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中職軟件開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)論文

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中職軟件開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)論文

一、基于工作過程系統(tǒng)化專業(yè)課程體系的構(gòu)建

基于工作過程系統(tǒng)化的構(gòu)建中職軟件開發(fā)專業(yè)的課程體系,是指根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),以具體職業(yè)崗位需求為依據(jù),由工作過程中的典型工作任務(wù)出發(fā)逐步梳理出專業(yè)課程,再經(jīng)過合理安排,讓學(xué)生在完整工作過程中學(xué)習(xí),以適應(yīng)社會(huì)企業(yè)對(duì)軟件人才的要求。具體過程是遵循軟件人才的工作過程,從工作崗位出發(fā),對(duì)工作崗位對(duì)應(yīng)的具體崗位進(jìn)行工作任務(wù)分析,尋找出典型工作任務(wù),然后轉(zhuǎn)換成行動(dòng)領(lǐng)域,再將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域,最后根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域確定專業(yè)核心課程。

1、進(jìn)行企業(yè)調(diào)研

主要是對(duì)軟件開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題以及目前企業(yè)對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)人才的需求狀況進(jìn)行調(diào)研,掌握軟件技術(shù)人員所需的崗位核心能力及要求。

2、培養(yǎng)目標(biāo)的確定

通過前期對(duì)企業(yè)的走訪調(diào)研,明確了中職軟件開發(fā)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo):本專業(yè)主要是面向軟件開發(fā)以及相關(guān)的IT信息企業(yè),以軟件開發(fā)技術(shù)在IT信息行業(yè)中的應(yīng)用,培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、工作態(tài)度及行為規(guī)范,能夠在相應(yīng)的IT企業(yè)及需要相關(guān)的企事業(yè)單位從事軟件項(xiàng)目開發(fā)、網(wǎng)頁美工、軟件項(xiàng)目銷售、軟件培訓(xùn)以及軟件的實(shí)施和維護(hù)等工作,具有可持續(xù)發(fā)展能力的初中級(jí)技術(shù)人才。

3、崗位需求及典型工作任務(wù)分析

典型工作任務(wù)是指描述一項(xiàng)工作行為,它反映職業(yè)工作的內(nèi)容和形式。結(jié)合前期企業(yè)調(diào)研的崗位需求、相應(yīng)的職業(yè)以及企業(yè)的業(yè)務(wù)方向,發(fā)揮合作企業(yè)、行業(yè)專家對(duì)課程改革的指導(dǎo)作用,邀請(qǐng)行業(yè)專家以研討會(huì)、頭腦風(fēng)暴等形式,集中分析相應(yīng)職業(yè)崗位所需的典型工作任務(wù)模塊,進(jìn)而對(duì)工作任務(wù)模塊所需的知識(shí)、技能和態(tài)度進(jìn)行分析,初步構(gòu)建專業(yè)知識(shí)與技能的課程體系。中職軟件開發(fā)專業(yè)的主要崗位需求有:ASP.NET程序員、PHP程序員、JAVA程序員、網(wǎng)頁美工、軟件銷售及培訓(xùn)、軟件實(shí)施及維護(hù)。

4、行動(dòng)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析

根據(jù)工作崗位的能力需求以及典型工作任務(wù)的內(nèi)容,筆者對(duì)相應(yīng)的行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行了分析,并且進(jìn)行了歸類重組:

(1)asp.net程序員、php程序員、Java程序員的工作任務(wù)有一定的相同性,如都要進(jìn)行數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)和創(chuàng)建、軟件開發(fā)相關(guān)文檔編輯以及服務(wù)器的搭建和配置等;他們的不同之處在于服務(wù)的業(yè)務(wù)方向(如有的做網(wǎng)站、有的是做管理系統(tǒng)軟件等)、編程語言以及開發(fā)平臺(tái)和環(huán)境不一樣,如:php主要應(yīng)用于中小型網(wǎng)站的開發(fā),asp.net主要應(yīng)用于web應(yīng)用程序、企業(yè)級(jí)應(yīng)用程序開發(fā),而Java在web應(yīng)用程序、企業(yè)級(jí)應(yīng)用程序開發(fā)以及移動(dòng)服務(wù)應(yīng)用程序開發(fā)均有較多的應(yīng)用。

(2)網(wǎng)頁美工人員體現(xiàn)在行動(dòng)領(lǐng)域上主要是進(jìn)行網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作以及網(wǎng)站的編輯。

(3)軟件銷售與培訓(xùn)員體現(xiàn)在行動(dòng)領(lǐng)域上主要是與客戶交流、溝通,進(jìn)行軟件的銷售以及對(duì)軟件進(jìn)行安裝、使用的培訓(xùn)。

(4)軟件實(shí)施及維護(hù)員體現(xiàn)在行動(dòng)領(lǐng)域上主要就是軟件的實(shí)施與維護(hù)。圍繞著行動(dòng)領(lǐng)域和崗位能力要求,筆者整合出了相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,再由學(xué)習(xí)領(lǐng)域的分析,分析得出相應(yīng)的課程設(shè)置。

5、貫穿教學(xué)過程工作項(xiàng)目的選取

(1)選定工作項(xiàng)目的方法

①選擇的項(xiàng)目內(nèi)容要分學(xué)期循序漸進(jìn),由小項(xiàng)目到大項(xiàng)目,由簡單項(xiàng)目到復(fù)雜項(xiàng)目,最終使學(xué)生通過對(duì)項(xiàng)目的開發(fā)實(shí)踐,能夠達(dá)到不同崗位的能力需求。

②每個(gè)學(xué)期制定一或兩個(gè)段考終極目標(biāo)項(xiàng)目,完成項(xiàng)目所需的主要技術(shù)能力主要呈現(xiàn)在其中一或兩門專業(yè)核心課程中,而其它的知識(shí)技能經(jīng)分解后需要由其他的專業(yè)基礎(chǔ)課及文化課中來支撐。

③結(jié)合企業(yè)需求,邀請(qǐng)企業(yè)專家對(duì)選定項(xiàng)目進(jìn)行研究論證。

(2)明確工作項(xiàng)目經(jīng)過對(duì)崗位能力及學(xué)習(xí)課程進(jìn)一步分析和研究,結(jié)合企業(yè)專家提供的實(shí)踐意見,筆者整合出了6個(gè)項(xiàng)目(班級(jí)網(wǎng)站、內(nèi)容管理系統(tǒng)、在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站、OA系統(tǒng)、商業(yè)網(wǎng)站、客戶關(guān)系管理系統(tǒng))作為貫穿教學(xué)過程的目標(biāo)工作項(xiàng)目,并確定相應(yīng)的目標(biāo)(三維目標(biāo))及相互之間的關(guān)系。

6、工作項(xiàng)目與課程之間的關(guān)系分析

明確了貫穿教學(xué)過程中的工作項(xiàng)目以及其需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)后,筆者進(jìn)一步分析了與工作項(xiàng)目相關(guān)專業(yè)課程及文化課程的關(guān)系,并把課程劃分為呈現(xiàn)課程和支撐課程,同時(shí)劃分了每個(gè)支撐課程所需要的知識(shí)模塊。

7、貫穿項(xiàng)目知識(shí)模塊重組

依托行業(yè)企業(yè),根據(jù)崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合貫穿項(xiàng)目的目標(biāo)以及相關(guān)的知識(shí)模塊要求,分別重新整合呈現(xiàn)課程、支撐課程的知識(shí)模塊,并根據(jù)整合的知識(shí)模塊重新制定課程標(biāo)準(zhǔn)。

(1)呈現(xiàn)課程的知識(shí)模塊重組每個(gè)學(xué)期的呈現(xiàn)課程,主要圍繞著貫穿項(xiàng)目進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué),課程的最終目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的貫穿項(xiàng)目,而為了實(shí)現(xiàn)貫穿項(xiàng)目的過程中,對(duì)需要完成的專業(yè)知識(shí)模塊則通過其它的子項(xiàng)目或是子任務(wù)的形式進(jìn)行完成,而子項(xiàng)目或是子任務(wù)之間也是一種循序漸進(jìn)的關(guān)系;對(duì)于項(xiàng)目需要的其它知識(shí)模塊,則在其所支撐的專業(yè)基礎(chǔ)課或是文化課上按模塊進(jìn)行補(bǔ)缺。

(2)支撐課程的知識(shí)模塊重組

①專業(yè)支撐課程專業(yè)支撐課程主要是圍繞著其所支撐的貫穿項(xiàng)目所需知識(shí)模塊進(jìn)行,項(xiàng)目所需要的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)整合在一年級(jí)的專業(yè)支撐課程完成,表現(xiàn)方式也主要是以有遞進(jìn)關(guān)系的子項(xiàng)目或是子任務(wù)的形式進(jìn)行。

②文化課支撐課程文化課支撐課程主要是圍繞著其所支撐貫穿項(xiàng)目所需其它知識(shí)模塊進(jìn)行,需要的知識(shí)模塊主要是根據(jù)貫穿項(xiàng)目所需的知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的整合后進(jìn)行重組,再根據(jù)所包括的知識(shí)模塊量,確定其實(shí)施的學(xué)期跨度,比如英語,根據(jù)需要,把兩年需要的英文知識(shí)模塊融合在一年級(jí)全部實(shí)現(xiàn),而語文,所涉及的知識(shí)模塊量較大,那么就把所需的知識(shí)模塊在四個(gè)學(xué)期學(xué)期分別實(shí)現(xiàn);表現(xiàn)方式主要是以體現(xiàn)模塊知識(shí)的子任務(wù)形式進(jìn)行。

8、制定課程標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)重組的知識(shí)模塊及貫穿的工作項(xiàng)目制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn),內(nèi)容包括確定課程性質(zhì)、設(shè)計(jì)思路、課程三維目標(biāo)(知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo))、課程結(jié)構(gòu)(課程結(jié)構(gòu)主要包括學(xué)習(xí)模塊名、學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)的專業(yè)能力、主要教學(xué)方法、教學(xué)場(chǎng)所與設(shè)備要求、學(xué)時(shí)等)、課程考核評(píng)價(jià)方式。

9、制定相應(yīng)的教學(xué)實(shí)施方案

根據(jù)相應(yīng)的課程體系、工作項(xiàng)目、課程標(biāo)準(zhǔn)等制定一個(gè)可行的教學(xué)實(shí)施方案。

二、軟件開發(fā)工作室的創(chuàng)建

為了讓學(xué)生積極更多項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、零距離的接觸社會(huì)企業(yè)需求、運(yùn)營模式和企業(yè)環(huán)境氛圍等,可以工作室的形式組織學(xué)生進(jìn)行軟件項(xiàng)目的設(shè)計(jì)開發(fā),即在軟件開發(fā)工作室中,通過校企合作及其它途徑,承接企業(yè)的真實(shí)需求項(xiàng)目,以軟件專業(yè)的學(xué)生及老師為開發(fā)團(tuán)隊(duì),組織師生進(jìn)行軟件項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施及維護(hù)等。項(xiàng)目開發(fā)主要是以ASP.NET、JAVA平臺(tái)的為主,在工作室分.NET和JAVA開發(fā)小組。工作室的負(fù)責(zé)教師應(yīng)該由在企業(yè)實(shí)踐過的專業(yè)課教師或者是由有一定實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人員兼職擔(dān)任,只有熟悉企業(yè)運(yùn)作及相關(guān)企業(yè)文化的教師通過言傳身教,才能使學(xué)生對(duì)企業(yè)的更深;同時(shí)要求教師把辦公的地點(diǎn)移到工作室,并且擔(dān)任項(xiàng)目總經(jīng)理的角色,使得教師能夠全身心投入到生產(chǎn)教學(xué)中,在工作室的運(yùn)營中,教師不僅要“擅長專業(yè)教學(xué)、精通教育教學(xué)科研”,同時(shí)還要“熟練地進(jìn)行市場(chǎng)經(jīng)營、會(huì)從事或者指導(dǎo)商品生產(chǎn)、懂得現(xiàn)代管理”。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力和層次給學(xué)生分配不同的崗位;按照軟件項(xiàng)目的開發(fā)過程明確不同的崗位(項(xiàng)目經(jīng)理、項(xiàng)目組長、界面設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、代碼編寫、項(xiàng)目測(cè)試、項(xiàng)目維護(hù)、文案等),實(shí)現(xiàn)流水線生產(chǎn)的軟件開發(fā)模式。在工作室中,主要以項(xiàng)目作為引領(lǐng),為學(xué)生制定長、中、短期的工作任務(wù)以及學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生在任務(wù)及目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下,通過自學(xué)、學(xué)長指導(dǎo)、教師解答、團(tuán)隊(duì)交流等形式進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法主要是以學(xué)生為主,著重培養(yǎng)學(xué)生的方法能力、社會(huì)能力、個(gè)性能力、專業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo);在“項(xiàng)目一貫制”的實(shí)施過程中,以項(xiàng)目為引領(lǐng),學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),混合使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、角色扮演等多種形式和方式,引導(dǎo)學(xué)生通過以真實(shí)企業(yè)的員工身份進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)、開發(fā)等,使學(xué)生不斷提高職業(yè)道德修養(yǎng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí),不斷提高分析問題、解決問題等方法能力、社會(huì)能力、個(gè)性能力及專業(yè)能力的水平。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在使用過程中均使用資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、反饋、遷移六大過程。

四、“項(xiàng)目”教學(xué)資源庫的開發(fā)

充分利用工作室的條件,組織學(xué)生、老師分析整理真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)過程中的文檔、程序資料等,并根據(jù)軟件方向的課程體系,對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)化的開發(fā),搭建軟件項(xiàng)目的教學(xué)資源庫平臺(tái),總結(jié)出一套適合開發(fā)的快速上手實(shí)訓(xùn)手冊(cè),開發(fā)校本教材,為后期的教學(xué)實(shí)訓(xùn)提供更豐富的資源及更有效的途徑。

五、多元化評(píng)價(jià)的實(shí)施

在項(xiàng)目實(shí)施的整個(gè)過程中,以完成項(xiàng)目的質(zhì)量為依據(jù)實(shí)施,教學(xué)評(píng)價(jià)采用學(xué)校評(píng)價(jià)、行業(yè)評(píng)價(jià)和企業(yè)評(píng)價(jià)的多元化評(píng)價(jià)體系。學(xué)校評(píng)價(jià)采用探究式過程性評(píng)價(jià),通過項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、操作來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用,完成項(xiàng)目過程中的方法能力、個(gè)性能力評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),促進(jìn)職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的形成。行業(yè)評(píng)價(jià)以社會(huì)資格認(rèn)證為主,即將職業(yè)資格認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)價(jià)工程項(xiàng)目完成的質(zhì)量、實(shí)施教學(xué)考核的依據(jù),使學(xué)校教學(xué)與行業(yè)要求保持一致,增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭能力,企業(yè)評(píng)價(jià)采用反饋式評(píng)價(jià),即由企業(yè)對(duì)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐的考察,對(duì)其綜合素質(zhì)做出總體評(píng)價(jià)。

作者:彭鳳英 單位:柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校