建設(shè)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生寢室文化論文
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一、研究背景
作為一種新興的辦學(xué)模式，獨(dú)立學(xué)院與公辦院校相比有所不同。首先，獨(dú)立學(xué)院是由普通高校和社會力量合作興辦，辦學(xué)資金主要由合作方承擔(dān)?？紤]到合作方的投資回報，要求辦學(xué)成本最小化，這就決定了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生管理機(jī)制有其自身特點(diǎn)。其次，獨(dú)立學(xué)院作為三本院校，大部分學(xué)生高考成績不高，自我約束力弱，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及正確的歸因方式，面對學(xué)習(xí)考試的壓力，容易產(chǎn)生習(xí)得性無助感。
二、獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生習(xí)得性無助感研究
（一）被試
本研究以四川外國語大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院國際文化交流學(xué)院大一到大四英語專業(yè)學(xué)生為被試對象，以自尊量表和學(xué)生習(xí)得性無助感問卷為工具，調(diào)查獨(dú)立院校英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感的現(xiàn)狀，探討學(xué)生自尊水平、城鄉(xiāng)差異、性別差異與習(xí)得性無助感的關(guān)系。發(fā)放問卷500份，收回問卷450份，其中有效問卷437份，無效問卷13份。被試分布情況，男生﹕女生（39﹕398）；城市﹕鄉(xiāng)鎮(zhèn)（161﹕276）；大一﹕大二﹕大三﹕大四（140﹕69﹕117﹕111）。
（二）研究工具
1.習(xí)得性無助感
問卷。采用朱詩敏、陳旭等編制的《學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感問卷》，共四個因子、21個題項(xiàng)。四個因子分別為情緒無助、認(rèn)知無助、行為無助、動機(jī)無助。問卷信度良好，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.926，分半信度0.877，結(jié)構(gòu)效度及模型擬合度良好。
2.自尊
量表。該量表由M.Rosenberg1965年編制,汪向東1999年修訂,共10題,采用4點(diǎn)記分法，非常不符合記1分，不符合記2分，符合記3分，非常符合記4分，其中3、5、8、9、10為反向計分，總分范圍是10-40分，分?jǐn)?shù)越高，自尊程度越高。3.數(shù)據(jù)處理。研究結(jié)果采用SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。
三、結(jié)果研究
1.數(shù)據(jù)表明
獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生習(xí)得性無助感總得分居中（60.71），各題平均得分不高，說明該樣本英語習(xí)得性無助感傾向不明顯。四個因素中，得分最高的是動機(jī)無助，其次是情緒無助與行為無助，認(rèn)知無助得分最低，即該樣本的習(xí)得性無助感主要表現(xiàn)是學(xué)習(xí)動機(jī)受損和學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生消極無助情緒。
2.按年級分組
對四個年級的英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感進(jìn)行方差分析，發(fā)現(xiàn)四個年級在習(xí)得性無助感總分上差異不顯著，但在情緒無助和動機(jī)無助上差異顯著。其中，大一學(xué)生無助感最低，大四學(xué)生無助感最高，三年級略高于二年級，這與實(shí)際教學(xué)情況相符合。
3.對男女學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感結(jié)果進(jìn)行T檢驗(yàn)
結(jié)果表明，男生的習(xí)得性無助感無論是總體得分還是各因子之間得分均高于女生，差異極顯著。鑒于外語學(xué)院自身特色，被試男女生比例懸殊，該結(jié)果具有特殊性。
4.對城鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感進(jìn)行T研究
結(jié)果表明，城鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)習(xí)無助感總分有顯著差異（t=2.885**），城市學(xué)生習(xí)得性無助感得分低于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生。城鄉(xiāng)學(xué)生的顯著差異表現(xiàn)在情緒無助、動機(jī)無助和行為無助上，認(rèn)知無助這一維度城鄉(xiāng)學(xué)生沒有顯著差異。
5.統(tǒng)計結(jié)果表明，自尊與習(xí)得性無助呈顯著負(fù)相關(guān)，這說明自尊得分越低的學(xué)生，習(xí)得性無助感得分越高。各因子間與自尊也呈顯著負(fù)相關(guān)，說明自尊越高，習(xí)得性無助感各因子得分越低。
四、討論
1.在教學(xué)中要因材施教
選擇教材要難易適中，有較強(qiáng)的銜接性，盡量避免傷害學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。
2.本研究考察了習(xí)得性無助感的年紀(jì)差異
大一學(xué)生無助感最低，大四學(xué)生無助感最高，三年級略高于二年級。該結(jié)果從一個側(cè)面說明獨(dú)立學(xué)院專業(yè)英語八級通過率極低的原因，大四學(xué)生面臨專業(yè)八級考試與就業(yè)的雙重壓力，沒有形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生極易產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的無助感，進(jìn)而放棄努力，自暴自棄。
3.本研究結(jié)果表明男生無助感情緒明顯高于女生
外語院校男生比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于女生，大部分男生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，上課遲到、坐最后一排玩手機(jī)、打瞌睡現(xiàn)象普遍，面對考試一籌莫展。作為教學(xué)管理者，應(yīng)該思考如何提高男生學(xué)習(xí)效能感，進(jìn)而避免習(xí)得性無助感的產(chǎn)生以提高學(xué)生成績。
4.本研究樣本中
學(xué)生習(xí)得性無助感的城鄉(xiāng)差異顯著，原因在于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，口語基礎(chǔ)較差，自卑心較強(qiáng)。教師在教學(xué)中要注重學(xué)生的城鄉(xiāng)差距，教育管理者應(yīng)思考通過舉辦活動、座談會或者一對一聊天等形式，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的自我效能感，減少學(xué)習(xí)中的習(xí)得性無助感。
5.本研究樣本中學(xué)生自尊與習(xí)得性無助呈顯著負(fù)相關(guān)
為提高學(xué)生自尊水平，筆者認(rèn)為，應(yīng)從宏觀規(guī)劃及細(xì)節(jié)著手。學(xué)院可以通過舉辦各種英語技能活動，如配音大賽、舞臺劇、演講比賽等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)及自尊水平。教師應(yīng)在課堂上積極鼓勵學(xué)生，提高自信，絕不能因?qū)W生基礎(chǔ)較差而傷害其自尊。
五、從寢室文化建設(shè)入手，降低學(xué)生習(xí)得性無助感
針對獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)目的不明確，成績不高，專業(yè)英語考試特別是專業(yè)八級通過率低，存在習(xí)得性無助感的現(xiàn)狀，可從寢室文化建設(shè)入手，避免學(xué)生的習(xí)得性無助感。
（一）營造健康向上的寢室氛圍
除上課外，學(xué)生大部分時間是在寢室度過的，寢室相當(dāng)于學(xué)生的“第二個家”。心理學(xué)家認(rèn)為，環(huán)境對一個人良好習(xí)慣的養(yǎng)成有著非常重要的作用。寢室良好的學(xué)習(xí)氛圍具有較強(qiáng)的滲透性，雖不具備強(qiáng)制性，但潛移默化的作用不可小覷。我們可以在每學(xué)期、每學(xué)年開展學(xué)風(fēng)建設(shè)及先進(jìn)寢室評選活動，持續(xù)傳遞先進(jìn)模范榜樣的正能量。通過營造健康向上的寢室氛圍，加強(qiáng)學(xué)生自我約束力，明確學(xué)習(xí)目的，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從容面對學(xué)習(xí)考試的壓力，提高自我效能感，降低習(xí)得性無助感。
（二）提倡目標(biāo)教育，建設(shè)優(yōu)良寢室學(xué)風(fēng)
目標(biāo)教育對提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有重要作用，沒有目標(biāo)，就沒有前進(jìn)的動力與方向?！安环e跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要從每一步做起。寢室作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場所，在目標(biāo)教育、建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)中具有不可替代的作用。我們可以通過學(xué)工部在各寢室開展“100天行動”，由寢室長帶頭，組織寢室成員根據(jù)自己的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)并相互督促，一步一步、一天一天形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而降低學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的消極無助情緒。
（三）多角度開展寢室活動，提升學(xué)生自信心
寢室是學(xué)生休息的地方，也是大學(xué)生聚居時間最長的地方，大學(xué)以自主學(xué)習(xí)為主，如果能對寢室進(jìn)行統(tǒng)一有效管理，對學(xué)生的引導(dǎo)效率便可提升數(shù)倍。我們可以從寢室著手，以創(chuàng)建寢室文化為載體，充分利用校園的有效空間，積極對學(xué)生的衣食住行進(jìn)行干預(yù)，讓每個寢室成為一個獨(dú)立的團(tuán)支部，室長任團(tuán)支部書記，建立相應(yīng)的管理機(jī)制，有條不紊地開展豐富多彩、積極向上的寢室文化活動。讓學(xué)生做主角，自編、自導(dǎo)、自演，充分展示自我、教育自我、完善自我，在每天的生活中潛移默化地感知校園意識引導(dǎo)，將教育活動從有限的課堂擴(kuò)大到學(xué)生度過時間最長的角落，讓習(xí)得無助感強(qiáng)烈的學(xué)生能走出四四方方的課堂，在相對私密又較依賴的寢室里輕松愉快地自學(xué)。這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生個人成才的信心，還能使愛好相同的同學(xué)組織在一起，通過活動增進(jìn)友誼，增強(qiáng)集體主義觀念和團(tuán)隊(duì)精神。如舉辦以寢室生活為內(nèi)容的小論文比賽，以寢室為參賽單位的演講比賽、歌詠比賽、文明寢室評比競賽等，多角度開展寢室活動，由此提升學(xué)生自信心，進(jìn)而降低習(xí)得性無助感。針對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，專業(yè)考試通過率低的現(xiàn)狀，筆者采用問卷調(diào)查法，考察自尊水平對習(xí)得性無助感的預(yù)測作用及性別差異、城鄉(xiāng)差異與習(xí)得性無助感之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，從寢室文化建設(shè)入手，通過創(chuàng)造良好寢室學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提升學(xué)生自我效能感，降低習(xí)得性無助感。
作者：梅艷 王琿
