人工智能下會計專業(yè)課程體系構建探析
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摘要：文章研究表明，人工智能發(fā)展對會計人才的影響是深遠的，使得低端會計人才的需求量大幅減少，相反因為會計職能的重心轉移，對于高端會計人才的需求會大幅增加。因此，高職院校應適應人工智能時代的要求，圍繞人工智能時代下的會計職業(yè)崗位所需知識、能力、技能要求整合和創(chuàng)新課程，突出崗位能力與綜合技能的培養(yǎng)，加強研究構建以管理決策為核心、以職業(yè)能力為導向的模塊化會計專業(yè)課程體系，以滿足人工智能對會計人才的影響與需求。
關鍵詞：人工智能；職業(yè)能力；會計專業(yè)；課程體系
1當前高職會計專業(yè)課程體系存在的問題
1.1專業(yè)課程設置偏多，且課程內(nèi)容重復從多次對省內(nèi)外高職會計專業(yè)課程設置情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前普遍存在的問題是會計專業(yè)課程設置偏多，且課程內(nèi)容重復，如“基礎會計”與“財務會計”兩門課程重復出現(xiàn)會計假設、會計基礎、會計要素、會計計量屬性等內(nèi)容；“財務會計”與“成本會計”兩門課程料工費的核算內(nèi)容重復；“成本會計”與“管理會計”兩門課程涉及成本管理中的作業(yè)成本法內(nèi)容重復。
1.2會計手工實訓課偏多，智能化實訓軟件訓練較弱
大多數(shù)高職院校會計專業(yè)實訓課基本上開設了3個層次的手工實訓，即基礎會計實訓、財務會計單項實訓、會計仿真綜合實訓，基本做法是手工實訓不斷線。手工實訓所占時間明顯偏多；相反智能會計實訓的時間明顯不夠，特別是在“大智移云物”飛速發(fā)展的今天，智能財務共享服務中心已在財務公司或大中型企業(yè)普遍使用，小企業(yè)也開始使用“好會計”等智能財務軟件，但一些高職院校會計實訓軟件還停留在用友U8財務鏈的教學中，學練內(nèi)容是建賬套和總賬設置、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)、職工薪酬管理系統(tǒng)、財務報表管理系統(tǒng)，基本沒有涉及智能財務軟件的應用。
2高職會計專業(yè)構建模塊化課程體系的緊迫性
人工智能時代下，低端的流程化、規(guī)則化的會計核算工作大部分由智能會計完成，會計人員的工作重心已轉向管理、分析與決策，會計核算人才需求將越來越少，但中高端的管理、分析與決策人才的需求會越來越多［1］。當前高職會計專業(yè)課程體系是根據(jù)傳統(tǒng)會計崗位需求進行課程體系設置的，傳統(tǒng)會計崗位一般有出納、往來會計、稅務會計、總賬會計、會計主管等崗位，會計崗位核心職業(yè)能力是會計核算與監(jiān)督，所以會計課程體系的設置以會計核算為中心進行職業(yè)能力分解，依據(jù)能力培養(yǎng)規(guī)律一般將課程分為公共基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程4個層次，整個課程體系設置均以會計核算為中心。以會計核算為中心構建的課程體系沒有充分考慮人工智能發(fā)展對會計職業(yè)崗位的影響，瞄準的是滿足傳統(tǒng)會計核算的需求，而缺乏對管理、分析、決策人才需求的考量。根據(jù)調(diào)查，目前大部分用人單位對會計人員核算能力比較認可，但對涉稅處理能力、預測分析能力、決策分析能力、預算管理能力、編制規(guī)劃能力、成本控制能力認可度不高。因此，高職院校應加強研究構建以管理決策為核心的模塊化會計專業(yè)課程體系，以滿足人工智能對會計人才的影響與需求。
3人工智能時代下以職業(yè)能力為導向的高職會計專業(yè)課程體系的重構
3.1人工智能時代下以職業(yè)能力為導向的高職會計
專業(yè)人才培養(yǎng)目標重構傳統(tǒng)高職會計專業(yè)突出會計核算職能，人才培養(yǎng)目標一般定位為：培養(yǎng)德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，掌握會計專業(yè)必需的基礎理論和基本技能，熟知會計工作流程，熟悉會計法、稅法及國家相關法律法規(guī)，具有較強會計實務操作能力，能從事會計核算、會計監(jiān)督等工作的高素質(zhì)技術技能人才。在人工智能時代下，會計核算等流程化重復性的工作全部由智能會計代替，會計人員的工作重心轉移到財務管理、資金預算、稅收籌劃、成本控制、分析決策等工作，會計人員職業(yè)能力需求也隨之發(fā)生了很大變化，核算只是會計人員的基本技能，核心技能是管理、預測、評價、分析、決策等。所以，在人工智能時代下，高職會計專業(yè)應凸顯會計管理決策職能［2］，將人才培養(yǎng)目標重構為培養(yǎng)德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，能掌握會計專業(yè)知識和技能操作，能熟練將人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算與會計結合，具備自我學習能力和綜合分析能力的守信念、重操守、會核算、精管理、擅分析、能決策的高素質(zhì)復合型技術技能人才［3］。
3.2人工智能時代下以職業(yè)能力為導向的高職會計
專業(yè)模塊化課程體系的重構課程體系的構建是高職院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關鍵，它應該滿足因為人工智能的影響而導致高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標變化的需要重新進行構建，應圍繞人工智能時代下的會計職業(yè)崗位所需知識、能力、技能要求整合和創(chuàng)新課程，突出崗位能力與綜合技能的培養(yǎng)。3.2.1人工智能時代下會計職業(yè)或崗位群分析根據(jù)企業(yè)實地調(diào)查，在人工智能時代，會計核算在大中型企業(yè)一般采用財務共享平臺，小型企業(yè)采用云財務軟件平臺。會計崗位對于大中型企業(yè)而言一般分類是共享財務崗位群、業(yè)務財務崗位群、戰(zhàn)略財務崗位群。小型企業(yè)業(yè)務量較少，崗位設置比較簡單，一般是業(yè)務核算崗（如票據(jù)崗、資金崗、審核崗）、業(yè)務財務崗、財務主管崗。共享財務崗位群一般包括采購應付、銷售收入、費用報銷、資金結算、資產(chǎn)稅務、檔案管理、總賬報表、運維管理等崗位，除運維管理崗位能力要求不同外，其他崗位基本上都屬于會計操作性崗位，需要有熟練的會計核算專業(yè)技能與會計信息系統(tǒng)操作能力。運維管理崗位需要一定的計算機維護和部分開發(fā)能力，以及流程梳理設計能力［4］。業(yè)務財務崗位群主要聚焦于業(yè)務支持和財務分析，財務人員從后臺走向業(yè)務前臺與業(yè)務深度融合，財務服務于業(yè)務，為業(yè)務的開展提供合理財務分析。如商場要舉行一個折扣活動，業(yè)務財務需要參與促銷方案的擬定，分析折扣的金額能否因銷售數(shù)量的增加而收回，從而實現(xiàn)對促銷費用的把控和管理。戰(zhàn)略財務崗位群主要包括納稅籌劃、財務管理、內(nèi)控管理、資產(chǎn)管理、投融資管理、資金運作及風險管理與制度設計等崗位。這些崗位需要扎實的專業(yè)素養(yǎng)與法務知識、宏觀把控能力和戰(zhàn)略視野。3.2.2人工智能時代下高職會計專業(yè)以職業(yè)能力為導向的模塊化課程體系設置（1）確定模塊化課程體系結構。在人工智能背景下設置高職會計專業(yè)課程體系時，按“人才培養(yǎng)目標-崗位職業(yè)能力要求-能力模塊-課程”的思路，根據(jù)新時代辦學要求，以崗位職業(yè)能力為核心進行模塊化課程體系設置［5］，設置成“職業(yè)素養(yǎng)課程”與“職業(yè)崗位能力課程”兩大一級模塊。在“職業(yè)崗位能力課程”模塊下設置“專業(yè)基礎能力”“專業(yè)核心能力”“專業(yè)遷移能力”3個二級模塊，各模塊下設置相應的理論課程、實踐課程、拓展課程3個子模塊。其中，專業(yè)能力課程模塊包含會計核算、財務管理、財務預測、財務分析、財務決策等課程（見圖1）。（2）設置模塊化課程。模塊化課程設置職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)崗位能力兩個課程模塊。職業(yè)素養(yǎng)課程模塊重點培養(yǎng)學生新時想信念和職業(yè)操守。加強學生品德修養(yǎng)，厚植愛國情懷，堅定理想信念，培養(yǎng)奮斗精神，增強綜合素質(zhì)，主要落實“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的教育大江蘇科技信息·科教研究計。主要包括思政課程模塊、信息技術課程模塊、人文素養(yǎng)課程模塊、創(chuàng)新與就業(yè)課程模塊等（見圖2）。職業(yè)崗位能力模塊課程設置從專業(yè)基礎能力、專業(yè)核心能力、專業(yè)遷移能力3個維度展開。專業(yè)基礎能力主要是基礎核算能力，是共享財務與基礎財務崗位群能力要求，主要課程是“財稅法規(guī)”“初級會計實務”“中級會計實務”“會計信息系統(tǒng)應用”“財務共享”“云財務”等；專業(yè)核心能力主要是業(yè)財融合前提下財務服務業(yè)務的管理、分析、預算能力等，是業(yè)務財務崗位群能力要求，主要課程有“成本與管理會計”“納稅籌劃”“財務管理”“財務預測與決策”“Excel在財務中應用”“ERP供應鏈系統(tǒng)應用”“智能財務”“財務大數(shù)據(jù)分析”等課程；專業(yè)遷移能力主要是參與企業(yè)經(jīng)營決策能力，是戰(zhàn)略財務崗位群能力要求，也是高職學生職業(yè)遷移崗位，主要課程有“審計”“企業(yè)金融管理”“約創(chuàng)沙盤”“大數(shù)據(jù)與商務決策”等（見圖3）。
作者:李迪 單位:湖南外貿(mào)職業(yè)學院
