育中最為核心的原則,特別是對于啟發(fā)式教學(xué)這類以學(xué)生思維為核心教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)手段而言,以生為本是理想教學(xué)成效的基礎(chǔ)前提。新課改提出學(xué)習(xí)知識的學(xué)生要作為課堂主體地位,教師要扮演好自身的引導(dǎo)與管理角色,面向整體學(xué)生,分層次開展教學(xué),關(guān)愛每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展與成長,促進其個性與思維的發(fā)展。而以生為本就是要求教師可以在課前階段做到有所準(zhǔn)備,教材準(zhǔn)備、考綱準(zhǔn)備以及對全體學(xué)生的透徹了解;課堂授課過程中,教師要通過學(xué)生的理解狀況控制教學(xué)節(jié)奏,當(dāng)學(xué)生熟知某一知識時可適當(dāng)加快教學(xué)素質(zhì),當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出難以理解時就應(yīng)當(dāng)減慢教學(xué)速度,對于困難知識點逐一擊破。

(二)激發(fā)學(xué)生主動性的原則

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化器,當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā),學(xué)習(xí)質(zhì)量與成效定然也會獲得提高,進而促進其學(xué)習(xí)主動性的有效提升。而在以往的教學(xué)中,教師大多占據(jù)課堂主導(dǎo)地位,難免會在某種程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與積極性,所以在教學(xué)中未能考慮到學(xué)生接受能力而進行機械化的教學(xué),會使得很多學(xué)生無法跟得上課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏,久而久之,便會對生物學(xué)科產(chǎn)生厭煩與抵觸的心理。啟發(fā)式教學(xué)可以通過有趣且生動的教學(xué)手段點燃整個課堂的激情與熱情,吸引學(xué)生注意力的同時可以更為有效地提升教學(xué)成效,讓學(xué)生充分的融入教學(xué)中,摒棄機械且生硬化的教學(xué)手段,將趣味元素導(dǎo)入到課堂中,使得學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)場所不再禁錮于課堂之中,而是多方面知識的傳輸與學(xué)習(xí)。

(三)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用能力的原則

啟發(fā)式教學(xué)方式的運用必然要將學(xué)生學(xué)以致用能力的培養(yǎng)作為基本原則之一。在以往的教育教學(xué)開展中,學(xué)生唯一可以鍛煉學(xué)以致用的方式便是考試。從以往教學(xué)模式展開探究,在課堂中教師很少會為學(xué)生提供學(xué)以致用的機會與平臺,這樣單一的課堂氛圍變得枯燥、乏味以及令人壓抑,會慢慢地使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)抵觸的心理,不利于學(xué)生學(xué)以致用能力的培養(yǎng),甚至?xí)率箤W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用過程中,教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生學(xué)以致用能力的培養(yǎng),重視學(xué)生的心理狀態(tài),幫助其培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,并為學(xué)生后續(xù)的深刻學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)保障。

(四)自主思考與合作探究原則

當(dāng)代教育教學(xué)越發(fā)重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng),高中生物教學(xué)目標(biāo)不再禁錮于單純的讓學(xué)生掌握課本基礎(chǔ)知識,更要求高中生可以充分利用所學(xué)知識展開自主性思考,并在擁有自主思維的前提下與其他人展開探究、合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)起社會生活中所需要的技能與能力。所以,在啟發(fā)式教學(xué)模式進行過程中,教師定然要規(guī)劃好讓學(xué)生自主思考的空間與合作學(xué)習(xí)與探究的時間,從而避免“一言堂”的情況產(chǎn)生。

三、高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用策略

(一)基于學(xué)生實際需求,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中生物教學(xué)開展中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以促進教學(xué)成效的提升,讓學(xué)生主動地投入到課堂教學(xué)中。教師在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時??梢源龠M生物教學(xué)的穩(wěn)定與高效進行,幫助學(xué)生滿懷熱情地投入到生物學(xué)習(xí)中。當(dāng)前,教師要想促進學(xué)生對生育學(xué)習(xí)積極性的提升,應(yīng)當(dāng)利用有效方式開展生動、具體的教學(xué)。與其他學(xué)科相比較而言,生物學(xué)科具有一定的邏輯性與復(fù)雜性,在教學(xué)中會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生很多難以理解的重難點問題,要想將啟發(fā)式教學(xué)模式高效應(yīng)用在生物教學(xué)中,教師就應(yīng)當(dāng)重視生物教學(xué)的具體性與直觀性。學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力會在教師的教學(xué)指引下,直觀且具體的表現(xiàn)出來,這對于高中生物啟發(fā)性教學(xué)具有必然的推動作用。另外,教師還應(yīng)當(dāng)強化學(xué)生在情感方面的激發(fā)與培養(yǎng)。高中生處于青春期,情感尤為豐富與感性,所以教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注每個學(xué)生,從而使其在學(xué)習(xí)與身心發(fā)展中不斷進步與發(fā)展。例如,在蘇教版生物八年級《光合作用》一課的教學(xué)開展中,教師可以根據(jù)學(xué)生的實際狀況展開教學(xué),不斷激勵與啟發(fā)學(xué)生展開生物學(xué)習(xí),讓學(xué)生談一談自己對于光合作用的認(rèn)識,有助于學(xué)生對與生物課堂的展開產(chǎn)生問題,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維能力。作為生物教師,應(yīng)當(dāng)深入性的了解啟發(fā)式教學(xué)模式的核心,在以往的生物教學(xué)模式上展開創(chuàng)新;關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的參與性,并利用一些有趣、生動的生物小游戲,帶領(lǐng)學(xué)生投入到啟發(fā)式教學(xué)中,讓學(xué)生體會到該教學(xué)模式的樂趣。

(二)引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí),促進學(xué)習(xí)成效的顯著提升

課前預(yù)習(xí)在高中生物教學(xué)中尤為重要,教師應(yīng)當(dāng)做好監(jiān)督管理工作。但是要讓學(xué)生進行高效預(yù)習(xí),教師就應(yīng)當(dāng)采用正確的引導(dǎo)方法。遵循以往的教學(xué)模式,教師應(yīng)當(dāng)利用有效地方式促使學(xué)生開展課前預(yù)習(xí),但是不要利用固定的內(nèi)容進行局限。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留有思考的空間,讓學(xué)生根據(jù)多種渠道去查詢答案。教師可以進行引導(dǎo)與啟發(fā),讓學(xué)生進行自主閱讀、分析與理解。由于課前預(yù)習(xí)的時間都由學(xué)生自己獨立安排,并且不需要寫出答案,學(xué)生就不會產(chǎn)生和完成作業(yè)一般的壓力。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中,對于知識具有了大致的了解,對于重難點知識具有了一定的把握,因此在課堂學(xué)習(xí)中就更具針對性。例如,在蘇教版生物七年級《遺傳和染色體》一課的教學(xué)開展中,教師可以設(shè)置課外問題,如“為何人們有雙眼皮、單眼皮以及高矮個子的區(qū)分?”教師可以將查詢資料的途徑教給學(xué)生,讓學(xué)生獨立尋找獨立觀看,使學(xué)生能夠正確理解顯性基因與隱性基因的區(qū)別。學(xué)生可以將重難點問題記錄到筆記本上,上課時提出問題并請教師分析講解。由于教師所講的是學(xué)生疑惑不解的問題,學(xué)生在課堂上會更加集中注意力,學(xué)習(xí)成效也會顯著提升。

(三)增加師生互動,提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

師生關(guān)系的建立是提升課堂教學(xué)成效的前提,通過師生之間的交流與互動,可以縮短教師與學(xué)生之間的距離感,在課堂教學(xué)開展中,教師和學(xué)生處于同等地位,這樣可以使學(xué)生更為有效地發(fā)揮自身的主體地位,通過全新學(xué)習(xí)理念的滲透,促使學(xué)生真正意義上占據(jù)課堂主體位置,從而構(gòu)建高效生物課堂。而在教學(xué)實踐中,教師通過教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的認(rèn)知水平為其提供更多地實踐契機,幫助學(xué)生強化對基礎(chǔ)知識的理解。例如,在蘇教版生物八年級《酶的制備與應(yīng)用》一課的教學(xué)開展中,教師可以通過人們洗衣粉清洗污漬來引入酶的實際應(yīng)用,另外,高中生物在教學(xué)開展中,可以將生物技術(shù)規(guī)律作為整個教學(xué)的探究話題,隨后利用先進的多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展現(xiàn)有關(guān)生活實踐中的生物技術(shù),通過這些教學(xué)內(nèi)容調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣,從而引導(dǎo)其積極主動的進行思考與學(xué)習(xí)。

(四)靈活應(yīng)用通俗語言,降低知識的理解難度

生物作為一門自然科學(xué)學(xué)科,具有較強的抽象性與復(fù)雜性,若是教師總是使用專業(yè)的語言其實解釋邏輯與原理,學(xué)生很有可能由于一些名詞而混淆不清,難以理解,更何談啟發(fā)性思維的激發(fā)。所以,在一些復(fù)雜且抽象知識的講解中,高中生物教師可以適當(dāng)?shù)夭捎猛ㄋ滓锥恼Z言,幫助學(xué)生更為有效地理解知識。例如,在蘇教版生物七年級《細(xì)胞呼吸》一課的教學(xué)開展中,該章節(jié)內(nèi)容牽扯到部分物質(zhì)的合成與分解,其中還有能量的轉(zhuǎn)換過程,學(xué)生學(xué)習(xí)與理解起來定然困難。教師可以采用趣味故事演繹的方式,將一個葡萄糖分子作為主人公,并講述在這一反應(yīng)中的旅程,讓學(xué)生從理解反應(yīng)的目標(biāo)與主旨開始,不斷深入到各個物質(zhì)的變化與反應(yīng)上。但是需要注意的是,學(xué)生在通俗易懂的情境中理解掌握基礎(chǔ)知識后,教師還是不能任由學(xué)生脫離規(guī)范性的生物語言去闡述生物學(xué)原理與有關(guān)題目。

(五)采用多樣化教學(xué)方式,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

生物學(xué)科除卻邏輯性與復(fù)雜性,還具有一定的實驗性。所以,教師在生物教學(xué)開展中,應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生的求知欲與好奇心,發(fā)揮生物實驗的作用,使學(xué)生通過生物實驗強化對基礎(chǔ)知識的理解。但由于以往的應(yīng)試教育的影響,學(xué)生的好奇心逐漸被埋沒。所以,教師在生物教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往陳舊的教學(xué)手段,采用多元化的教學(xué)手段,引導(dǎo)學(xué)生滿懷積極性地投入到生物學(xué)習(xí),幫助學(xué)生提升生物成績。例如,在蘇教版生物七年級《細(xì)胞中的生物大分子》一課的教學(xué)過程中,大分子結(jié)構(gòu)無法通過顯微鏡直接進行觀察,且學(xué)生通過課本上的照片,無法透徹與清晰的理解知識點所在。這時,教師可以找一些繪畫能力好的學(xué)生將細(xì)胞大分子結(jié)構(gòu)描繪出來,教師則在一邊進行引導(dǎo)與分析。這樣的講解方式可以讓學(xué)生對于本節(jié)課的知識點具有更加深入性與透徹性的了解。

四、結(jié)束語

總而言之,伴隨著教育改革的持續(xù)加快,高中生物教學(xué)需要轉(zhuǎn)變以往陳舊的教學(xué)手段,并對當(dāng)前的教學(xué)方式進行不斷創(chuàng)新,應(yīng)用順應(yīng)潮流的教學(xué)手段點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。啟發(fā)式教學(xué)作為一種行之有效且備受廣大師生青睞的教學(xué)方式,在高中生物教學(xué)中的充分應(yīng)用有效改變了以往“一言堂,滿堂灌”的教學(xué)方式,有助于學(xué)生主體地位的彰顯,通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣,帶領(lǐng)學(xué)生分析問題并解決重難點問題。在這一系列的活動中學(xué)生的自主性能夠得到有效發(fā)展,從而有效培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,為其綜合能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]姚紅霞.基于高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用分析[J].山海經(jīng):教育前沿,2020(5):0115-0115.

[2]董菁.基于高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用分析[J].學(xué)周刊,2020,000(011):P.83-84.

作者:賈洪志 單位:江蘇省宿遷中學(xué)