應用型人才培養(yǎng)論文2篇
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第一篇
一、地方本科高校應用型人才培養(yǎng)存在的問題
（一）應用型人才培養(yǎng)的目標定位不明確
人才培養(yǎng)定位問題就是要解決培養(yǎng)什么類型的人才的問題。目前，部分地方本科院校人才培養(yǎng)定位不明確，大多重視學術型人才，而輕視應用型人才。即使是已將人才培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)應用型人才的地方本科院校，也多是流于口號，培養(yǎng)目標模糊，按學術型人才的路子來培養(yǎng)應用型人才，同質(zhì)化嚴重，缺乏自身特色。導致所培養(yǎng)的應用型人才應用性不強，兩不像、兩不強。甚至有人認為，應用型人才培養(yǎng)的本質(zhì)就是以損失學術性為前提，是向職業(yè)院?？繑n，這種學術型導向的人才觀念也對應用型人才培養(yǎng)目標定位起到了一定的阻礙。對于應用型人才培養(yǎng)目標定位不明確，雖然大多數(shù)地方本科院校認同應用型人才培養(yǎng)導向，但是究竟什么樣的人才是應用型的人才，學術界的探討也不是十分清楚，高校管理者和教師對此標準就更是不甚了解，各種觀點之間存在分歧。應用型人才和創(chuàng)新性、復合型人才之間，究竟是什么樣的關系還存在很多爭議。例如，有些學校明確提出要進行應用型人才培養(yǎng)，可是在人才培養(yǎng)目標的定位上，卻提出建設和學術型人才一樣的人才培養(yǎng)目標。進而使地方本科院校對自己各學科的專業(yè)目標定位不很明確，這就使學生在學習過程過程中沒有明確的定位，學的知識多而雜，致使學生畢業(yè)以后社會競爭力不強。
（二）應用型人才培養(yǎng)的教學體系不完善
教學在很大程度上決定著學校人才培養(yǎng)的規(guī)格、層次和類型，有什么樣的教學模式，就會有什么樣的人才。以應用型人才培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)目標的地方本科院校，必須構建應用型人才培養(yǎng)的教學體系。但是，在目前的高校應用型人才培養(yǎng)過程中，偏重理論教學，忽視實踐教學。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是理論教學實施是輕車熟路，教學成本較低，實踐教學需要自己摸索創(chuàng)新，又受到場所設備等條件限制，即使有些課程設置了實踐環(huán)節(jié)，也沒有實際去做，流于形式。大多采用以課堂教學為中心、以教師為中心、以教材為中心的傳統(tǒng)教學模式，而對于案例教學、模擬仿真教學、現(xiàn)場教學、校企合作等現(xiàn)代化的教學模式較少采用，偏重于理論教學，對學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的鍛煉重視不夠?？荚嚳己嗽u價上偏重理論知識、輕實踐技能?？荚嚨男问酱蠖嗖捎瞄]卷考試，主要考核學生對知識的記憶和知識掌握程度為主，缺少對學生實踐動手能力的評價考核方法。在應用型人才培養(yǎng)過程中，僅僅進行課堂教學是遠遠不夠的，在第一課堂之外還需努力建設第二課堂，教學之外還需要積極建設校內(nèi)外實踐教學基地。要重點建設相應的具有產(chǎn)學研功能，能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享的開放式的實驗中心或?qū)嵱柣兀瑥亩鰪妼W生實踐能力。但是當前，許多高校都面臨一個共同的難題，就是實踐實訓基地不足。許多地方本科院校由于實踐條件限制，對于實習等實踐環(huán)節(jié)采取分散自主實習模式，造成了學生不能得到有效的實踐鍛煉，很難使其掌握真正的實踐技能。
（三）應用型人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的適應性不強
地方本科院校由地方政府財政劃撥辦學經(jīng)費，屬地方政府行政單位管轄，應將“主要為地方培養(yǎng)人才”作為其根本任務，為地方培養(yǎng)應用型人才，為區(qū)域社會經(jīng)濟文化發(fā)展服務。地方本科院校最大的特點就是區(qū)域性、地方性。要主動適應地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要，要以地方為依托，不斷拓展學校自身的生存和發(fā)展空間。也就是要為地方經(jīng)濟文化建設和社會發(fā)展輸送各類高素質(zhì)的應用型人才。然而地方本科院校的定位沒有很好地突出服務地方這一特點，沒有把自己的發(fā)展目標定位在如何更好、更多服務于當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展上。加上目前地方本科院校的人才培養(yǎng)模式的同質(zhì)性，很難培養(yǎng)真正的地方需求的應用型人才。而不能培養(yǎng)出適應地方需求的人才，就難以取得地方政府的真正支持。
（四）應用型人才培養(yǎng)的專業(yè)師資隊伍總體薄弱
師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理的高素質(zhì)的師資隊伍是地方本科院校培養(yǎng)應用型人才的關鍵。但是，目前地方本科院校普遍存在師資隊伍總體薄弱，缺少優(yōu)秀的學科帶頭人，師資隊伍的學緣結構、專業(yè)結構、年齡結構、職稱結構不盡合理。尤其是需要一大批熟悉業(yè)務和專業(yè)知識的“雙師型”教師，不僅能傳授本專業(yè)的基本知識，也熟悉具體崗位操作，有良好的實踐工作能力和經(jīng)驗。而大多地方本科院校多數(shù)教師多年來一直從事理論教學，缺乏在相關行業(yè)企業(yè)實際工作的經(jīng)驗，培養(yǎng)應用型人才的任務往往不能落到實處。
二、對策措施
（一）明確培養(yǎng)目標，優(yōu)化應用型人才培養(yǎng)方案
人才培養(yǎng)目標是對把人塑造成什么樣的人的一種預期和規(guī)定，體現(xiàn)著一系列思想觀念，它規(guī)定著教育活動的性質(zhì)和方向，且貫穿于整個教育活動過程始終，是教育活動的出發(fā)點和歸宿?？茖W合理的制定人才培養(yǎng)目標，是地方本科院校發(fā)展的前提條件，否則會影響到其發(fā)展的后勁和前景。地方本科院校人才培養(yǎng)目標的制定，必須從實際出發(fā)，立足自身的辦學特色，圍繞地方經(jīng)濟社會需要，在人才培養(yǎng)目標上要明確培養(yǎng)應用型人才的定位。應用型人才既不同于學術型人才又不同于高職高專的技術型人才，應用型本科人才首先應該是具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，能夠比較系統(tǒng)地掌握本學科、專業(yè)必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業(yè)實際工作的初步能力。應用型人才理論知識扎實、專業(yè)知識面廣、實踐能力較強、綜合素質(zhì)較高，具有較好的科技應用、推廣、轉化能力。這類人才是既具有高等本科教育性，又具有高等職業(yè)教育性，集學術、技術、職業(yè)于一身，是適應能力和職業(yè)能力的優(yōu)化組合。因此，地方本科院校應用型人才的培養(yǎng)方案要突出應用型，確立應用型人才的培養(yǎng)模式，強化應用型的學科專業(yè)建設，發(fā)揮優(yōu)勢，培養(yǎng)特色鮮明的應用型人才。
（二）深化教學改革，構建應用型人才培養(yǎng)的教學體系
從應用型人才培養(yǎng)目標的實際需要出發(fā)，深化教學改革，形成完整的、有效的應用型人才培養(yǎng)的教學體系，突出培養(yǎng)學生的實踐能力和應用能力，切實體現(xiàn)應用性的特色。教學體系要從理論主導型向理論與能力并重型轉變，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，突出教學內(nèi)容的應用性。教學內(nèi)容要根據(jù)市場需求，反映本學科應用領域的新知識、新理論、新技術和新方法和崗位前沿要求。結合地方本科院校的實際，根據(jù)自身人才培養(yǎng)的目標，適當減少純理論性、學術類的課程，增加與地方經(jīng)濟社會發(fā)展密切相關的教學內(nèi)容，增加培養(yǎng)學生實踐動手能力的課程。第二，改革教學方式方法。教學方法要積極推行學生主動學習，以學生為主體的教學方法。要培養(yǎng)應用型人才，僅僅依靠課堂講授是遠遠不夠的，還需要創(chuàng)新教學方法。大力提倡啟發(fā)式教學、互動式教學、以問題為中心的教學、案例教學等先進教學方法。通過案例教學，分組討論，角色扮演，提高利用所學知識分析問題和解決問題的能力。對于應用型人才的培養(yǎng)而言，要強調(diào)綜合訓練、仿真訓練、創(chuàng)新訓練，要改變過去以課堂為中心、知識為中心、教材為中心的慣性思維，密切關注行業(yè)發(fā)展動態(tài)，實時關注技術發(fā)展的趨勢，做到知識與技術的融合，理論和實踐的結合，學習和實訓的整合，學生能力模塊與市場需求的契合。第三，加大實踐教學環(huán)節(jié)。實踐教學是學生知識應用能力形成和提高的重要環(huán)節(jié)，按照學生應用能力形成和提高的規(guī)律，圍繞學生實踐應用能力培養(yǎng)目標，大力加強實驗、實習、實訓和畢業(yè)論文（設計）等實踐教學環(huán)節(jié)，改革實驗教學的內(nèi)容、方法、手段、管理。加強實驗室建設和實習基地建設，支持和組織學生積極開展社會實踐和學科競賽活動。形成教學、實驗、實訓、實習一體化的應用型人才培養(yǎng)的教學體系，提升學生的知識應用、知識轉化、技能操作、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。第四，創(chuàng)新教學考核方式。教學考核是根據(jù)一定的標準對學生的學習成果進行價值判斷的過程，教學考核對于檢查教學質(zhì)量、督促學生學習、加強學生管理以及推動教學體系建設都具有極其重要的意義。應用型人才是行業(yè)的“師”字號高級專門人才，如工程師、經(jīng)濟師、律師、教師等，其專業(yè)口徑較寬，適應面較廣，理論水平較實，實踐能力較強。因而，應用型人才的教學考核不僅重視對學科基本理論知識的理解與掌握，更側重學生對所學知識的應用，注重學生動手能力的考核以及合作精神培養(yǎng)等。地方本科院校要以生為本，要建立新的考核評價方式，把理論知識的掌握與實踐能力結合起來，以能力考核為主，把平時考核與集中考核結合起來。同時采用多樣化的考核手段，如實習報告、調(diào)研報告、口試答辯等配合書面考試，使考試能切實促進教學質(zhì)量的提高和應用型人才的培養(yǎng)。必要時引入社會評價機制，由第三方進行的質(zhì)量評價方式，如定期邀請企業(yè)、人才中心和人才評價中介機構參與人才培養(yǎng)質(zhì)量測評，重點評價學生的實踐能力與職業(yè)素養(yǎng)。
（三）服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展，創(chuàng)建校企、校地合作平臺
地方本科院校培養(yǎng)應用型人才的定位應突出服務地方的特點，堅持以地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展為主要服務方向，根據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展和市場需求設置建設學科、設置專業(yè)，在專業(yè)開設上緊貼崗位的需求。地方本科院校圍繞地方經(jīng)濟建設支柱產(chǎn)業(yè)開設專業(yè)，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才，但是高素質(zhì)的應用型人才培養(yǎng)不僅僅需要學校的努力，更需要地方政府和企業(yè)的共同參與，校企校地共育是培養(yǎng)應用型本科人才的重要途徑。政府通過制定應用型人才的宏觀政策，為培養(yǎng)應用型人才的相關項目提供經(jīng)費支持，對參與應用型人才培養(yǎng)的企業(yè)給予稅收等放方面的優(yōu)惠。學校要加強與地方政府和企業(yè)的聯(lián)系，積極將地方資源優(yōu)勢轉化辦學優(yōu)勢，通過與地方政府和企業(yè)的合作，建立教學基地、科研基地、實習實訓基地、畢業(yè)生就業(yè)基地，以人才培養(yǎng)、成果轉化、共同開發(fā)等多種形式運作，以期取得良好的辦學效益。聘請社會和企業(yè)專家、工程技術人員、企業(yè)管理人員等擔任兼職老師，承擔有關課程的教學和實驗指導，委派老師到企業(yè)掛職鍛煉。結合學科優(yōu)勢和地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，重點建設具有產(chǎn)學研功能，能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享的開放式實驗中心或?qū)嵱柣?，使之不僅成為教學和職業(yè)技能訓練場所，而且成為教師提高實踐能力和進行科學研究的基地，成為政府機關、企業(yè)及事業(yè)單位相應層次人員崗位技能培訓的基地。
（四）強化師資建設，打造應用型教師團隊
師資隊伍影響應用型本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，對于以應用型人才培養(yǎng)為主的地方本科院校而言，建設一支師德高尚、結構優(yōu)化、業(yè)務精湛的高素質(zhì)教師隊伍是培養(yǎng)應用型人才的關鍵?；趹眯腿瞬排囵B(yǎng)的特點，要求教師不但具有較高的學科專業(yè)理論和知識，而且還應具備豐富的實踐經(jīng)驗及動手操作的能力。而當前地方本科院校普遍存在教師缺乏實踐經(jīng)驗和應用技能。因而地方本科院校要強化教師隊伍建設，加大應用型教師隊伍建設力度。通過鼓勵本校教師經(jīng)過培訓通過鑒定取得職業(yè)師資格，要求教師到實際工作崗位進行掛職鍛煉，在職稱評定、業(yè)績考核、績效分配等對于應用型教師給予政策傾斜，引導和鼓勵教師向應用型教師或“雙師型”教師轉變。另外，通過聘請企業(yè)、科研院所的行業(yè)骨干、資深專家作為學校的外聘教師，全面、實質(zhì)參與學校應用型人才培養(yǎng)的過程，主講實踐性較強的實驗、實訓、實習、畢業(yè)設計等實踐教學課程，指導學科競賽和創(chuàng)新活動?？傊?，地方本科院校應用型人才的培養(yǎng)，是經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的需要，也是地方本科院校明確自身辦學定位，拓展學校的生存和發(fā)展空間的必然。地方本科院校應用型人才培養(yǎng)模式，必須立足于自身、完善教學體系、服務地方經(jīng)濟發(fā)展、建設應用型教師隊伍等方面進行改革和突破。
第二篇
1.藥學專業(yè)專任教師隊伍建設
選擇學科帶頭人作為團隊的核心人物，他們熟悉本學科的發(fā)展前沿和相關課程改革，有較強的改革意識。近年來，學院給藥學系引進一批副高職稱以上，資歷深，責任感強，業(yè)務精湛的學科帶頭人。他們從其他高?；蚰阁w高校帶來的各種經(jīng)驗以及不同的教學風格，影響學校的教風、學風，并穩(wěn)定了專任教師的隊伍，活躍了學術氛圍。他們的言傳身教，以老帶新，成為青年老師的學習典范，讓青年教師成長更快，脫穎而出。創(chuàng)造條件讓團隊成員到校外交流訪問，觀摩學習，業(yè)務技能培訓，拓寬團隊隊員視野，提高他們的學術水平和知名度。
2.專業(yè)建設應服務于行業(yè)及發(fā)展方向，突顯藥學特色
2.1堅持“應為藥”的宗旨，高質(zhì)量培養(yǎng)應用型人才緊貼地方經(jīng)濟發(fā)展和社會需求，行業(yè)需要，科學定位，明確方向，將專業(yè)建設與人才培養(yǎng)方案緊密結合。堅持應用型人才質(zhì)量標準，以社會需求為導向，緊扣行業(yè)需要，緊貼市場需求，突出藥學特色。以實踐、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為出發(fā)點，全面可持續(xù)發(fā)展為目標，積極調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)布局與專業(yè)結構。藥學專業(yè)在2011年7月正式批為廣西壯族自治區(qū)高校特色專業(yè)建設點。推動了藥學專業(yè)師資力量、辦學條件及教學質(zhì)量有較大的提升。近年來，順應學科的發(fā)展，增設4個新專業(yè)：中藥學，藥物制劑學、市場營銷學、食品質(zhì)量與安全學。特色專業(yè)充分體現(xiàn)學校辦學定位，在人才培養(yǎng)模式、師資隊伍、課程體系、教學條件、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面具有較高辦學水平和鮮明的辦學特色。在藥學特色專業(yè)的引領下，繼續(xù)做好為地方經(jīng)濟以及行業(yè)培養(yǎng)人才的服務工作。
2.2堅持遵循“應圍藥”的原則，促使學科和專業(yè)都與“藥”有關圍繞行業(yè)需求所設置的學科和專業(yè)需求體現(xiàn)醫(yī)藥特色，專業(yè)建設過程中突出區(qū)域特色，特別是彰顯廣西民族醫(yī)藥的特色——壯藥資源的研究與開發(fā)。在藥物分析實驗課中增設藥材有機殘留及藥材重金屬元素檢測等內(nèi)容。加強特色課程建設，2010年10月《生藥學》與《藥物分析學》課程被評為院級精品課程。在圍繞藥學行業(yè)培養(yǎng)人才的過程中，“急企業(yè)之所需，應企業(yè)之所求”，關注地方核心企業(yè)，支柱企業(yè)的人才需求，培養(yǎng)區(qū)域特色的優(yōu)勢學生與專業(yè)。專業(yè)建設要堅持創(chuàng)新原則，在對專業(yè)外部環(huán)境和內(nèi)部教學條件進行充分調(diào)查、產(chǎn)業(yè)背景、崗位背景確定特色專業(yè)建設方向，進行科學定位，并不斷深化和創(chuàng)新，充分體現(xiàn)教學質(zhì)量，學術水平，辦學效益和社會聲譽的提高，為國家醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展服務做出應有的貢獻。
2.3專業(yè)建設中既“圍藥”亦可“不唯藥”，多格局的發(fā)展新專業(yè)根據(jù)藥學專業(yè)特色發(fā)展的需要，我們拓展藥學以外的相關學科與專業(yè)。為了適應社會需求為地方經(jīng)濟服務，充分共享學科與專業(yè)優(yōu)勢及原有藥學專業(yè)的教學資源，設置相關的非醫(yī)藥學科和專業(yè)。如市場營銷學、食品質(zhì)量與安全等專業(yè)，實現(xiàn)了藥學專業(yè)為特色，理、工、管、文多學科協(xié)調(diào)發(fā)展，體現(xiàn)了“不唯藥”的思路，促進了多學科交叉融合。
3.教學改革必須以課程建設為核心，創(chuàng)新課程體系與實踐教學體系
3.1根據(jù)學科發(fā)展趨勢與市場對人才質(zhì)量的需求，改革了藥學的課程體系為了突出獨立學院“理論夠用，重在實踐”的辦學特色，我們遵循教學規(guī)律，重組制定合理的課程體系，為此重新修改了藥學專業(yè)6個學科的教學大綱。
3.2著重修訂藥學本科教學計劃，專業(yè)基礎由14門調(diào)整為13門，專業(yè)課程重組后由9門增至11門，并根據(jù)市場需求增設了4門新課程，限制選修課由21門調(diào)整為19，實踐課程由6門合為5門。經(jīng)精心選擇教學內(nèi)容后，理論總課時由3072精簡至2838課時，實踐技能課時由1080精簡至1064學時。另外還適當調(diào)整理論與實踐比例課時，具體體現(xiàn)在藥學專業(yè)基礎課與專業(yè)課的設置，理論課/實驗課由原來1:0.87增至1:0.91，新課程體系體現(xiàn)了科學性，實效性。從而建立了整體的教學，既加強了學生專業(yè)基礎知識的優(yōu)點，又注意學生能力的培養(yǎng)。精選學科、精簡課程、精選選修課與必修課，增開實用性課時，建立了具有時代特點和藥學教育特點本科生課程體系，也為實現(xiàn)我院藥學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式構建了合理的課程體系。
4.完善實踐教學條件，強化技能操作培訓
藥學作為一門實踐性與應用性很強的學科，對從事藥學專業(yè)的學生來說，實踐能力至關重要。
4.1加強實踐教學與實驗室建設。我院結合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，增加實踐教學比重，改革實踐教學內(nèi)容，改善實踐教學條件，加強實驗室、實習實訓室和實踐教學共享平臺的建設。近年來，藥學專業(yè)開設實驗室共21間，開出實驗課100%，滿足了藥學專業(yè)實驗的要求，生均儀器設備占有量為0.54萬元。
4.2完善實訓建設，創(chuàng)造條件培養(yǎng)專業(yè)能力。在實訓一體化課程的推動下，實訓條件得到極大改善，已經(jīng)初步形成一個兼顧學習性、仿真性、綜合性的實訓室。還可提供興趣小組的課外學習、學生技能競賽，開放式的實訓實習，學生技能和技術素質(zhì)大幅度提高，專業(yè)能力均達到了“實際、實用、實效”的基本要求，數(shù)碼互動顯微系統(tǒng)實驗室，在實驗教學中可進行隨時監(jiān)控、資源共享，實現(xiàn)人機對講，互動教學。
4.3藥品質(zhì)量檢驗實訓室配備了高效液相色譜儀、紫外-可見光光度計、氣質(zhì)聯(lián)用儀、液質(zhì)聯(lián)用儀、原子吸收光譜等大型儀器設備。
4.4模擬藥房可供中藥鑒別與調(diào)劑實訓，讓學生熟悉藥房工作環(huán)境與流程，并能熟悉辯認藥材飲片。
4.5藥物制劑工藝實訓室裝備了固體、半固體制劑的4條生產(chǎn)線，還配備了藥劑實訓GMP教學仿真系統(tǒng)可供教師授課、學生自學、綜合考評。通過感性熟悉技能操作，模擬崗位實際操作，了解工藝流程后進入實訓室。這樣既營造了培養(yǎng)學生操作技能又讓學生產(chǎn)生技術占有的欲望。人才培養(yǎng)模式的改革是一項系統(tǒng)工程，實驗室與實訓室的建設，不僅僅是硬件條件的改善，更主要的是促進課程教學和實踐教學的改革。根據(jù)學生能力培養(yǎng)要求，建設各類實訓室，同時為應用型人才培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的環(huán)境和機制。
5.結語
十一年的辦學歷程，我們苦練內(nèi)功，注重內(nèi)涵發(fā)展，搭建學科平臺，加強師資隊伍建設，開設新專業(yè)，建設精品課程，修訂培養(yǎng)計劃，課程體系與實踐教學改革，實驗室與實訓室建設等方面取得了可喜的成績。但是讓我們更清楚地認識到，創(chuàng)建學校的辦學特色與內(nèi)涵建設任重而道遠，我們要以提高教學質(zhì)量為核心，努力創(chuàng)特色，育品牌，堅持不懈，踏踏實實走內(nèi)涵發(fā)展的道路，使藥學專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式順應社會的需求，實現(xiàn)跨躍式發(fā)展。
作者：謝麗莎 梁天堅 龔志強 江海燕 謝豐鴻 黃艷紅 單位：廣西中醫(yī)藥大學賽恩斯新醫(yī)藥學院
