幼兒繪本的啟蒙教育意義及實踐

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一、幼兒繪本的特點

1、幼兒繪本的第一個特點是以“繪畫”為主要的表現手法。繪本能讓孩子們親切地拿到手中并能感受其獨特的圖畫的魅力。那是快樂的圖畫、干凈的圖畫、美麗的圖畫，幼兒繪本是必須一邊享受一邊來看的。同時，所載的文字不要太多。最近出版的幼兒繪本就有很多是以先讀懂字為前提的，一般家長會認為如果孩子很早就能讀能寫的話，那么漢語表達能力、閱讀能力、學做能力都能掌握。但是，在幼兒的成長的過程中，與用文字作為記號化來理解信息相比，色彩和形狀更先被接受和理解。如：繪本《小蝌蚪找媽媽》中小蝌蚪按照“大眼睛”找到金魚；按照“白肚皮”找到的是螃蟹；按照“四條腿”找到烏龜等這些場面畫得非常精美和醒目，使幼兒很快就記住了這些動物的特點，因此使之接受從繪畫等傳達的信息就更加自然，從孩子的角度來看就不會產生抗拒的心理。幼兒繪本最終還是以繪畫為中心的，所以繪本必須要“看”的意義遠大于“讀”的意義。

2、幼兒繪本的第二個特點是故事情節(jié)要有吸引力。如果翻頁時有一種心撲通撲通跳的感覺，那就是一部合格的幼兒繪本。文學創(chuàng)作中，連最初的小說和故事都是虛構的，其情節(jié)和表現手法都是脫離現實的。更何況是以幼兒作為對象的繪本，幼兒繪本一般描寫的都是空想的世界，故事是不存在科學根據，其情節(jié)和人物都是遠超乎人們的想象，如《鳥和大熊》中，鳥和大熊是一對好朋友它們經常在一棵大樹上玩，第二年春天它們發(fā)現大樹被伐木工人鋸走了，看見鳥很傷心，大熊就裝成大樹讓鳥在“熊樹”上玩耍。這樣離奇的事情是在現實生活中絕對不可能發(fā)生的。這些情節(jié)雖然離奇，但是對幼兒有一定的吸引力并激發(fā)幼兒的想象空間。

二、幼兒繪本的教育意義

繪本對幼兒期的幼兒來說非常重要。幼兒的發(fā)育過程特征與幼兒繪本有很強的整合性。

1、幼兒在幼兒期有很強的求知欲望，經常問“為什么？”就是好奇心旺盛的表現之一。孩子們通過一天的玩耍來學習。見到的、摸到的、聽到的作為一種體驗都是學習的機會。對學習的好奇心很旺盛，因而是學習欲望的增長期。而且記憶能力持續(xù)的增強，幼兒期也是記憶力最重要的增長期。幼兒期不能像大人那樣錯綜復雜地思考問題，但能夠保持最鮮明的記憶回放。記憶力開始發(fā)育的同時感性也開始了發(fā)育，逐漸產生最初的求知欲。而且有了要接受一切的心理準備，是感知能力很敏感變動時期。因此，幼兒通過接觸繪本中漂亮的圖畫，進而被畫的美麗所感動，使幼兒更加感性的成長。因為繪本是非現實世界的展現，所以能讓幼兒想象一些非現實的事情，充滿夢想?？傊?，通過繪本的世界能夠讓幼兒得到一些非日常的體驗，這對幼兒能積累更多的表象材料，兒童的想象就會更加豐富，更加具有創(chuàng)造性。

2、繪本中的畫是不能用文字、記號、語言所能表達的。幼兒即使不識字也能通過感性說出所隱藏的秘密。繪本能使幼兒和保育員進行心靈上溝通和交流，還能慢慢掌握怎樣把自己的心情表達出來，并對幼兒觀察力的提高也大有益處。通過對繪本中的人和動物能使幼兒感到和善，同情心也開始萌芽，能夠意識對方的存在。這是改變自身生活習慣的好機會，從德育的禮儀到培養(yǎng)心靈的成長，使之充滿智慧。因此，繪本是有一定教育意義的。

三、幼兒繪本的教育實施途徑

上面我們論述了幼兒繪本的特點和對孩子成長的重要性，那么如何將幼兒繪本發(fā)揮最大的作用呢，下面我們分“親子閱讀”和“師生閱讀”兩點進行闡述：

（一）親子閱讀。

親子閱讀是一種父母和幼兒一起進行閱讀的行為，一般是以“一對一”的形式展開的。父母可以通過這種方式來和幼兒進行互動，進而增進父母和孩子的感情。

1、引導式。父母要指導幼兒從上到下、從左到右的觀察，首先要看封面，引導幼兒說出故事名字，再翻開內容一步一步進行引領閱讀。如《熊貓咪咪》這本繪本，封面畫的是一個熊貓的卡通形象，幼兒就會脫口而出“熊貓咪咪”，父母再打開扉頁，告訴幼兒熊貓咪咪故事的背景，接著打開內容再聲情并茂地朗讀整個故事。這樣就能讓幼兒對看繪本的基本步驟產生初步的了解，在閱讀過程中，隨著知識的積累和情感體驗的豐富，幼兒的觀察能力會日益增長，思維能力也會逐步增強。

2、支架式。父母在家里每天都給幼兒讀繪本，當發(fā)現幼兒能配合往下講，父母說一個詞他就能接下個詞的時候，就可以用支架閱讀的形式了。比如《小雞和小鴨》，父母拿著繪本說：“有一天誰和誰怎么了？”幼兒說“小雞和小鴨吵架了”，再如《小豬胖胖》，父母可以問“最后小豬胖胖和媽媽說了什么了？”“媽媽，我錯了”等等，用這樣的方式鍛煉幼兒的發(fā)散思維進而加深對繪本故事的理解，培養(yǎng)幼兒的言語組織能力，加強父母和幼兒的互動，增進感情。

（二）師生閱讀。

指的是教師和幼兒的互動閱讀。一般情況是一個教師對幾個學生，所以可以采取教師坐在中間讓圍坐在老師身邊，并且提出問題的形式進行閱讀。

1、提出的問題形式。如閱讀《懶懶和婪婪》時，教師可以先把整個故事從頭到尾先講一遍，讓幼兒先對故事有個了解，然后再讓提問：“你們喜歡這個故事嗎？”“懶懶和婪婪做的對嗎？”等，類似這樣的問題能促使幼兒對繪本進行思考，因為幼兒還沒有看到圖，所以對故事情節(jié)就能展開充分的想象。等幼兒們回答完問題后，教師再讓結合繪本中的圖畫再講一遍，并且公布答案，讓幼兒看到繪畫的同時領悟教師提出的問題。

2、角色扮演的形式。因為在幼兒園的教育是“一對多”的教育，所以教師可以根據繪本的情節(jié)來安排幼兒進行角色的模仿和扮演。如閱讀《新年禮物》，老師可以先結合繪畫把故事講一遍，告訴大家里面有幾個小動物，進而分成兩組分別讓幼兒扮演其中的小兔、小猴、小鹿等書中角色，看看哪組表現的更生動、貼切。教師也要在旁邊加以引導，在教師的講解中完成此次的評比。通過角色扮演的方式能讓幼兒更加理解繪本的意義，并且能充分調動幼兒的積極性、培養(yǎng)幼兒的團隊意識。

四、小結

總之，幼兒繪本在幼兒的成長過程中發(fā)揮著重要的作用，不僅能培養(yǎng)閱讀能力而且對感性和道德性的培養(yǎng)有著重要的意義。并且作為家長和教師也要充分認識到幼兒繪本的重要性，無論在家里還是在幼兒園里都要根據幼兒的成長特點和幼兒一起進行閱讀，這樣就能達到事半功倍的效果。

作者：周文哲 單位：綏化學院教育學院