學(xué)前音樂啟蒙教育思考

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【摘要】音樂啟蒙主要是通過培養(yǎng)兒童的音樂音響感知的方式，來以一種潛移默化的影響效果達(dá)到提升兒童對音樂語言的理解能力。本文基于音樂的啟蒙教育，結(jié)合著當(dāng)前國內(nèi)學(xué)前音樂教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，就今后我國音樂啟蒙教育事業(yè)的發(fā)展與建設(shè)，從科學(xué)的視角探尋其規(guī)律，簡要表述以下看法。

【關(guān)鍵詞】音樂；興趣；啟蒙

1關(guān)于學(xué)前教育中音樂啟蒙的思考

新時(shí)期，隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，在我國學(xué)前幼兒教育領(lǐng)域也在不斷變革。目前我國在學(xué)前音樂教育發(fā)展領(lǐng)域，為了更好的啟迪兒童對音樂的喜愛，以及煥發(fā)出兒童對音樂的興趣，多是借鑒國外的幼兒音樂教育模式。其中所涉及到的音樂教育流派包括有，奧爾夫、柯達(dá)伊、達(dá)爾克羅茲等。但是本人根據(jù)自身在該領(lǐng)域的探索研究堅(jiān)持認(rèn)為，以上這幾種音樂教育流派，在現(xiàn)階段并不適合國內(nèi)幼兒音樂啟蒙的教育建設(shè)。個(gè)人認(rèn)為蒙臺(tái)梭利宣揚(yáng)的音樂教育啟蒙思想應(yīng)當(dāng)值得我們重新審視和關(guān)注。在蒙臺(tái)梭利音樂啟蒙教育體系下，它是基于對音樂現(xiàn)實(shí)的思考，這一點(diǎn)比較接近生活，因?yàn)橐魳繁旧砭蛠碓从谏?，音樂在演唱的時(shí)候，包括意境、情感、思想，字里行間都是人對生活的一種感悟。這一點(diǎn)完全符合當(dāng)下國內(nèi)音樂教育領(lǐng)域特別強(qiáng)調(diào)的“感受與欣賞”、“表現(xiàn)與創(chuàng)造”這兩個(gè)目標(biāo)，同時(shí)這種理念正是當(dāng)下國內(nèi)音樂啟蒙教育中卻嚴(yán)重欠缺的。當(dāng)前國內(nèi)在該領(lǐng)域的發(fā)展和建設(shè)，突出存在一個(gè)共性問題，就是“重結(jié)果輕過程”的問題。簡單舉個(gè)例子，對于一些4-10歲的兒童而言，正是發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，在他們的內(nèi)心處時(shí)刻渴望著對情感的傾訴，但是在接受音樂教育過程中，包括家長和老師在內(nèi)，幾乎都表現(xiàn)出對“成績”、“能力”的片面傾向，過于看重兒童學(xué)習(xí)的結(jié)果，過多忽略掉學(xué)習(xí)的過程。以培訓(xùn)老師為例，對自己的學(xué)員（兒童），唱歌能力好的學(xué)生，予以鼓勵(lì)，對唱歌能力相對較差的學(xué)生，不聞不問，只是“輕描淡寫”般的代過；其次是家長，以結(jié)果作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，對孩子予以獎(jiǎng)勵(lì)區(qū)分，沒有過多的問及孩子在學(xué)習(xí)過程中的感受。在蒙臺(tái)梭利音樂啟蒙教育體系下，最為核心的一項(xiàng)理念就是“感受”，如果缺乏“感受”的過程，其教育效果可想而知。

2關(guān)于音樂啟蒙教育的科學(xué)化建設(shè)

對于兒童來說，對音樂音響的感知體驗(yàn)，是他們擴(kuò)展對音樂語言理解力的最佳途徑。這里所提到的音響感知體驗(yàn)，就是前文中所提到的“感受”，其中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“感知”，因?yàn)閷τ谟變簛碇v，他們可能并不會(huì)知道“音樂音響”是什么意思，也可能無法理解這一內(nèi)涵，但是這種對音樂音響的感知卻是真真切切存在著的，是客觀存在于他們的潛意識(shí)下的。此外，在音樂啟蒙教育中，聽覺是幼兒相對最為敏感的一個(gè)器官，同時(shí)也是幼兒用來感知客觀世界發(fā)生作用最早、最多的身體器官，因?yàn)樵谌说拇竽X右側(cè)半球處，存在著能夠?qū)臻g圖形、色彩、聲音有較強(qiáng)處理能力的物質(zhì)，而我們在音樂啟蒙教育研究領(lǐng)域，其中一個(gè)目的就是通過對幼兒進(jìn)行音樂啟蒙教育，來促進(jìn)兩個(gè)半球機(jī)能的和諧發(fā)展，從而提高記憶力和思維能力。這對于幼兒在整個(gè)學(xué)前教育健康學(xué)習(xí)、舒適成長，以及對未來的小學(xué)、中學(xué)學(xué)習(xí)生涯都產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。通過上述一段觀點(diǎn)闡述，相信很多人清楚的明白了音樂啟蒙教育的真正意義所在。音樂啟蒙教育并不是純粹的注重對孩子從小音樂感知能力的鍛煉、培養(yǎng)，它們只是一種方式、一條路徑，最終的目的則是促進(jìn)幼兒心智的開發(fā)、思維的煥發(fā)。正如蒙臺(tái)梭利音樂啟蒙教育理念所提倡的注重“感受與欣賞”、“表現(xiàn)與創(chuàng)造”，感受是人類固有的一種思想，欣賞代表著一種興趣，表現(xiàn)則是指學(xué)習(xí)/教育的過程，而這些因素共同致力幼兒創(chuàng)造力思維的煥發(fā)。所以，在音樂啟蒙教育中，最忌諱的就是“重結(jié)果輕過程”這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，這種錯(cuò)誤的思想嚴(yán)重背離了音樂啟蒙教育的最初本質(zhì)。針對這一問題現(xiàn)象，本文在這里基于音樂啟蒙教育的科學(xué)化建設(shè)，簡要表述以下觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

（1）第一步，感受?！案惺堋笔菍W(xué)前教育音樂啟蒙的第一步，正如蒙臺(tái)梭利音樂啟蒙教育課程中所宣揚(yáng)的那樣，對孩子而言，最為重要的就是聆聽、感受和表現(xiàn)。這一點(diǎn)需要老師和家長特別注意，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的觀念認(rèn)識(shí)，重新樹立正確的教育理念。對于幼兒而言，他們不同于我們成人，特別是那些3-6歲的兒童，包括思想和心智，還沒有得到健全發(fā)展，家庭就是他們眼中的社會(huì)，而這一階段的教育，基本上都是屬于被動(dòng)接受的教育（也可以明確的說就是一種被動(dòng)式教育）。換言之，在這一時(shí)期，家長對學(xué)前教育教師的角色要重要。在這種情況下，部分家長認(rèn)為孩子還小，根本不懂什么叫音樂（這是事實(shí)），也不會(huì)欣賞音樂（有點(diǎn)片面），所以不怎么重視孩子的音樂啟蒙教育；還有一部分家長，認(rèn)為自己孩子的音樂啟蒙教育處在零狀態(tài)，從小就開始讓孩子學(xué)習(xí)音樂，從幼兒圓到小學(xué)再到中學(xué)，一直逼迫、渴盼著自己的孩子成為下一個(gè)貝多芬。上述提到的這兩種情況都是建立在完全忽視孩子自身感受的基礎(chǔ)上。基于這一點(diǎn)，在學(xué)前音樂教育中，應(yīng)該以注重孩子“感受”為主，包括家長和老師在內(nèi)，摒棄那些功利的心態(tài)，將當(dāng)孩子是一個(gè)生命來培育，進(jìn)行一些簡單的聽覺訓(xùn)練，反復(fù)訓(xùn)練，可有效改善幼兒對聽覺刺激的感知能力，這有助于后期激發(fā)幼兒對音樂的興趣。

（2）第二步，興趣。對于學(xué)前教育的教師而言，要懂得學(xué)前教育的真諦，或許有的孩子對音樂存在一些天賦，也可能有些學(xué)生對音樂極度反感，但是都要平常對待，一切以保護(hù)兒童對音樂的興趣為主?；谏鲜鎏岬降母惺芩M(jìn)行的反復(fù)性訓(xùn)練，主要是聽覺上的訓(xùn)練，因?yàn)檫@一時(shí)期幼兒還不具備完整的讀寫和動(dòng)手能力，聽覺是他們認(rèn)知客觀世界最本初的一種感官體驗(yàn)。因此，在興趣培養(yǎng)階段，要切實(shí)掌控和處理好聽覺訓(xùn)練重復(fù)性的效果，不可讓幼兒過早的學(xué)習(xí)樂器。

（3）第三步，創(chuàng)造。前面提到了，在音樂啟蒙教育階段，不可讓孩子過早的接觸樂器，但是可以寓教于樂，可為幼兒提供一些豐富性的音樂“工具”，也可以稱其為教具，類似于幼兒日常玩耍的那種玩具，此外，必須要設(shè)有專屬的“活動(dòng)室”，通過一定的規(guī)則教化，讓幼兒自由、合理的操作這些教育。

參考文獻(xiàn)

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作者：李煒辰 單位：赤峰學(xué)院音樂學(xué)院2013級(jí)2班