啟發(fā)式教學在初中物理課堂中妙用
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摘要：啟發(fā)式教學在初中物理課堂中的應用，能夠有效調動學生學習積極性，提升學生自主學習能力。啟發(fā)式教學，顧名思義就是啟發(fā)學生思維，指導學生學習。在初中物理教學中，教師應結合學生的學習興趣、認知規(guī)律，合理選擇教學方法，在激發(fā)學生學習興趣，促使學生自主學習的同時，使學生主動投入物理問題分析與探究之中，在這個過程中培養(yǎng)學生的思維能力、學習能力，從而促進學生的全面發(fā)展。
關鍵詞：啟發(fā)式教學；初中物理；應用
引言
啟發(fā)式教學不僅能夠全面激活學生的物理學習興趣，也能夠轉變過去物理課堂枯燥、單一的教學形式，為初中生營造更加活躍的課堂氛圍，使其從“要我學”向“我要學”轉變，讓中學生在自主學習探究的過程中感受到物理學習的樂趣，獲得更加豐富的物理學習經驗。在初中教育改革不斷深入的今天，啟發(fā)式教學能夠有效推動初中物理教學的改革與創(chuàng)新，并能有效提高學生自主學習能力。
一、啟發(fā)式教學概述
啟發(fā)式教學的重點在于“啟發(fā)”二字，相較于傳統(tǒng)教學模式，啟發(fā)式教學更加關注對學生學習能力、學習興趣的培養(yǎng)。在教學中，教師注重運用多元化教學方法，激發(fā)學生學習興趣，促使學生自主學習，在學生自主學習的過程中培養(yǎng)其物理探究能力、分析能力與實踐能力。在啟發(fā)式教學中，教師會為學生布置各種學習任務，并通過多種方式啟學生思維，使學生能夠主動投入問題探究與學習中。啟發(fā)式教學的本質是正確處理“教”與“學”的關系，既能夠體現教學客觀規(guī)律，又能夠促進學生能力發(fā)展。在現代科學技術不斷進步和完善的過程中，啟發(fā)式教學的內容和形式也在不斷完善，教學中，學生學習主體性原則得到了更加充分的凸顯，學生學習積極性也能夠得到有效調動。啟發(fā)式教學關注學生的智力發(fā)展，實現了系統(tǒng)知識學習與智力發(fā)展的有機結合；強調學生內在學習動力的激發(fā)，促進了內在動力與學習責任感的結合；強調理論與實踐，課本知識與實踐經驗相結合[1]。
二、初中物理課堂中啟發(fā)式教學的應用策略
（一）利用問題情境，開展啟發(fā)式教學
創(chuàng)設問題情境是開展啟發(fā)式教學的有效手段，初中物理教學中，教師要結合教學內容及學生學習興趣、思維特點，合理提出問題，利用問題創(chuàng)設生動的教學情境，從而激發(fā)學生學習興趣，促使學生自主學習。創(chuàng)設問題情境時，教師要結合教學重難點，以及學生固有知識結構、認知能力和學習興趣等設置問題，以達到引領學生思維，啟發(fā)學生思考，促使學生主動探究問題的目的。另外，問題情境創(chuàng)設還要以檢驗和提升初中生物理探究、思維能力為目標，能夠讓中學生通過自主探究，對問題進行探究、分析和闡述，從而發(fā)現其中的物理規(guī)律，通過表象看到本質。例如，在“摩擦力”的相關教學中，課堂上，教師先利用多媒體設備播放一段視頻：一個杯子中裝滿了大米并壓實，之后在杯子中插入一根筷子，用力提筷子，發(fā)現杯子被提了起來，此時，教師就可以提出問題——為什么杯子會被提起來，請大家思考一下是什么力提起的？以此創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生思維。學生被有趣的問題情境所吸引，對這種現象感到很好奇，不僅注意力得到集中，而且紛紛表現出探究欲望。在此基礎上，教師再利用多媒體設備將筷子插入大米中，提起大米的過程詳細展示出來，讓學生通過再次觀看視頻，提出自己的猜想。有的學生說是“壓力”，有的學生說是“摩擦力”，還有的學生說是“阻力”，學生表現得非常積極，思維也十分活躍，雖然得出的結論不完全正確，但實現了自主探究與學習，這對學生思維能力的發(fā)展有很大的幫助。最后，教師總結：筷子之所以能夠提起大米，是因為在筷子插入大米之后，如果我們試圖移動筷子，筷子表面與大米會產生靜摩擦力，米與玻璃壁之間也存在摩擦力，被壓實的大米對筷子、玻璃壁產生了很大的壓力，這個壓力讓靜摩擦力增大，于是，筷子就很輕松地將整杯大米提了起來。由此可見，教師通過問題情境的創(chuàng)設，能夠啟發(fā)學生思維，使學生通過自己的思考去分析和解決問題。
（二）利用課堂討論，開展啟發(fā)式教學
課堂討論是開展啟發(fā)式教學的一個有效途徑，初中物理教師應結合教學重點和難點，合理提出問題，并鼓勵學生進行自主討論和探究，使學生獲得更多表達自己想法、看法及意見的機會[2]。在激烈的課堂討論中，學生的思維會進行碰撞，從而產生更多創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，這對中學生物理綜合素質的提升有很大的幫助。課堂教學中，教師可以小組為單位組織學生進行課堂討論，并結合學生的表現給予合理點撥和指導，同時教師還要觀察學生的表現，適時提出遞進問題，引領學生思維，讓學生盡可能多地表達自己的想法，以此達到推動學生思維運動，提高學生自主學習能力的目的。例如，在“光的折射”教學中，教師采用啟發(fā)式教學法，在課上先利用視頻播放演示實驗。通過觀看視頻，學生可以看到一束光從空氣斜射入玻璃中，進入玻璃中的光線在界面處改變原來的傳播方向。借由演示實驗，學生了解到這種現象叫作“光的折射”。在此基礎上，教師組織學生研究“光從空氣進入水中的物理規(guī)律”，同時強調折射光線和折射角，并提出遞進性問題，啟發(fā)學生思維，引發(fā)學生思考。具體問題如下：（1）折射光線、入射光線和法線三者的關系是什么？（2）折射角和入射角的大小關系是什么？（3）如果入射角變化，那么折射角會如何變化？（4）在入射光線垂直于水面入射時，折射光線的方向會發(fā)生什么變化？學生通過自主討論以上問題，思維逐層走向深入，對物理知識的理解和體會也會更加深刻。
（三）利用物理實驗，開展啟發(fā)式教學
實驗是初中物理教學中不可或缺的一部分，也是培養(yǎng)學生物理思維與物理實踐能力、應用意識的有效途徑。初中物理教師要結合教學要求、教學目標組織學生自主進行實驗探究，鼓勵學生獨立完成對各種物理現象的分析。在學生獨立完成物理實驗的過程中，教師可以通過設置各種啟發(fā)性問題，引發(fā)學生思考，從而激活學生物理思維，使學生能夠借助固有的物理知識實現知識的遷移，快速解決實際問題。在物理實驗教學中，教師可以從生活現象入手，激發(fā)學生學習物理的興趣，對學生思維進行啟發(fā)和引導，這樣不僅可以提高學生的實踐能力，還有利于學生物理探究意識及邏輯分析能力的形成。在物理實驗中開展啟發(fā)式教學，更能夠凸顯學生學習的主體性，也能夠有效體現學生在學習活動中的價值。例如，在“杠桿”教學中，教師可以從學生熟悉的生活入手，組織學生自主進行物理實驗，在實驗過程中啟發(fā)學生思維，使學生能夠借助生活中常見的物品及實驗操作獲得物理知識，進而對物理知識有更加深刻的體悟和認知。首先，教師可以讓學生將最常見的筆袋、尺子當作實驗工具，先試著用尺子去撬動筆袋。由于筆袋里裝了很多東西，所以撬動時有些吃力。這個時候，教師可以對學生進行啟發(fā)和指導，讓學生動腦筋想一想：“我們有什么辦法能夠讓尺子比較容易將筆袋撬動呢？”問題提出之后，學生的思維得到了啟發(fā)，探究問題的積極性也更加高漲，在興趣的促使下，他們經過反復的嘗試發(fā)現尺子距離支點越近，筆袋就越容易被撬動。最后，教師與學生共同總結結論：“尺子的支點距離筆袋的遠近是關鍵，支點離筆袋越近，離手指越遠，需要用使用的力就越小，相反，需要用的力就越大?！笨梢?，從學生熟悉的生活入手組織學生進行物理實驗探究，不僅可以啟發(fā)學生思維，而且還可以培養(yǎng)學生實踐操作能力，使學生更加深刻地認識到學習物理知識的重要意義，并能夠運用所學知識解釋各種生活現象。
三、結語
綜上所述，在初中物理教學中應用啟發(fā)式教學，可以有效凸顯學生學習主體性，充分體現學生在學習中的價值和地位，從而幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣及積極的學習態(tài)度，這對學生未來的學習與成長都非常有幫助。
[參考文獻]
[1]朱建山.如何基于物理實驗教學培養(yǎng)學生科學思維[J].人民教育,2020(Z1):59-61.
[2]薛欣.啟發(fā)式教學在初中物理教學中的應用[J].數理化學習(教研版),2020(02):37-38.
作者:陳玉春 單位:福建省龍巖市龍巖八中